2019-2020年高中信息技術(shù) ForNext循環(huán)語句初步教案 教科版.doc

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2019-2020年高中信息技術(shù) ForNext循環(huán)語句初步教案 教科版 【基本信息】 作者 課時 1課時 單位 【課標(biāo)要求】 （二）程序設(shè)計語言初步 1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （1）理解并掌握一種程序設(shè)計語言的基本知識，包括語句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達(dá)式、函數(shù)。會使用程序設(shè)計語言實(shí)現(xiàn)循環(huán)控制結(jié)構(gòu)。 （2）理解模塊化程序設(shè)計的基本思想，初步掌握其基本方法。 （3）初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。 （4）在使用某種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言解決問題的過程中，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅(qū)動等概念并學(xué)會運(yùn)用。 2．活動建議 （1）選擇實(shí)例，根據(jù)解決問題的要求分析設(shè)計算法，恰當(dāng)?shù)厥褂萌N控制結(jié)構(gòu)編寫源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，在過程中體驗(yàn)程序設(shè)計語言的邏輯特點(diǎn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo)：掌握For/Next循環(huán)語句的格式 理解For/Next循環(huán)語句的功能和執(zhí)行步驟 技能目標(biāo)：能夠分析簡單的For/Next循環(huán)語句功能 嘗試編寫簡單的For/Next循環(huán)程序 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 『此處知識與技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)，但情感目標(biāo)寫的有些空泛。這樣的情感目標(biāo)，可以原封不動地照搬到許多教案當(dāng)中，無法體現(xiàn)本節(jié)課的獨(dú)到之處。此外，考慮到新課標(biāo)的要求，缺少“過程與方法”方面教學(xué)目標(biāo)的描述。當(dāng)然，不是一定要有，但如果有會更加完善?！? 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：掌握For/Next循環(huán)語句的格式和執(zhí)行步驟 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)例分析For/Next循環(huán)語句的功能 『對于For/Next循環(huán)語句的教學(xué)而言，其重點(diǎn)自然是語句的格式與執(zhí)行過程。而“結(jié)合實(shí)例分析For/Next循環(huán)語句的功能”應(yīng)該指的是教學(xué)方法，而非教學(xué)難點(diǎn)，作者的本意可能是指“For/Next循環(huán)語句功能的教學(xué)”是難點(diǎn)?！? 【內(nèi)容分析】 本節(jié)內(nèi)容位于選修課教材《算法與程序設(shè)計》之中。循環(huán)語句是VB中比較難掌握的內(nèi)容。而這節(jié)課是循環(huán)語句的第一節(jié)內(nèi)容。因此如何引導(dǎo)學(xué)生掌握For/Next循環(huán)語句的格式和執(zhí)行的步驟成為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容對全面掌握并運(yùn)用循環(huán)語句至關(guān)重要。 『作者對教學(xué)內(nèi)容的分析和把握是準(zhǔn)確到位的?！? 【學(xué)情分析】 本課的教學(xué)對象是普通中學(xué)高一年級的學(xué)生。通過《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了比較好的應(yīng)用軟件使用基礎(chǔ)，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，邏輯思維能力很強(qiáng)，但對計算機(jī)語言的編寫基礎(chǔ)較差。因此本節(jié)課通過生活中的倒計時的例子吸引激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，通過新舊知識的認(rèn)知沖突導(dǎo)入For/Next循環(huán)語句。并利用學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，自我推導(dǎo)該語句的功能。最后利用實(shí)例強(qiáng)化新知。 『此處的分析其實(shí)已經(jīng)超出了針對“教學(xué)對象”的范疇，還包括有對“教學(xué)策略”的描述，即導(dǎo)入新知——學(xué)習(xí)新知——鞏固新知的方法?！? 【媒體選擇】 本節(jié)課的內(nèi)容在機(jī)房實(shí)現(xiàn)。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的廣播教學(xué)、學(xué)生示范等功能講授新課、提問學(xué)生、展示成果。媒體使用遵循的原則：高效，恰當(dāng)。 『此處實(shí)際上是對“教學(xué)環(huán)境”的一個描述。