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六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 密切聯(lián)系的生物界評(píng)優(yōu)課教案 青島版.doc

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六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 密切聯(lián)系的生物界評(píng)優(yōu)課教案 青島版.doc

23、密切聯(lián)系的生物界【教學(xué)內(nèi)容】六年級(jí)上冊(cè) 第五單元第二十三課【教學(xué)目標(biāo)】1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論,了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。2.通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛(ài)大自然的生物,與大自然和諧相處。3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)。4.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?!窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):了解自然界中動(dòng)植物之間有非常密切的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn):懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)?!窘叹摺W(xué)具】教師準(zhǔn)備:草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。學(xué)生準(zhǔn)備:搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過(guò)程】一、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題1、教師講故事教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事,并提問(wèn):在這個(gè)故事中,誰(shuí)吃誰(shuí)?誰(shuí)又被誰(shuí)吃?(學(xué)生回答,師以食物鏈的形式板書,讓學(xué)生初步感知食物鏈。)教師板書:蟬螳螂黃雀2、通過(guò)故事,引入課題:這節(jié)課,我們就來(lái)研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題)二、 小組學(xué)習(xí),自主探究1、認(rèn)識(shí)食物鏈(1)談話引入:(展示草原生態(tài)圖)同學(xué)們看了這幅圖有什么感受?圖上有哪些生物?(2)小組交流:請(qǐng)同學(xué)們按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序來(lái)說(shuō)它們之間的食物關(guān)系。(3)匯報(bào)交流:學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出多條食物鏈并板書其中兩條。草兔子 鷹 草田鼠蛇鷹(4)教師小結(jié):在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。(5)學(xué)生分組討論:一條食物鏈通常是從什么開(kāi)始,到什么終止。師生小結(jié):食物鏈通常是從植物開(kāi)始,到兇猛的肉食動(dòng)物終止。2、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)(1)出示課件,讓學(xué)生觀察:圖中有哪些生物?(2)根據(jù)食物鏈的知識(shí),你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來(lái)嗎?(注意畫的時(shí)候要從植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束)。小組間同學(xué)開(kāi)始找出食物鏈,要求全部畫出來(lái)。分小組委派代表進(jìn)行展示。師生共同總結(jié)如下:(3)數(shù)一數(shù),共畫出六多少條食物鏈?(4)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的生物吃掉?哪些動(dòng)物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣?(5)教師提問(wèn):同學(xué)們請(qǐng)看,多條食物鏈相互交錯(cuò),相互連結(jié),像什么?(6)師生總結(jié):是啊,食物鏈相互交錯(cuò)就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美,就是因?yàn)檫@些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。三、匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)(板書) 概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間通過(guò)取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。食物鏈 一般模式:A B C 生物間關(guān)系:捕食與被捕食的關(guān)系四、生態(tài)平衡教育1、談話:如果食物網(wǎng)中某一生物消失了,會(huì)發(fā)生什么情況?想像一下。(學(xué)生自由說(shuō))2、體驗(yàn)活動(dòng):演一演生物之間的食物關(guān)系。(教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾)表演方法:(1)請(qǐng)8名同學(xué)分別代表上面的8中生物,帶上頭飾。(2)代表植物的同學(xué)站在第一排,代表植食動(dòng)物的同學(xué)站在第二排,代表肉食動(dòng)物的同學(xué)站在第三排。(3)讓5名代表動(dòng)物的同學(xué)介紹它們的食物來(lái)源,有幾種食物來(lái)源就拿幾根松緊帶,將松緊帶的另一端給食物來(lái)源。(4)連結(jié)完畢后,將持繩的手高高舉起。(5)師扮演獵人打“死”中間的一種動(dòng)物,扮演這種動(dòng)物的同學(xué)就蹲下,把松緊帶拿掉,與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。3、生態(tài)平衡教育(1)談話:同學(xué)們,現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)?這個(gè)活動(dòng)說(shuō)明了什么?(2)教師小結(jié):假如食物鏈中有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,整條食物鏈都要遭受破壞,我們要保護(hù)生物,保持生態(tài)平衡,不能破壞大自然,否則就會(huì)受到大自然的懲罰。(3)教師舉例:二十世紀(jì)五十年代,中國(guó)曾大量捕殺過(guò)被認(rèn)為“四害之一”的麻雀,致使一些地區(qū)蟲害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎?(讓學(xué)生知道:究其原因,就在于害蟲天敵麻雀被捕殺,害蟲失去了天敵大量繁殖,生態(tài)平衡遭到破壞。)五、鞏固提高,拓展應(yīng)用1、教師提問(wèn):森林中,大量毛毛蟲繁殖,如果不用農(nóng)藥滅蟲,你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)?(小組討論后全班交流)2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。(1)談話:讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧!請(qǐng)同學(xué)們看課本資料卡。(生自由讀資料卡)(2)教師提問(wèn):看了資料卡,你有什么想說(shuō)的?(學(xué)生自由回答)(3)教師小結(jié):澳大利亞買了屎殼螂,補(bǔ)上了生物鏈,保持了生態(tài)平衡,我國(guó)也有這樣的生物防治技術(shù)。(教師補(bǔ)充資料)美國(guó)白蛾多年來(lái)對(duì)我國(guó)局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失,國(guó)務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國(guó)白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑,施放寄生蟲,剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。3、交流收獲:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?六、布置作業(yè),引發(fā)思考。查閱資料,了解土壤沙化的原因,設(shè)計(jì)一份土壤保護(hù)方案。下節(jié)課我們比一比誰(shuí)做的最好?七、板書設(shè)計(jì): 密切聯(lián)系的生物界食物鏈: 食物聯(lián)系 蟬螳螂黃雀食物網(wǎng): 相互交錯(cuò)【使用說(shuō)明】1.教學(xué)反思(1)教學(xué)的目的性。科學(xué)課不和其他科目一樣,科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為手段,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)的結(jié)論。通過(guò)小組間學(xué)生的合作,來(lái)解決問(wèn)題。(2)探究活動(dòng)的科學(xué)性。首先要制定合理的方案,活動(dòng)前的準(zhǔn)備要具體。不要讓學(xué)生上成“玩”課。(3)在本節(jié)課上,要分工明確,否則本節(jié)課將一片混亂,不但完不成任務(wù),還將會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。2.使用建議。因各個(gè)學(xué)校的狀況及學(xué)情來(lái)實(shí)施。3.需要破解的問(wèn)題。本節(jié)課可否這樣教學(xué):根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),直接讓學(xué)生回答。

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