2019-2020年高中物理《自感現(xiàn)象》說課教案 新人教版選修3-2.doc

2019-2020年高中物理自感現(xiàn)象說課教案 新人教版選修3-2一、教材分析自感在教材的地位和作用本節(jié)內容是電磁感應一章的重要組成部分，它是在學生掌握電磁感應現(xiàn)象的基本規(guī)律之的基礎上，使學生進一步認識一種普遍存在的電磁感應現(xiàn)象自感現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在非穩(wěn)恒電路中有著重要意義，它上承電磁感應現(xiàn)象，下啟進一步學習交流電、電磁振蕩等后續(xù)知識。也是進入高一級學校或步入社會后，學習和了解電磁學和電工學的基礎，所以本節(jié)在整個電磁學知識體系中有非常重要的的作用。自感的知識結構本節(jié)教材作為電磁感應現(xiàn)象的特例而編排，是對已學過的電磁感應規(guī)律的進一步的鞏固和加深。主要由四個知識點構成：1、自感現(xiàn)象2、自感電動勢3、自感系數(shù)4、自感現(xiàn)象的應用自感認知目標依據現(xiàn)代教學理論，教學目標的確定可從知識本身的理論價值、應用價值、知識的能力價值和教育功能四方面考慮。因此從知識本身的理論價值和應用價值的角度來看，本節(jié)課要達到的：1、了解自感現(xiàn)象（*及其應用）2、理解自感系數(shù)的物理意義能力培養(yǎng)目標從知識的能力價值和教育的社會功能來看，要達到的是：1、通過對自感現(xiàn)象的推測，培養(yǎng)分析推理、運用已知知識認識未知知識的能力；2、實驗觀察能力；3、運用實驗驗證理論推測的辯證思維能力。二、學生情況分析學生已經學習過法拉第電磁電磁感應定律、楞次定律，對電磁感應現(xiàn)象發(fā)生的條件也相當熟悉，加上高二的學生已經具有抽象思維能力，學習為一章具備了必要的知識和心理準備。完成教學和學習任務是能夠實現(xiàn)的。三、重點、難點的確定與突破電磁感應現(xiàn)象所循規(guī)律是學生普遍感到抽象因而較難掌握的一種物理規(guī)律。因為在發(fā)生電磁感應的過程中，“原磁場”的變化，引起了“感應電流磁場”的產生，這兩種磁場相互作用導致了“感應電流”與“原電流”的相互制約。對這一矛盾的把握、分析，要有較高水平的邏輯思維能力。而在自感現(xiàn)象中，“原電流”與“感應電流”，“原磁場”與“感應電流磁場”又都集中在同一導體上，這就更增加了分析問題的難度。因此確定本節(jié)課的教學重點：自感現(xiàn)象、自感現(xiàn)象產生的原因與自感電動勢的作用。難點：自感現(xiàn)象的成因分析與自感電動勢的作用理解。為了幫助學生克服理解過程中的思維障礙，須精心設計和準備演示實驗，充分發(fā)揮演示教具的作用。此外，在板書設計上應增加形象化的表達方式（如在電路圖中用彩筆標明原電流的方向，感應電動勢方向等），使思維發(fā)展的梯度不會過大。二、教學方法選擇課堂教學是在教師引導下地雙邊活動，教師的作用是導和引。適時適度地加以引導和點拔，使學生進入教師導演的角色中，以期獲得最佳的課堂情景和課堂效果。根據本課培養(yǎng)學生觀察能力和分析推理能力的教學目標，以及高二學生的實際，在教學方法上采用啟發(fā)誘導，實驗觀察、分析推理等方法。教學過程1、引入新圖1LI感原BNN極插入依據右手定則課一堂物理課的引入十分重要，一開始就要使學生明確課題，引起學生對課題的探求欲望。在本課設計上，通過外加磁場在線圈中磁通量變化與線圈本身電流變化引起的磁通量的變化相類比，引入新課。先請學生分析判斷（如圖1）：當條形磁鐵的N極插入某一閉合線圈時，在線圈中產生的感應電流的方向。根據已學的電磁感應的基本理論，學生很快就會判斷出如圖1的感應電流的方向。分析思路：原磁場方向線圈中的磁場如何變？感應電流的磁場方向該如何？感應電流的方向。然后啟發(fā)學生思考（如圖2）：若上述線圈中通以方向如圖2所示強度不斷變化的電流時，情況又怎樣呢？分步設問：I原變化，線圈中的磁通量原有無變化？原變化，那么在線圈中能否產生感、I感？如果能的話，感的產生對I原的變化有何影響？I感的方向有何規(guī)律？讓學生自己得出結論：當線圈中的電流增強時，穿過線圈的磁通量增加，根據楞次定律，線圈中將產生一個與原電流方向相反的感應電動勢，阻礙線圈中電流的增強；當線圈中的電流減弱時，穿過線圈的磁通量減少，根據楞次定律，線圈中將產生一個與原電流方向相同的感應電動勢，阻礙線圈中電流的減弱。但這只是我們通過類比作出的一種推測，是否屬實，還必須通過實驗進行檢驗。