2019-2020年高三數(shù)學(xué)函數(shù)的奇偶性、周期性及圖象的對(duì)稱(chēng)性的相互關(guān)系探究人教版.doc

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2019-2020年高三數(shù)學(xué)函數(shù)的奇偶性、周期性及圖象的對(duì)稱(chēng)性的相互關(guān)系探究人教版 [教學(xué)目標(biāo)]在學(xué)生理解函數(shù)的奇偶數(shù)、周期性及圖象的對(duì)稱(chēng)性(“簡(jiǎn)稱(chēng)“三性”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究它們間的相互關(guān)系．讓學(xué)生體驗(yàn)研究問(wèn)題的過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)． [教學(xué)重點(diǎn)]函數(shù)“三性”的相互關(guān)系的探究，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)． [教學(xué)難點(diǎn)]反思結(jié)論，發(fā)現(xiàn)“三性”的相互關(guān)系． [教學(xué)過(guò)程] 一、觀察、反思 師：根據(jù)課前提供給大家的背景材料，通過(guò)這幾天的研究與學(xué)習(xí)，今天上午這兩節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下學(xué)習(xí)成果．首先來(lái)再現(xiàn)一下函數(shù)y=cosx與y=sinx的奇偶性、周期性及圖象對(duì)稱(chēng)性的相關(guān)結(jié)論．(利用多媒體顯示兩函數(shù)的圖象，如圖⑴、⑵) y x x y=sinx y=cosx y 圖 ⑴ 　圖⑵ 師生共同參與并歸納成如下表(由多媒體顯示) ． 函數(shù) 奇偶性 對(duì) 稱(chēng) 性 周期性 y=cosx 偶函數(shù) 對(duì)稱(chēng)軸x=kπ，k∈z f(π-x)=f(π+x)(特例) f(2π+x)=f(x) f(-x)=f(x) 對(duì)稱(chēng)中心(kπ+，0)，k∈z f(-x)=-f(+x)(特例) y=sinx 奇函數(shù) 對(duì)稱(chēng)軸x=kπ+ ，k∈z f(-x)=f(+x)(特例) f(2π+x)=f(x) f(-x)=-f(x) 對(duì)稱(chēng)中心(kπ ，0 )，k∈z f(π-x)=-f(π+x)(特例) 師：這兩個(gè)函數(shù)從函數(shù)的“三性”角度來(lái)欣賞，確是比較優(yōu)美，美就美在將函數(shù)“三性”集于一身．那么這類(lèi)函數(shù)還有沒(méi)有？ 生：還有，例如正切函數(shù)y=tgx 與余切函數(shù)y=ctgx ． 二、試驗(yàn)、猜想 師：這一現(xiàn)象是偶然的呢？還是偶然中有其必然性，你能不能再找一個(gè)函數(shù)作進(jìn)一步的試驗(yàn)．下面請(qǐng)每一個(gè)課題組選一位同學(xué)，將本組構(gòu)造的函數(shù)展示給同學(xué)們，讓大家來(lái)共享你的成果． 生：1．已知函數(shù)y=f(x)為偶函數(shù)，且關(guān)于直線x=1 對(duì)稱(chēng)，當(dāng) x∈[0, 1]時(shí), f(x)=x2, 作出函數(shù)的圖象(作圖過(guò)程略)從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，函數(shù)具有周期性，且周期為2． 圖⑶ 2．已知函數(shù)y=f(x)為偶函數(shù)，且 f(x+2)=f(x)，當(dāng)x∈[0，1]時(shí)，f(x)=x2，(作圖過(guò)程略)，由圖3可知，函數(shù)的對(duì)稱(chēng)軸為x=k，k∈z ． 3．已知函數(shù)y=f(x)，滿(mǎn)足f(x+2)=f(x)，且f(1-x)=f(1+x)，當(dāng)x∈[0，1]時(shí)，f(x)=x2 (作圖過(guò)程略)，由圖3可知，函數(shù)為偶函數(shù)． 師：能將上面三個(gè)命題寫(xiě)成一個(gè)命題形式嗎？ 生：已知函數(shù)y=f(x)，當(dāng)x∈[0，1]時(shí)，f(x)=x2，給出三個(gè)論斷 1．f(－x)=f(x)； 2．