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2019-2020年高一語文 2.5《荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高一語文 2.5《荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1.doc

2019-2020年高一語文 2.5荊軻刺秦王教案 新人教版必修1一教學(xué)三維目標(biāo)(一)知識與能力積累整合:積累文中的文言詞句并進行歸類整理。感受鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。思考領(lǐng)悟:通過人物的語言,行動,表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。發(fā)現(xiàn)探究:運用歷史唯物主義的觀點,引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價軻刺秦王的行為。(二)過程與方法荊軻刺秦王是篇文言課文,記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫史記刺客列傳時,幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強,且很感興趣,只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文,勢必會讓學(xué)生容易疲累,以至失去閱讀興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量,因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā),改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過鼓勵個性化解讀,調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積裕瓿煽翁媒萄逃敕椒縵攏?br>1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,利用早讀時間聽課文錄音,感知課文并熟讀課文2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分,也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演,讓同學(xué)把這一部分改為課本劇,由他們自編自演,教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認真,最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員4、片段劇的表演,實際上就是對文章的剪裁,將記敘描寫精彩部分,也是重點部分抽出來,形成點面結(jié)合拓展開來,分析探究,并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。5、在提示上展開評述或辯論。(三)情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作,互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二重點及難點分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為三課時安排:1課時四教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課:此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(幻燈片)這是駱賓王于易水送人一詩,請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學(xué)習(xí)荊軻刺秦王。荊軻刺秦王(幻燈片)(二)提問:課文選自哪里?(戰(zhàn)國策)關(guān)于戰(zhàn)國策的知識戰(zhàn)國策又稱國策,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,語言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。(幻燈片,請一位同學(xué)讀)(三)重點段落感知、我想大家都急于想了解荊軻此人,是吧?那么,在了解此人之前,我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡,此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問:你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學(xué)稍微點評)謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色:你為什么要刺秦王?明確:秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕,燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當(dāng)時的形勢)、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好,剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面,有請第二組同學(xué),請讀課文15、16自然段。感謝第二組,你們讀得很好,讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式:(幻燈片)(以下詞句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成)實詞持千金之資幣物幣:(古義)禮品;(今義)貨幣群臣怪之怪:以為怪,意動用法。諸郎中執(zhí)兵郎中:(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生乃引其匕首提秦王提:(古義)投擊;(今義)拿著斷其左股股:(古義)大腿;(今義)量詞句式:定語后置句:群臣侍殿上者,不得持尺兵。(中心詞(群臣)定語(侍殿上)者,“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。)省略句:見燕使者(于)咸陽宮、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫,請同學(xué)們快速的把它找出來,應(yīng)該是哪一段?明確:第九自然段易水訣別,我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問:這段中的“前”字是什么意思,“和”怎么讀,請從文中找出定語后置句。明確:前,上前,名詞作狀語。(幻燈片)定語后置句:太子及賓客知其事者。(幻燈片)請問:這段描寫烘托了怎樣的氛圍,其中的音樂描寫有什么作用?明確:烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情,也是渲染悲壯的氣氛。(四)課文研究探討(分組討論)1、本文成功地塑造了荊軻的形象,對于荊軻其人,歷來仁者見仁,智者見智,你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文,談?wù)勀愕目捶ā#ɑ脽羝队扒G軻這個人物)提示:思想:為國分憂,雪恥報仇,報效太子。性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠慮。才能:工于心計,善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危不亂,從容不迫,遮掩搪塞,機智過人。精神:不畏強暴、不避艱險,不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡,荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。六國論(蘇洵)有一句話:至丹以荊卿為計,始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的,秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的,所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來,荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。(五)作業(yè):背誦“易水訣別”一段教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法,養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。 2、分析荊軻行動失敗的原因,評價荊軻刺秦這一行為。 3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景,學(xué)習(xí)場面描寫的方法。 教學(xué)重點 分析、評價荊軻其人其事 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)場面描寫的方法 課時安排 一課時 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入 關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認為他“匹夫之勇,其事無足言?!钡抉R遷卻為他立傳,并在史記結(jié)尾評價其 “名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價?我們又該如何評價荊軻呢?讓我們一起走進今天的課堂。 二、分析荊軻人物形象(荊軻是一個怎樣的人?) 用圈點批注法,找出描寫荊軻的部分,分析批注荊軻的性格特點。 正面描寫: 第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀 第三自然段求取信物能言善辯 第八自然段怒斥太子剛烈(不能忍受不被信任的侮辱)俠者性格 第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸 第十自然段計見秦王有謀、深諳世道 第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智 第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著 第十七自然段倚柱笑罵視死如歸 側(cè)面描寫(對比、襯托荊軻): 秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐 秦王狼狽不堪、目眩良久 太子丹浮躁多疑、謀事不周 三、 荊軻刺秦,前文描述得那么輕而易舉,為何最后卻失敗了?文中有沒有伏筆? 1、分析荊軻與太子丹的矛盾 計議刺秦遲之、疑其改悔(行而無信)(有所待)明知準(zhǔn)備不夠充分,卻冒險一試 2、分析荊軻自身 武藝不精(俠士、說客,非武夫為何延遲行動有所待) 四、 評價荊軻刺秦 對荊軻刺秦,歷來仁者見仁,智者見智 蘇洵說:“至丹以荊卿為計,始速禍焉?!敝祆湔f:“軻匹夫之勇,其事無足言?!?司馬遷說:軻“不欺其志,名垂后世。” 你怎么看? 五、 文中有兩處場面描寫非常成功,試分析其成功之處。 1、 易水送別 (1) 點面結(jié)合荊軻(重點突出)、高漸離、太子、賓客 (2) 條理清晰時間順序 (3) 結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒 (4) 音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲(渲染) 2、 廷刺秦王 (1) 語言、神態(tài)、表情描寫 (2) 對比襯托 (3) 通過斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程 (4) 用語簡煉、傳神 六、 作業(yè) 發(fā)揮想象,用自己的話描述易水訣別的情景。 云南省昭通市實驗中學(xué)李艷

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