教學(xué)環(huán)境是保證課堂教學(xué)得以順利有效得實(shí)施的一個保證。許多老師在寫“教學(xué)環(huán)境”時也寫到“多媒體教學(xué)系統(tǒng)”，此處描述的可貴之處在于，作者強(qiáng)調(diào)了使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的哪幾個模塊，同時還給出了媒體使用的原則。這份細(xì)心充分體現(xiàn)了作者認(rèn)真、務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度?！? 【教學(xué)過程】 [引入] 師：5、4、3、2、1，我們現(xiàn)在開始上課。（倒計時程序演示） 剛才我們看到一個倒計時的程序，在日常生活中我們經(jīng)常會遇到這種情況，例如十運(yùn)會的倒計時牌；十字路口的紅綠燈；火箭發(fā)射最后的數(shù)秒。我們?nèi)绾卧谟嬎銠C(jī)中用VB來實(shí)現(xiàn)以上的功能呢？ 十運(yùn)會倒計時牌 紅綠燈 火箭發(fā)射數(shù)秒 『提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，關(guān)鍵是要給學(xué)生足夠的思考時間。同時，也是為了引起學(xué)生的興趣。問題十分的生活化，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！? [復(fù)習(xí)] 師：請學(xué)生回答問題： 在VB中用什么控件的什么屬性來顯示倒計時出現(xiàn)的數(shù)字？ 生：label caption 師：我們在窗體中放置的label控件是不是名稱就為label? 生：label1 『此處旨在指出學(xué)生易錯的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)VB的過程中，學(xué)生常常容易將“l(fā)abel”和“l(fā)abel1”混淆起來?！? 師：為了加強(qiáng)程序的可讀性，可以為控件改名 如何在程序中表示label1控件的caption屬性？ 生：label1.caption 師：Label1顯示的內(nèi)容是5，寫出相應(yīng)的語句？ 生：label1.caption=5 師：將5賦給label1.caption 對那個對象編程？ 生：mand1(開始) Private Sub mand1_Click() label1.caption=5 End Sub 『通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生腦中的“舊知”，同時也是對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行強(qiáng)化。在大多數(shù)的教學(xué)案例中，一上來就是新知的引入。在這篇案例中，我們很可喜地看到作者對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的關(guān)注。信息技術(shù)課程在高中階段的課時是有限的，而“遺忘曲線”告訴我們，如果不及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行強(qiáng)化，會大大降低教學(xué)效果。目前情況來看，信息技術(shù)課一周有2節(jié)，而且是連堂，也就是說學(xué)生要在一周之后才有接受教師復(fù)習(xí)的機(jī)會，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。在課時量和課時安排還無法改變的情況下，能夠關(guān)注到及時的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，是值得鼓勵與提倡的?！? [學(xué)生活動] 師：請學(xué)生打開工程—倒計時，在合適的位置添加程序label1.caption=5。 請學(xué)生實(shí)現(xiàn)5、4倒計時 生：添加label1.caption=4 師：為什么屏幕只顯示4 生：因?yàn)槌绦驁?zhí)行速度過快 師：希望在5和4中間延時1秒，增加delay(1)語句。 請學(xué)生實(shí)現(xiàn)5-0倒計時程序（提醒學(xué)生用復(fù)制粘貼的方法加快速度） 如果倒計時從365開始呢？（語句太多，無法忍受） 『讓學(xué)生用已掌握的知識解決“5、4”倒計的問題，同時補(bǔ)充delay()語句，然后加大問題的復(fù)雜度，讓碰到的問題與“舊知”產(chǎn)生沖突。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究興趣。』 請學(xué)生刪除mand1中的原有程序，將如下程序段加入 Private Sub mand1_Click() Dim i As Integer For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i End Sub [分析1] 學(xué)生根據(jù)已有知識分析語句功能 程序 功能 Private Sub mand1_Click() Dim i As Integer 定義整型變量i For I = 5 To 0 Step -1 控制變量5-0這樣變化（猜測） Label1.Caption = i 顯示變量i的值（5、4、3、2、1、0） Delay (1) 延時1秒 Next I End Sub 接下來作者直接給出循環(huán)語句的實(shí)現(xiàn)代碼，但并不馬上講解，還是讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識進(jìn)行分析和猜測，并用表格的方式上學(xué)生進(jìn)行填寫，這實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生自己探究的開始。 [分組練習(xí)]全班同學(xué)分為兩組，分別填寫如下表格 數(shù)3 數(shù)2 數(shù)1 For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 數(shù)1和數(shù)2的作用： 結(jié)果 5 0 -1 6 3 -1 9 1 -1 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 結(jié)果 1 9 1 1 9 2 1 9 3 數(shù)3的作用： [分析2] 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 結(jié)果 5 0 -1 5、4、3、2、1、0 6 3 -1 6、5、4、3 9 1 -1 9、8、7…2、1 生：推測數(shù)1和數(shù)2控制i的變化范圍（初始值、終止值） [分析3] 數(shù)1 數(shù)2 數(shù)3 結(jié)果 1 9 1 1、2、…8、9 1 9 2 1、3、5、7、9 1 9 3 1、4、7 生：推測數(shù)3控制i變化的步長（增量） 『作者將學(xué)生分為兩組，兩組分別通過分析和填表，找出控制i 變化范圍的初始值和終止值，以及控制i變化增量的步長的規(guī)律，建構(gòu)出For/Next循環(huán)語句執(zhí)行過程的新知，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到循環(huán)結(jié)構(gòu)各部分的功能與作用。建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)生自我建構(gòu)出的知識，記憶更為深刻。學(xué)生的整個建構(gòu)過程不是漫無目的的，而是一直處在教師的控制之下，這種“控制”的實(shí)現(xiàn)是借助工具——表格來完成的。這就保證了學(xué)生建構(gòu)的速度與效率，是非常好的方法?！? [新知識] 師：For-Next 循環(huán)語句 格式： For 循環(huán)變量 = 初值 to 終值 [step 步長] 循環(huán)體 Next 循環(huán)變量 請學(xué)生將下面的例題與格式對照回答各部分的名稱 For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i 說明：當(dāng)步長為1時，STEP　1可省略不寫 生： 循環(huán)變量 i 初值 5 終值 0 步長 -1 循環(huán)體 Label1.Caption = i delay (1) 師： 執(zhí)行步驟 1 循環(huán)變量取初值，并計算初值、終值、步長 2 先判斷循環(huán)變量是否超過終值，如果超過，則跳出循環(huán)；執(zhí)行Next的下一條語句（當(dāng)步長為正數(shù)> 當(dāng)步長為負(fù)數(shù)<） 3 如果沒有超過終值，執(zhí)行一次循環(huán)體 4 循環(huán)變量加上步長 5 重復(fù)步驟2-4 師、生：以下面的程序?yàn)槔治龀绦虻膱?zhí)行過程（利用表格輔助） For i = 5 To 0 Step -1 Label1.Caption = i delay (1) Next i I 循環(huán)體 5 Label1.Caption = 5 delay (1) 4 Label1.Caption = 4 delay (1) … … 1 Label1.Caption = 1 delay (1) 0 Label1.Caption = 0 delay (1) -1 循環(huán)結(jié)束 『當(dāng)然，光有學(xué)生自我的建構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要及時的總結(jié)。在上一步學(xué)生通過分組分析領(lǐng)悟循環(huán)語句的功能之后，作者及時的將循環(huán)語句的格式拋出，以滿足學(xué)生此時“已有領(lǐng)悟但又難以總結(jié)表達(dá)”的心情?？梢灶A(yù)見，此時的學(xué)生在學(xué)習(xí)語句格式和執(zhí)行過程時是多么的輕松，因?yàn)檫@些只不過是他們想表達(dá)而表達(dá)不出的意思而已。此處，作者再次用到了表格，與上次不同的是，這次的表格起輔助學(xué)生理解循環(huán)語句執(zhí)行過程的作用。作者對“表格”這一工具的運(yùn)用真可謂是爐火純青?！? [學(xué)生練習(xí)] 1、在屏幕中顯示3、6、9…27 2、在屏幕中顯示40、30、20…-40 3、在屏幕中顯示1、4、9、16、25 教師在巡視中提示循環(huán)的初值、終值和步長 [請學(xué)生展示自己的練習(xí)] 視情況分析練習(xí)3 ，數(shù)字序列不再為等差數(shù)列，觀察規(guī)律——12、22、32、42、52 『及時的課堂練習(xí)，鞏固新知?！? [學(xué)生思考]為下節(jié)課鋪墊 用VB求解1+2+3+…100 『設(shè)疑，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。』 【教學(xué)反思】 自我感覺設(shè)計有兩點(diǎn)成功之處： 1、在教學(xué)中教師并沒有簡單的用1+2+3+…100引入循環(huán)語句，而是用倒計時的小程序讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識解決。在學(xué)生成功解決的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從252到0的倒計時程序（當(dāng)時十運(yùn)會倒計時），在學(xué)生的認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上引入課題。 2、引入循環(huán)語句后教師并沒有急于拋出循環(huán)語句的格式和執(zhí)行步驟，而是利用表格數(shù)據(jù)讓學(xué)生推測循環(huán)語句的功能、循環(huán)初值、終值和步長的作用。