f(2－x)=f(x)； 3．f(2+x)=f(x)． 則以其中兩個(gè)論斷為條件，另一個(gè)論斷為結(jié)論的命題為真命題． 師：據(jù)此，請(qǐng)作出一個(gè)合情的猜想． 生：猜想：函數(shù)y=f(x)，給出三個(gè)論斷 1．f(－x)=f(x)； 2．f(2a－x)=f(x)； 3．f(2a+x)=f(x)． 則以其中兩個(gè)論斷為條件，另一個(gè)論斷為結(jié)論，得到的命題為真命題． 三、探索、發(fā)現(xiàn) 師：下面由本課題組選三位同學(xué)給出對(duì)猜想的證明(具體分工由你們自己定) 生：由f(2a－x)=f(x)，得f(2a+x)=f(－x) ， 又f(－x)=f(x)，得f(2a+x)=f(x) ． 生：由f(2a+x)=f(x)，得f(2a－x)=f(－x) ， 又f(－x)=f(x)，得f(2a－x)=f(x)． 生：由f(2a－x)=f(x)，得f(2a+x)=f(－x) ， 又f(2a+x)=f(x) ，得f(－x)=f(x)． 師：三位同學(xué)的推證的關(guān)鍵是抓住了變量x的任意性，這樣就可以根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行變形． 在探索過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)論斷2與論斷3必須具有相同的2a，同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)反思圖3的作圖過(guò)程，又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？ 生：圖象的特征在于兩條對(duì)稱(chēng)軸x=0，x=1，它是產(chǎn)生周期性的關(guān)鍵，在作圖過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)2=2(1－0)． 師：分析得相當(dāng)深刻，將這一結(jié)果能否作更大膽的推廣呢？ …… 生：能．給出三個(gè)論斷 1．y=f(x)的圖象關(guān)于直線 x=a對(duì)稱(chēng)； 2．y=f(x)的圖象關(guān)于直線x=b對(duì)稱(chēng)； 3．y=f(x)是周期函數(shù)，且周期T=2|b-a|為其中一個(gè)周期 則以其中兩個(gè)論斷為條件，另一個(gè)論斷為結(jié)論的命題為真命題． 師：這一命題的證明，就不作展示，請(qǐng)其余各組在課后作進(jìn)一步的論證． 四、類(lèi)比、發(fā)散 師：以上重點(diǎn)展示了偶函數(shù)、軸對(duì)稱(chēng)、周期性的相互關(guān)系，請(qǐng)結(jié)合圖1、圖2，作類(lèi)比、發(fā)散，還可以得到哪一些命題． 生：1．若函數(shù)y=f(x) 為偶函數(shù)，其圖象關(guān)于點(diǎn)A(a，0) 對(duì)稱(chēng)，則函數(shù)y=f(x)為周期函數(shù)，且周期T=4|a|． 師：這位同學(xué)將軸對(duì)稱(chēng)類(lèi)比為中心對(duì)稱(chēng)，還有嗎？ 生：2．若函數(shù)y=f(x)為奇函數(shù)，其圖象關(guān)于直線x=a 對(duì)稱(chēng)，則函數(shù)y=f(x)為周期函數(shù)，且周期T=2|a| ． 生：3．若函數(shù)y=f(x)為奇函數(shù)，其圖象關(guān)于點(diǎn)A(a，0) 對(duì)稱(chēng)，則函數(shù)y=f(x) 為周期函數(shù)，且周期T=2|a|． 師：三位同學(xué)均抓住一點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，各自得到一個(gè)命題，事實(shí)上，以每一個(gè)命題中的三個(gè)論斷中的二個(gè)論斷為條件，另一個(gè)作為結(jié)論，均是一個(gè)真命題．類(lèi)比肯定還很多，由于時(shí)間限制，類(lèi)比、發(fā)散就到此為止，每個(gè)命題的證明就作為作業(yè)．下面請(qǐng)其它各組也作一些簡(jiǎn)短的展示．(略)…… 五、回顧、提高 師：通過(guò)今天“研究性的學(xué)習(xí)”知道，研究也并不是什么高不可攀的事情，也并不是專(zhuān)家們的專(zhuān)利，我們中學(xué)生也能夠做．