別樣的課堂異樣的精彩

《別樣的課堂異樣的精彩》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《別樣的課堂異樣的精彩（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、溫州工作站劉光慶推薦 別樣的課堂 異樣的精彩 ——利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”提高學(xué)生語文探究能力的有效性研究 溫州第十四高級中學(xué) 歐琳慧 （溫州鹿城區(qū) 325000） [內(nèi)容摘要]隨著語文課程的改革,原有的語文教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需要,語文教學(xué)改革已經(jīng)在穩(wěn)步前行。我們的教學(xué)思路和教學(xué)模式必須緊跟時代步伐，信息技術(shù)與語文課程進(jìn)行整合，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，有效提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中所存在的突出優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文試圖從理論和實(shí)踐兩個角度，探討在新課程背景下，如何利用

2、網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”，提高學(xué)生語文探究能力的有效的策略與方法。 [關(guān)鍵詞] 新課改 網(wǎng)絡(luò)“空中課堂” 語文探究能力 有效性 一、研究背景與問題 （一）研究的背景 1、時代的要求： 21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)，21世紀(jì)的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育。面對網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)我們還在為網(wǎng)絡(luò)的利弊以及是否讓孩子上網(wǎng)爭論不休的時候，Internet上的兒童網(wǎng)站“在北美地區(qū)的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，那里的孩子們在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)走得很遠(yuǎn)了：小學(xué)老師給孩子布置收集整理網(wǎng)絡(luò)信息的作業(yè)，已經(jīng)是習(xí)以為常的事情；8～12歲正常智力發(fā)育的孩子，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完成一份長達(dá)數(shù)十頁、圖文并茂、有關(guān)自然或人文課題的作業(yè)，是一件相當(dāng)有趣味也相當(dāng)輕松

3、的事情”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進(jìn)行革命。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。 2、新課改的要求： 新課程確立了全新的學(xué)生觀，使學(xué)生個性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這是新課改的靈魂。傳統(tǒng)教育把學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練作為主要的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。它提示我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，遵循以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，盡可能讓學(xué)生在“活動”

4、中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。 3、學(xué)科的要求： 我們的語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)學(xué)生探究能力的新要求就有著很大的反差。語文教學(xué)活動中很長時間是以教師為中心，素質(zhì)教育下提倡學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師們費(fèi)盡心思地做大量教學(xué)實(shí)踐，未必都有效果。語文這門學(xué)科有其特殊性，局限在課本中，探索的空間很小，另外資料有限，無法深入探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，給了學(xué)生及教師實(shí)

5、現(xiàn)探索的空間，讓學(xué)生在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實(shí)踐活動中探究。探究性學(xué)習(xí)可以使語文教學(xué)煥發(fā)勃勃的生機(jī)。 （二）研究的問題 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，指的是科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在教學(xué)中，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為特點(diǎn)的教學(xué)。它遵循發(fā)揮學(xué)生主體性原則，通過引導(dǎo)學(xué)生在探究未知領(lǐng)域的過程中，在與紛繁復(fù)雜的信息資源的“親密接觸”中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中有效解決問題。這個過程，是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)探究

6、能力、形成探究品格的過程，進(jìn)而達(dá)到“主動、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，生動、活潑、全面性地發(fā)展的目的”。 二、理論認(rèn)識： 1、“空中課堂”概述： 一場突如其來的SARS疫情，打亂了北京市的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。他們不得不離開了教學(xué)賴以依存的課堂，而家長和老師更為孩子們無從學(xué)習(xí)而神傷。悄然間，我們發(fā)現(xiàn)，課堂正以另外一種方式在延續(xù)，而且它一經(jīng)出現(xiàn)便得到了社會和人們的熱切關(guān)注…… 因此，“空中課堂”是特殊情況下，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)工作采取的有力措施，是學(xué)校課堂教學(xué)的拓寬和延伸，同時也是跨越時空的一種新型教學(xué)方式。它包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、電視課堂和廣播教學(xué)。 “空中課堂”是指教師借助于網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。學(xué)生借助于計算機(jī)進(jìn)入指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是通過英特網(wǎng)設(shè)置授課平臺軟件，通過信息共享、文檔共享、屏幕共享、教學(xué)白板、協(xié)同瀏覽、投票、答疑、視頻調(diào)節(jié)導(dǎo)向、音頻調(diào)節(jié)導(dǎo)向、文件傳輸?shù)裙δ軐W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)當(dāng)前課程內(nèi)容多、課時緊而導(dǎo)致能力訓(xùn)練不夠充分、學(xué)生的疑問無法及時得到解答的實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室課堂延伸到了校外，以提高學(xué)生的學(xué)科能力與探究能力。 作為課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”越來越被人們所認(rèn)可。在“非典”中更是讓更多的中小學(xué)生體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢：優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、及時快捷的傳遞以及安全的學(xué)習(xí)方式。 “空中課堂”是信息技術(shù)與學(xué)科教