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，傳授學(xué)習(xí)新語句的方法。我覺得這也是新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。 【案例分析】 本案例語言流暢，思路清晰，教學(xué)任務(wù)分析準(zhǔn)確、到位，在教學(xué)環(huán)境的分析中有新意。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計合理，教學(xué)策略使用恰當(dāng)，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本案例覆蓋的知識點(diǎn)是程序設(shè)計中“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，適合用于講解循環(huán)結(jié)構(gòu)這一主題的第一節(jié)課。 本案例能夠使用十分生活化的實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并恰當(dāng)?shù)氖褂醚h(huán)控制結(jié)構(gòu)編寫源程序，調(diào)試并運(yùn)行該程序，在過程中體驗(yàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯特點(diǎn)。并能關(guān)注到對在教學(xué)開始時對已往知識的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。 本案例的特點(diǎn)在于能夠通過簡單的問題喚醒學(xué)生腦中的已有知識進(jìn)行問題的解決，然后適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的復(fù)雜度來產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。在學(xué)生探究建構(gòu)的過程中，巧妙地運(yùn)用表格來引導(dǎo)和控制學(xué)生的思維過程，保證學(xué)生對新知建構(gòu)的信度與效度。同時，能即時地在學(xué)生建構(gòu)之后進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生準(zhǔn)確、快速、輕松地掌握循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)和功能，并再次巧妙地運(yùn)用表格來輔助學(xué)生的理解過程。 建議案例能加強(qiáng)在“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”方面的設(shè)計與描述。 【專家點(diǎn)評】 該教學(xué)設(shè)計案例主要有以下幾點(diǎn)特色： 1.以廣播教學(xué)形式，在學(xué)生的顯示器屏幕上展示漂亮的“倒計數(shù)”顯示牌引入新課，新穎，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2.通過展現(xiàn)“十運(yùn)會的倒計時牌”、“紅綠燈的倒計時牌”及“火箭發(fā)射的倒計牌”的畫面，來說明“倒計數(shù)”在生活中的作用，以此來強(qiáng)化學(xué)生對“倒計數(shù)”問題的重視，為下面進(jìn)一步以“倒計數(shù)”為對象的“FOR/NEXT循環(huán)語句”的學(xué)習(xí)，作一很好的鋪墊； 3.在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有用1+2+3+…100作為學(xué)習(xí)循環(huán)語句的基礎(chǔ)，而是用“倒計數(shù)”所引發(fā)的“小程序”讓學(xué)生入門，不僅可以使學(xué)習(xí)更加貼近生活，而且，也有利于難點(diǎn)的分散、化解； 4.教師在引入循環(huán)語句后并沒有急于拋出循環(huán)語句的格式和執(zhí)行步驟，而是利用表格數(shù)據(jù)讓學(xué)生推測循環(huán)語句的功能、循環(huán)初值、終值和步長的作用，這樣做，不僅可以體現(xiàn)出思維的“過程與方法”，而且，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。 建議如下： 1.將“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)對象分析”這兩部分，放在整個教學(xué)設(shè)計最前面，因?yàn)椋@兩項是制定“教學(xué)目標(biāo)”的前提，因果關(guān)系不應(yīng)顛倒。 2.教學(xué)目標(biāo)的撰寫應(yīng)按新課標(biāo)要求的（三維）來寫：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)描述不具體。 3.這節(jié)課的特色是：將“FOR/NEXT循環(huán)語句”的初步，用學(xué)生最熟悉的“倒計時”為例，不僅貼近生活，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且，還可以將抽象性較強(qiáng)的“FOR/NEXT循環(huán)語句”學(xué)習(xí)難點(diǎn)，運(yùn)用“正分合”的系統(tǒng)性原理，逐步分解為若干個小難點(diǎn)，以利于在教學(xué)中各個擊破，步步為營。因此，該教學(xué)設(shè)計的一個主要亮點(diǎn)應(yīng)該是在對難點(diǎn)成因的分析基礎(chǔ)上，提出突破難點(diǎn)的策略。 4.“教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計”部分，并未看出其“特色”在何處！