（教給學生物理研究的正確方法）2、講述新課新課的展開，按思維邏輯共安排了四個演示實驗，分別演示通斷電自感現(xiàn)象，意在分散難點。實驗一：因為前面的新課引入已作了鋪墊，學生急于想讓實驗給自己的推測以一個“滿意的回答”。欲揚先抑，教師質疑：我們通過實驗研究線圈中電流的變化，而線圈中電流的看得見嗎？看不見。那怎么知道線圈中電流的變化呢？（怎么觀察？）串聯(lián)一個小燈泡，通過小燈泡的亮度變化來顯示線圈中電流變化情況（如何將電流這一看不見的“隱變化”轉化為看得見的“顯變化”而為我所觀察到）。給出設計電路圖（如圖3），閉合電路瞬時，小燈泡應該延時正常發(fā)光（觀察什么？）。通過實驗，未發(fā)現(xiàn)所期望的延時現(xiàn)象，分析原因，啟發(fā)學生引出實驗中采取對比的思想方法。實驗二：給出教材實驗電路圖（如圖4）。用A2燈的亮度變化來顯示線圈中電流的變化，同時用另一無線圈的支路參照對比，突現(xiàn)出對其所在支路電流變化的影響。實驗得到了預期的效果：當線圈中的電流增加時，線圈中將產生一個與原電流方向相反的感應電動勢，阻礙線圈中電流的增加，燈A2比A1滯后正常發(fā)光。實驗三：在學生釋然之際，追問：如果再斷開電鍵S，將觀察到什么現(xiàn)象？演示結果，兩個小燈泡立即熄滅。（實驗后應“給學生以思維的空間”，指定學生回答，以加以點評分析）。進一步設問：那么如何觀察到斷電后的電磁感應現(xiàn)象呢？實驗四： 刪繁就簡后給出比較電路（如圖5），說明：小燈泡的電阻要比線圈的電阻大得多。當電路接通、電流穩(wěn)定時，通過線圈的電流比圖4中通過線圈的電流大得多。演示電路切斷時自感現(xiàn)象：小燈泡發(fā)出強光。通過前面的“說明”，啟發(fā)學生分析實驗現(xiàn)象的成因，得出實驗結論：當線圈中電源電流減弱時，線圈中產生與原電流方向相反的感應電動勢，阻礙線圈中電流的減弱，線圈與 小燈泡構成的回路中產生的感應電流，使小燈泡繼續(xù)發(fā)光。通過以上四個演示實驗，讓學生觀察分析了自感現(xiàn)象，驗證了理論推斷的正確性，把握了重點，突破了難點，達到了知識目標和能力目標。在自感現(xiàn)象概念確立的基礎上，結合楞次定律，通過教師的講授，使學生明白決定自感電動勢大小的因素，并引出自感系數(shù)概念及其物理意義、大小相關因素和單位規(guī)定。自感現(xiàn)象的應用作為選學內容，可通過學生自己閱讀教材，了解產生活中利用自感現(xiàn)象和消除自感現(xiàn)象SAL圖5的實例。3、課堂小結課堂回顧是對所學新知識的歸納和整理，如同登上山頂后的全景鳥瞰。在簡要概括本課內容后，提出在我們研究其它問題時也有借鑒意義的下面幾點：根據已經掌握的基本理論可以對一種求知的現(xiàn)象作出推測；根據理論作出的推測，必須通過實驗進行檢驗；用實驗來觀察一種物理現(xiàn)象，必須控制好實驗條件，并且掌握正確的觀察方法，對比就是一種行之有效的方法；必須把實驗現(xiàn)象與理論分析結合起來，才能通過現(xiàn)象，看到本質。4、課堂練習課堂練習不僅是起到課堂所學知識的鞏固和提高作用，還要起到深化和活化的作用，同時又是教學的一個反饋，本課的課堂練習選用以下兩道習題：在圖6中，L是自感線圈，當S接通的瞬間，通過燈A的電流方向是 ；當S斷開的瞬間，通過燈A的電流方向是 。當通過一個線圈的電流變化率增大時，線圈的自感系數(shù) ，線圈的自感電動勢 。（回答增大、減小、不變）選擇習題目的是考查學生對自感現(xiàn)象物理過程的理解程度。習題目的是檢驗學生對課堂所學自感系數(shù)和自感電動勢的物理意義掌握程度。5、板書設計由于本課以實驗教學為主，故在板書設計上力求圖文并茂圖：電路圖；文：實驗結論及自感系數(shù)的物理意義。板書：一、自感現(xiàn)象觀察自感現(xiàn)象實驗1 實驗2 實驗3（圖略）實驗小結由于通電導體本身的電流變化而產生的電磁感應現(xiàn)象叫自感現(xiàn)象，在自感現(xiàn)象中產生的感應電動勢叫自感電動勢。自感電動勢的作用總是阻礙導體中電流的變化（增反減同）。自感現(xiàn)象同樣遵循楞次定律。自感電動勢的大小決定于線圈本身的構造和穿過線圈磁通量變化的快慢。二、自感系數(shù)（L）L的物理意義：在線圈中電流強度的變化率相同的情況下，L越大，則自感電動勢越大，自感現(xiàn)象越明顯，說明L是表示線圈自感能力的物理量。L的大小決定因素：線圈長度、橫截面積、單位長度上的匝數(shù)、有無鐵心。L的單位：享利（H）1享=1伏秒/安1享（H）=103豪享（mH） =103微享（H）