8、學(xué)整合中一個比較高層次的課題，目前，國內(nèi)利用“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語文專題性講座的授課模式應(yīng)用比較廣泛，但把“空中課堂”與平時一線教師的日常教學(xué)進(jìn)行切實(shí)結(jié)合，并以此作為一個獨(dú)立的課題，進(jìn)行深入研究的成果并不多，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步普及和發(fā)展，“空中課堂”對課堂教學(xué)的積極輔助作用，將會越來越明確地顯現(xiàn)出來。 2、教育理論基礎(chǔ)： 　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。 　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知

9、識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。 奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞—接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)起作用。 三、利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”， 提高學(xué)生語文探究能力的有效性研究的教學(xué)實(shí)踐： 利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”，有效提高學(xué)生的語文探究能力，在教學(xué)內(nèi)容的選

10、擇上，要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，要科學(xué)有效、方便快捷，服務(wù)于學(xué)生的探究。不考慮這個問題，我們的教學(xué)就可能流于形式，成為花架子。 新編高中語文教材選入的文章，很多文質(zhì)兼美，它包蘊(yùn)著豐富生動、含蘊(yùn)無窮的語言，栩栩如生、性格鮮明、獨(dú)立突出的文學(xué)形象，多樣多變、異彩紛呈的文章結(jié)構(gòu)，情景交融、美不勝收的意境，集古今寶貴思想之精華，收中外名人雅士之賢文。但由于學(xué)生知識面不廣，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對文學(xué)作品中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。若在教學(xué)中利用電化教學(xué)媒體并合埋地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想像能力，促進(jìn)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)

11、學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的探究能力。 多年來，我在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”這個平臺，努力探索出在信息技術(shù)支持下有效提高學(xué)生自主探究能力的幾條策略： （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自主探究。 電子游戲機(jī)房一度（也許現(xiàn)在仍是）成為令學(xué)生留念忘返的而又讓教師和家長頭痛的地方。從另一個角度來看，游戲吸引孩子的關(guān)鍵因素在于對真實(shí)情境的模擬。如果我們在日常的教育教學(xué)中利用游戲機(jī)式的情境因素，那么我們的學(xué)校就可能會成為學(xué)生流連忘返的樂園。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主要的信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，這是與講授式的教學(xué)方式相適應(yīng)的。而在建構(gòu)性的教學(xué)法中，學(xué)生可以接觸到

12、的信息源空前擴(kuò)展，而這些真實(shí)的問題情境在網(wǎng)絡(luò)中是可以得到更多地展示的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)活動會因此而超越教室的界限。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境般的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、分析問題和解決問題的欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是在不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。 我曾嘗試在網(wǎng)上進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生借助引用的手法增加文章的文采，我不像平時課堂教學(xué)中那樣，自己介紹引用的知識，而是借助網(wǎng)絡(luò)情境，讓學(xué)生自己去探

13、究引用的種類、引用的注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會知識，而后再運(yùn)用知識選擇自己感興趣的角度進(jìn)行練習(xí)。事實(shí)證明，這種形式更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，表現(xiàn)欲也增強(qiáng)了。有學(xué)生在寫心得時就提到了自己當(dāng)時的感受：“奇怪，平時那些一上作文課就頭疼的同學(xué)何來如此興致，寫出了一段又一段，好似恨不得一夜成名。驀然驚醒，原來是網(wǎng)絡(luò)讓他們有了興趣，真是神奇。很快一個小時過去了，我們在不知不覺中已學(xué)到很多很多……真是意猶未盡啊?！? （二）發(fā)揮交互優(yōu)勢，促進(jìn)合作探究。 開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。開展合作學(xué)習(xí)，不僅能激

14、發(fā)學(xué)生的主動思維，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與，與人合作，與人競爭，與人溝通等現(xiàn)代意識。實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，有利于構(gòu)建“主動、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流與合作的機(jī)會，學(xué)生在這種互相交流的合作學(xué)習(xí)中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學(xué)會合作、善于合作。 網(wǎng)絡(luò)資源的共享特性以及超越時空的環(huán)境和多樣化的交互等特點(diǎn)為學(xué)生的合作探究提供了許多機(jī)會。在這樣的環(huán)境下，教師可以把興趣、目標(biāo)相同但學(xué)習(xí)水平有差異的學(xué)生組織成一個個合作

