課題 信息及其特征

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1、 課題 1.1信息及其特征 課型 信息技術(shù) 課時(shí) 第一周第一課時(shí) 知識(shí)，智能目標(biāo) 學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息 的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生 分析問題、解決問題的能力。 過程，方法目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí) 的能力。 感情目標(biāo) 讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用 ,激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué) 習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息 難點(diǎn)建點(diǎn) 信息特征的認(rèn)識(shí)。信息的含義。 教學(xué)對(duì)象分析 1 教學(xué)過程 知識(shí)的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成 長認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取開始由感性認(rèn)識(shí)提升

2、 到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“信息”這一事物的認(rèn)識(shí)，可以讓 他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲 得的知識(shí)。老師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。 談話引入：同學(xué)們，信息技術(shù)這門課程，找們在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么卜面請 同學(xué)們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你認(rèn)為哪些屬于信息？（舉例） 生1:校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。 生2:觀看校運(yùn)會(huì)，可以獲得很多運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場上的信息。 生3:從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂、新聞報(bào)導(dǎo)等。 生4:在報(bào)紙上可以了解國內(nèi)外的信息。 ……師：同學(xué)們舉的例子非常好。 其實(shí)信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時(shí)不在，無處不有，當(dāng)然，信息不僅存

3、在于我們的 周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的 身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說 信息是用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、 圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。 師：信息無處不在，無時(shí)不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同 樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們 共同的特性。 師：在我們周圍存在的信息中，書刊上的文字依附于紙張，顏色依附于物體的表面，老 師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體， CD音樂依附于光盤，…… 師：有沒有信息是

4、不依附于任何載體而存在呢？ 生：（討論）找不到。 師：這說明了什么？ 生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。 師：通過前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的， 所以不能獨(dú)立存在； 文字既可以印刷在書本上，也可以存儲(chǔ)到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的載體形式 而被存儲(chǔ)下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時(shí)也說明信息可傳遞、 可存儲(chǔ)。 師：（課件演示） 1、載體依附性 （1）信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體； （2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。 （3）載體的依附性具有可存儲(chǔ)、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。 師：老師講課中傳授的信息能增長同學(xué)

5、們的知識(shí)，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜? 樂，下課的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎 樣的作用呢？ 生：（齊）信息的存在有一定的價(jià)值性。 師：（課件演示） 2.信息的價(jià)值性。 （1）信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面： ①能滿足人們精神生活的需要； ②信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用； ⑵信息可以增值； （3）信息只有被人們利用，才有價(jià)值。 生1 :（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？ 生2:（回答）人們在加工信息的過程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可 以獲得更多的信息，使原有信息增值。 師：商場上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家

6、知道信息后他們會(huì)大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信 息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。 師：臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”給我們帶來的傷痕依然存在，有關(guān)臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”的天氣預(yù)報(bào)當(dāng)時(shí) 對(duì)我們十分有用，但是現(xiàn)在對(duì)我們還有用嗎？ 生：（討論）信息的價(jià)值會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成 功遠(yuǎn)比神一給我們帶來的興奮多。今天的報(bào)紙總比昨日的報(bào)紙好賣，…… 生：（疑問）書本中的科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)間的流失而變得貶值嗎？ 師：如果是理論知識(shí)幾乎不會(huì)貶值， 但如果是技術(shù)知識(shí)同樣會(huì)隨時(shí)間而變化， 但所 花的時(shí)間會(huì)比一般的信息長很多。 師：（課件演示） 3 .信息的時(shí)效性 （1）信息的時(shí)效性會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化

7、（有長或短）。 （2）信息的時(shí)效性必須與價(jià)值性聯(lián)系在一起。 師：（補(bǔ)充）因?yàn)樾畔⑷绻槐蝗藗兝镁筒粫?huì)體現(xiàn)出它的價(jià)值，那也就談不上所 謂的時(shí)效性。也就是說信息的時(shí)效性是通過價(jià)值性來體現(xiàn)的。 師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽到嗎？電視臺(tái)播出的新聞只會(huì)被一位觀眾知道 嗎？ 生：（齊）不是。 師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？ 生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、…… 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。 師：（課件演示） 4 .信息可以共享 蕭伯納名言 （1）信息資源共享。 （2）信息可以被一次、多

8、次、同時(shí)利用。 （3）信息共享不會(huì)丟失、改變。 思考： 1、師：同學(xué)們對(duì)以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨(dú)特。下面我們一起來思考：信 息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？ （傳輸性、無色無味、概括性、可以識(shí)別、再生等） 2、信息的眾多特征中，相對(duì)于物質(zhì)能源，哪些是信息獨(dú)有的？（共享性） 實(shí)踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機(jī)：網(wǎng)上鄰居一一 >teacher —>所在班級(jí)文件夾。 課后反思 這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動(dòng)， 教師引導(dǎo)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教 學(xué)的過程來看，學(xué)生回答問題很積極、主動(dòng)，課堂氣氛較好。通過分組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué) 生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化， 不再是以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過實(shí)踐題鞏固這節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@是高 一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對(duì)下面課程的學(xué)習(xí)會(huì)使到 一個(gè)促進(jìn)的作用