研究一個(gè)問(wèn)題，首先是我們需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這節(jié)課主要是通過(guò)反思兩個(gè)熟悉函數(shù)的性質(zhì)，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉．反思——試驗(yàn)——猜想——論證，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種流程． 在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還多次使用逼近與聯(lián)想——類(lèi)比的思維，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題常用的兩種思維模式． 在學(xué)習(xí)過(guò)程中．獲得了一個(gè)知識(shí)，即函數(shù)“三性”的內(nèi)在聯(lián)系． 留意平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)問(wèn)就在我們身邊． 六、鞏固、反饋 1．完成課堂上得到的而沒(méi)有證明的各個(gè)命題的證明． 2．學(xué)習(xí)體會(huì)一篇． 3．(xx年高考題)設(shè)f(x) 是定義在R上的偶函數(shù)，其圖象關(guān)于直線x=1 對(duì)稱(chēng)，對(duì)任意x1 ，x2∈[0，]，都有f(x1+x2)=f(x1)f(x2) ，且f(1)=a>0 ． (Ⅰ)求 f()及 f()的值； (Ⅱ)證明f(x)是周期函數(shù)； (Ⅲ)記an=f(2n+ ) ，求 　(1n an)． [教后感] 對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”如何進(jìn)入課堂的一次償試，這節(jié)課有以下幾點(diǎn)體會(huì)． “研究性學(xué)習(xí)”的背景材料的選?。畬⒔滩闹械闹匾R(shí)點(diǎn)改編為“研究性學(xué)習(xí)”的背景材料，這無(wú)疑是一個(gè)豐富的素材基地，它可以發(fā)揮廣大中學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)．有時(shí)，還可以把自己寫(xiě)的論文改編為“研究性學(xué)習(xí)”的背景材料． “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)要明確．這節(jié)課重點(diǎn)教給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法——再現(xiàn)結(jié)論前與結(jié)論后的反思．荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登爾指出：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)的核心和動(dòng)力．”反思是發(fā)現(xiàn)的源泉、教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)之一． 注意“研究性學(xué)習(xí)”的課堂操作．⑴建立課題小組：一般以10個(gè)左右同學(xué)為一個(gè)課題小組，落實(shí)課題小組組長(zhǎng)．⑵處理好課內(nèi)與課外關(guān)系．教師的主要精力是放在課外，課內(nèi)主要是各課題組研究成果的展示．⑶點(diǎn)面結(jié)合，本節(jié)教案主要選取一個(gè)課題小組的研究方案．各個(gè)課題小組各有不同的研究方案．大致有：①奇函數(shù)，軸對(duì)稱(chēng)，周期性；②奇函數(shù)，中心對(duì)稱(chēng)，周期性．③偶函數(shù)，軸對(duì)稱(chēng)，周期性．④偶函數(shù)，中心對(duì)稱(chēng)，周期性．⑤關(guān)于x軸上的兩點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)，周期性．⑥關(guān)于平行于y軸的兩直線對(duì)稱(chēng)，周期性．⑦關(guān)于一條平行y軸的直線成軸對(duì)稱(chēng)，與x軸上一點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)，周期性．然后各自進(jìn)行類(lèi)比與發(fā)散，真是百花齊放．但課堂展示不可能面面俱到，只能以點(diǎn)帶面．