15、小組，讓他們圍繞小組的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，進(jìn)行互幫互學(xué)、互相啟發(fā)、互相激勵評價等合作學(xué)習(xí)方式，在愉快、活潑、競爭的合作環(huán)境中獲得進(jìn)步。 在指導(dǎo)“小說鑒賞”這堂網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”教學(xué)中，我設(shè)計了一個拓展性問題：“選擇一個角度對《邊城》進(jìn)行探究拓展”。此時可以讓學(xué)生根據(jù)自己所選擇的角度，如從《邊城》人物形象、主題、寫作手法、民俗習(xí)慣等等角度進(jìn)行自由組合，組成合作學(xué)習(xí)小組，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對《邊城》中的人物形象及悲劇氛圍的研究極感興趣，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行探究，最后在對話欄中發(fā)表自己的意見。志趣相同使學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生捏合到了一起，為著同一目標(biāo)共同展開探究學(xué)習(xí)。能力、知識層次甚至人格特點(diǎn)

16、的差異使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生思維的碰撞，共同獲得知識和能力乃至人格素養(yǎng)的提高。 （三）整合網(wǎng)絡(luò)資源，激勵創(chuàng)新探究。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對現(xiàn)有的信息進(jìn)行分類、選擇、分析、綜合和評價，自己去構(gòu)思和形成各種可能的方案與結(jié)果。學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)提供的資源信息學(xué)習(xí)，這些信息數(shù)量大，形式多種多樣，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中所接觸的課堂教學(xué)信息完全不同。因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程是一個探索未知的信息問題解決的過程。在探究式學(xué)習(xí)活動中，教材的文本資源只是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一小部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于對文本的充分探究，而應(yīng)該通過這一個點(diǎn)激發(fā)學(xué)生去更為廣博的網(wǎng)絡(luò)世界去探究更多的知識，促

17、使學(xué)生主動地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和能力提高，同時在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的功效。 如同樣在對《邊城》的探究閱讀中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解《邊城》中“爺爺”、“翠翠”、“二老儺送”、“大老天寶”的人物形象，個性鮮明，很多學(xué)生都能從自我認(rèn)識的角度對人物形象進(jìn)行新的解讀；交流自學(xué)成果時，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學(xué)生主動獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動獲取知識，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。 從學(xué)生的答案中，

18、我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生獨(dú)立地研究問題、解決問題的能力往往會出乎我們的意料。而對信息的選取加工能力，甚至是信息創(chuàng)新能力都令人驚嘆。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對的不僅僅是枯燥的文本，網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源為學(xué)生提供了鮮活多變的認(rèn)知材料，拓展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 總之，隨著時代與教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)“空中課堂”的教學(xué)模式應(yīng)不僅是一種教學(xué)輔助手段，而是在現(xiàn)代教學(xué)理念貫穿下的一種現(xiàn)代教育方法。我們不僅要從教育方式手段上去認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，而且要從教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的高度上認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

19、在優(yōu)化教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)科能力上產(chǎn)生的直接、明顯的效果。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)要求教師盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，有針對性地實(shí)施陶行知先生的“六大解放”（解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放時間、解放空間），讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極參與到活動的全過程中，真正做到巴班斯基所提出的“開展足以發(fā)展他們感性知覺的各種活動和促使他們的運(yùn)動、智力、意志、情感、動機(jī)等領(lǐng)域得到發(fā)展的各種活動”。 最后，套一句學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語文“空中課堂”的感受：“空中課堂，因?yàn)橛心?，學(xué)習(xí)變得更精彩?！弊鳛橐粋€信息時代的教師，應(yīng)充分地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)所具備的這種鮮明而又強(qiáng)大的優(yōu)勢，根

20、據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，合理而充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓孩子真正成為一名會學(xué)習(xí)的新時代學(xué)生。 [參考文獻(xiàn)]： 1、楊啟亮，《困惑與抉擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論》，山東教育出版社，1996年10月第二次印刷。 2、沈麗娟，《巧用網(wǎng)絡(luò) 互動探究——小學(xué)語文“互動探究性學(xué)習(xí)”初探》，《中國電化教育》，2005年。 3、[美]嘉格倫，《 網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》，萬小器、程文浩譯,高等教育出版社2000年版。 4、何克抗，《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討》，《教育技術(shù)通訊》，2001年第4期。 5、何克抗，《論語文教育中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)》，《教育技術(shù)通訊》，2002年第5期。