2019-2020年高中生物《伴性遺傳》教案4 滬科版第三冊.doc

2019-2020年高中生物伴性遺傳教案4 滬科版第三冊1教學說明教學探索目標上海市二期課改提出的生命科學課程標準強調“通過生命科學教育，讓學生盡可能多的“經歷”、“體驗”，從而發(fā)展他們實踐能力，科學思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學習、表達交流的能力，并初步掌握生命科學研究的方法和技能，能進行生命科學的探究學習活動，學會自主探究，提高學習品質?！辈⑻岢觥耙詫W生發(fā)展為本”以及“注重生命科學素養(yǎng)的培養(yǎng)”，本課旨在通過對教學內容的重新組織、對教學策略的適當選擇以及對教學手段的有效運用，探索一種有利于學生發(fā)發(fā)展，增強學生生命科學素質的生物課堂教學。 教材分析（1） 簡介教材的地位與作用本節(jié)內容是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基礎上安排的，其中性染色體及其上面的基因的傳遞學習，是對上述兩個定律的擴展、補充和深化。在學習了這節(jié)內容后，有一個梳理復習基因分離規(guī)律及伴性遺傳特點的內在環(huán)節(jié)，同是，遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜中得以應用和深化綜合運用，顯然，抓住這部分的內容教學，也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析思維等能力的良機。并且本節(jié)內容如血友病形成原因等可為后面內容“變異”中的“基因突變”的學習埋下伏筆。（2） 教學重點、難點：理解伴性遺傳的遺傳原理和傳遞規(guī)律教材處理本節(jié)課的教學內容是生命科學高中二年級第一學期第10章第一節(jié)部分內容，教材內容主要包括性別決定、伴性遺傳概念、紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用。這部分內容與原生物教材中相關內容區(qū)別不大，但是，在新的歷史形式下，生物課的教學設計如何做到“與時俱進”是我一直思考的問題。備課時，我根據二期課改課程標準中強調的“通過生命科學教育，讓學生盡可能多的“經歷”、“體驗”，從而發(fā)展他們實踐能力，科學思維能力”的要求，并且根據我校的實際情況，新增了實驗“果蠅伴性遺傳”，實驗難度較大且歷時長，但是通過長達一個月的果蠅培養(yǎng)實驗，及時的記錄實驗現(xiàn)象的學習體驗，不僅可以加強學生實驗能力，而且能使學生親自發(fā)現(xiàn)伴性遺傳的現(xiàn)象，自然地激發(fā)出學習其內存規(guī)律的愿望。這樣的處理能夠創(chuàng)設課堂教學的探究氛圍，提高學生學習生物學的興趣，調動學生主動參與教學過程，培養(yǎng)學生熱愛科學，獻身科學的精神。此外，對于紅綠色盲紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用采取多媒體課件（包括教師展示和學生小組學習用兩種）加強對學生科學思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學習、表達交流的能力的培養(yǎng)。教學策略毫無疑問，加強基礎，全面培養(yǎng)能力，提高素質是我們教學工作的目的。教學過程采用了以下教學策略：（1） 主動參與學習策略。概括性判斷的形成，必須是在學生具體、感性認識的基礎上，通過自主的思考，才能從大量具體的事實中抽象出所包含的共同因素，通過自我抽象概括過程，形成明確的判斷，揭示規(guī)律。因此，教師創(chuàng)設實驗、媒體情景、提供事實，設置問題，引導學生積極主動地參與分析、推理、以形成正確的判斷。本課的每一環(huán)節(jié)始終考慮以學生為主體，讓學生參與到教學活動中，增強實驗、科學思維、表達交流能力。（2）合作學習策略課內積極引導學生以小組形式對“果蠅性連鎖實驗”的實驗結果進行統(tǒng)計、分析總結，生循著經典實驗的過程來重新發(fā)現(xiàn)和探索伴性遺傳外在的現(xiàn)象以及內在遵循的規(guī)律；在小組內共同學習網絡課件時，每人都能陳述自己觀點，同時也吸收他人觀點，相互合作，相互影響，對某一問題作出正確結論。（3） “師生交流-互動”策略教學過程中教師不只是導演，學生不只是演員，教師和學生在教學中互動、互助、互聯(lián)和互促。教師、學生、課程、環(huán)境雙雙相互作用，通過討論交流反饋，師生都在在互動中建構新的“圖式”。a) 構建良好的認知結構，促進知識的遷移策略建構主義認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的學習、生活等過程中形成了自己對各種現(xiàn)象的認識和理解，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識以驗進行推理的智力潛能；相應的知識并不是單純由外向賠償損失轉移和傳遞，而是學習者主動的建構的過程。因此，本節(jié)課的教學過程中我并不是直接以講授法向學習傳授伴性遺傳的傳遞規(guī)律，而是在學生已有的學習長期實驗結果記錄等現(xiàn)有的“圖式”上，隨著色盲伴性遺傳傳遞規(guī)律的討論、歸納和總結；隨著來源于生活的問題的探討和解釋，學生的不斷地改造腦中的舊圖式，獲得完整的伴性遺傳規(guī)律的新“圖式”符合學生的認知規(guī)律。2教學目標1.1 知識與技能： 知道伴性遺傳的概念; 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律; 學會利用果蠅觀察、分析遺傳現(xiàn)象1.2 過程能力與方法： 通過學生一段時間獨立完成的探究實驗，培養(yǎng)其實事求是、嚴謹踏實的科學實驗態(tài)度和能力。 通過引導學生分析伴性遺傳的信息傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。使學生有較強的自主學習能力。形成學習的自主意識、自主能力和自主行為，在課堂教學過程中有主體參與意識和行為，得到自我發(fā)展。 引導學生使用數碼互動實驗室內 “虛擬教室”功能進行自主探究，合作交流；培養(yǎng)其創(chuàng)造性學力1.3 情感態(tài)度與價值觀：通過小組觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊合作精神3教學重點理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律4教學難點 通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 通過小組觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊合作精神5教學過程教學內容教師行為學生活動一、 提問果蠅實驗探究進程，導入新課。課前安排學生“長作業(yè)”：全班同學共分四個大組，每組分發(fā)2對果蠅作為親本（紅眼雌蠅，白眼雄蠅），要求學生培養(yǎng)觀察P、F1、F2性狀。課堂提問學生一個月來培養(yǎng)情況學生代表用PPT介紹一個月來培養(yǎng)果蠅的基本過程（包括制作培養(yǎng)基，放入親本果蠅，觀察F1代性狀，發(fā)現(xiàn)均為紅眼。）二、果蠅眼色伴性遺傳的探究觀察F2的眼色布置任務：統(tǒng)計本組實驗中F2的不同眼色的果蠅個數，性別。小組內分工合作，準確統(tǒng)計本組內果蠅個數，雌雄性別數。并將數據上傳，匯總到教師電腦。得到實驗結論，展開討論PPT展示全班學生匯總上來的數據提出問題：1從全班同學統(tǒng)計出來的數據可以總結出怎樣的特點？2如何解釋這個實驗結果呢? 要求小組內討論, 給出本實驗中果蠅基因型的假設(Aa)來解釋果蠅的遺傳現(xiàn)象根據不同小組討論的結果總結歸納：果蠅的眼色遺傳是伴性遺傳。學生討論得出結論：F2中紅眼和白眼果蠅的比例為3：1，且白眼果蠅均為雄性。如圖學生聯(lián)系實驗過程及其實驗結果進行分析思考，展開熱烈討論，有的小組用AA，Aa，aa基因型來進行解釋；有的小組提出質疑，無法解釋白眼果蠅均為雄性；于是有的小組嘗試用XAXA XAXa ，XAY ，XaY來解釋學生聽講三、色盲的遺傳規(guī)律過渡展示幾幅圖，請同學們自己觀察。 如 觀察，聽講人類的紅綠色盲是一種遺傳病，是與果蠅的眼色遺傳類似的遺傳病，請同學分別色覺寫出正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。學生鞏固知識，填寫色覺正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。分析不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。落實書本基礎，強化伴性遺傳基因型寫法。寫出下列幾級婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。并用紅筆圈出色盲的個體。XBXB XBYXbXb XbYXBXB XbYXBXb XBYXbXb XBYXBXb XbY每位學生獨立完成，寫出每組婚配情況下子女的表現(xiàn)型和基因型。部分同學上黑板書寫。 三掌握規(guī)律，學會運用總結伴X遺傳病遺傳規(guī)律對同學們分析的不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型進行點評和講解。提問：根據同學們自己寫的情況，請總結一下色盲這種伴X隱性遺傳病有怎樣的特點?(提示:如致病基因傳遞有何特點? 與性別聯(lián)系體現(xiàn)什么特點?)要求學生將各自的結論通過“虛擬教室討論平臺”在全班范圍內進行共享小組內部先進行討論，再將各自的結論上傳到“虛擬教室討論平臺”，參與全班討論師生共同得出結論：1 男性患者多于女性患者2 父親的致病基因只能傳給女兒，不能傳給兒子3 母親的致病基因既能傳給女兒，也能傳給兒子分析遺傳圖譜提問姨夫(正常)外公(色盲)XbY王惠(正常)王超(色盲)李娜(正常)小姨(患病)外婆(正常)XbYXBXb媽媽(正常)爸爸(色盲)如圖，王超發(fā)現(xiàn)爸爸也是色盲，而媽媽正常，所以他認定是爸爸將色盲基因傳給他。他的說法對嗎？為什么？獨立思考，推理，回答問題。6 課后反思我因為這堂課獲得了“上海市青年教師教學大獎賽”，的一等獎，其中離不開我的導師：特級教師周維鎬先生的悉心指導。最初我提出想試試在遺傳學教學中引入果蠅實驗，但是覺得難度很大，又非常擔心課堂的時間有限，周老師知道后積極地鼓勵我展開嘗試，他認為這是培養(yǎng)學生生命科學素養(yǎng)的一個很好的方法。野生型紅眼果蠅較易獲得，而白眼果蠅卻通常只有研究機構，大學中才有，周老師幫我跑了不少地方才拿來了白眼果蠅，并指導了果蠅遺傳實驗中的一些重要的細節(jié)，如，處女蠅的獲得，如何快速準確地判斷果蠅的性別等。正是這些前期工作的準備到位，才保證了這節(jié)容量較大的課能夠如期順利地完成。本節(jié)課前要求學生以大組為單位，在一個月內培養(yǎng)果蠅并連續(xù)觀察三代的性狀，學生們往往會開動腦筋，自覺地產生出諸如“如何配制培養(yǎng)果蠅的培養(yǎng)基”“如何觀察果蠅性狀”“怎樣快速統(tǒng)計子代果蠅性狀”等問題，并能在一個月的時間中安排好本組各成員的“工作”，定時，定人進行觀察統(tǒng)計。這樣的形式不僅對課堂教學內容進行延伸，而且培養(yǎng)了學生嚴謹的生命科學實驗態(tài)度以及良好的團隊精神。在試講的過程中，周老師發(fā)現(xiàn)學生們關于討論色盲這種伴性遺傳病的遺傳規(guī)律時，發(fā)言不是非常踴躍，有些冷場。針對這個現(xiàn)象，他推薦我嘗試一下教室中的“虛擬教室討論平臺”，讓學生在小組討論后再將結論在全班范圍內討論，而這種“網聊”的形式也許會更受學生歡迎。事實證明這種方式果然取得了非常好的效果，課后評委也對此進行了贊揚。通過虛擬教室討論平臺，同學們可以各抒己見，而且與由于屏幕總是實時更新的，前一個同學的意見會被班級所有同學了解，有時一個小小火花會被不斷擴充，小錯誤也能迅速被更正，學生學習的趣味性大大增加，主動性也隨之被大大激發(fā)，同學對問題的認識在深度與廣度上均有所增加。如，下圖為部分討論內容:在這一過程中，學生彼此間的雙向信息流通是通過“學生語言”得以暢通的，因而學生對交流內容更容易理解和掌握，從而更順利地完成學生個體的意義構建。在這樣的“師生互動”“生生互動”的協(xié)作環(huán)境中，學習的知識和方法實現(xiàn)共享，知識實現(xiàn)有序的內化，意義建構因此而得到優(yōu)化，學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發(fā)展。