2019-2020年高中生物《伴性遺傳》教案4 滬科版第三冊(cè).doc

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2019-2020年高中生物《伴性遺傳》教案4 滬科版第三冊(cè) 1．教學(xué)說(shuō)明 教學(xué)探索目標(biāo) 上海市二期課改提出的生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“通過(guò)生命科學(xué)教育，讓學(xué)生盡可能多的“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”，從而發(fā)展他們實(shí)踐能力，科學(xué)思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力，并初步掌握生命科學(xué)研究的方法和技能，能進(jìn)行生命科學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)?！辈⑻岢觥耙詫W(xué)生發(fā)展為本”以及“注重生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，本課旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織、對(duì)教學(xué)策略的適當(dāng)選擇以及對(duì)教學(xué)手段的有效運(yùn)用，探索一種有利于學(xué)生發(fā)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)的生物課堂教學(xué)。 教材分析 （1） 簡(jiǎn)介教材的地位與作用 本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)上安排的，其中性染色體及其上面的基因的傳遞學(xué)習(xí)，是對(duì)上述兩個(gè)定律的擴(kuò)展、補(bǔ)充和深化。在學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容后，有一個(gè)梳理復(fù)習(xí)基因分離規(guī)律及伴性遺傳特點(diǎn)的內(nèi)在環(huán)節(jié)，同是，遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點(diǎn)也在對(duì)比、分析遺傳系譜中得以應(yīng)用和深化綜合運(yùn)用，顯然，抓住這部分的內(nèi)容教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力的良機(jī)。并且本節(jié)內(nèi)容如血友病形成原因等可為后面內(nèi)容“變異”中的“基因突變”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 （2） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解伴性遺傳的遺傳原理和傳遞規(guī)律 教材處理 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《生命科學(xué)》高中二年級(jí)第一學(xué)期第10章第一節(jié)部分內(nèi)容，教材內(nèi)容主要包括性別決定、伴性遺傳概念、紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應(yīng)用。這部分內(nèi)容與原《生物》教材中相關(guān)內(nèi)容區(qū)別不大，但是，在新的歷史形式下，生物課的教學(xué)設(shè)計(jì)如何做到“與時(shí)俱進(jìn)”是我一直思考的問(wèn)題。備課時(shí)，我根據(jù)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“通過(guò)生命科學(xué)教育，讓學(xué)生盡可能多的“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”，從而發(fā)展他們實(shí)踐能力，科學(xué)思維能力……”的要求，并且根據(jù)我校的實(shí)際情況，新增了實(shí)驗(yàn)“果蠅伴性遺傳”，實(shí)驗(yàn)難度較大且歷時(shí)長(zhǎng)，但是通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的果蠅培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且能使學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)伴性遺傳的現(xiàn)象，自然地激發(fā)出學(xué)習(xí)其內(nèi)存規(guī)律的愿望。這樣的處理能夠創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的探究氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。 此外，對(duì)于紅綠色盲紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應(yīng)用采取多媒體課件（包括教師展示和學(xué)生小組學(xué)習(xí)用兩種）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力的培養(yǎng)。 教學(xué)策略 毫無(wú)疑問(wèn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)是我們教學(xué)工作的目的。教學(xué)過(guò)程采用了以下教學(xué)策略： （1） 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)策略。 概括性判斷的形成，必須是在學(xué)生具體、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主的思考，才能從大量具體的事實(shí)中抽象出所包含的共同因素，通過(guò)自我抽象概括過(guò)程，形成明確的判斷，揭示規(guī)律。因此，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、媒體情景、提供事實(shí)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與分析、推理、以形成正確的判斷。本課的每一環(huán)節(jié)始終考慮以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、表達(dá)交流能力。 （2）合作學(xué)習(xí)策略 課內(nèi)積極引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)“果蠅性連鎖實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析總結(jié)，生循著經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)重新發(fā)現(xiàn)和探索伴性遺傳外在的現(xiàn)象以及內(nèi)在遵循的規(guī)律；在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，每人都能陳述自己觀點(diǎn)，同時(shí)也吸收他人觀點(diǎn)，相互合作，相互影響，對(duì)某一問(wèn)題作出正確結(jié)論。 （3） “師生交流-互動(dòng)”策略 教學(xué)過(guò)程中教師不只是導(dǎo)演，學(xué)生不只是演員，教師和學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)、互助、互聯(lián)和互促。教師、學(xué)生、課程、環(huán)境雙雙相互作用，通過(guò)討論交流反饋，師生都在在互動(dòng)中建構(gòu)新的“圖式”。 a) 構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移策略 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)、生活等過(guò)程中形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識(shí)以驗(yàn)進(jìn)行推理的智力潛能；相應(yīng)的知識(shí)并不是單純由外向賠償損失轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。因此，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我并不是直接以講授法向?qū)W習(xí)傳授伴性遺傳的傳遞規(guī)律，而是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等現(xiàn)有的“圖式”上，隨著色盲伴性遺傳傳遞規(guī)律的討論、歸納和總結(jié)；隨著來(lái)源于生活的問(wèn)題的探討和解釋，學(xué)生的不斷地改造腦中的舊圖式，獲得完整的伴性遺傳規(guī)律的新“圖式”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2．教學(xué)目標(biāo) 1.1 知識(shí)與技能： ① 知道伴性遺傳的概念; ② 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律; ③ 學(xué)會(huì)利用果蠅觀察、分析遺傳現(xiàn)象 1.2 過(guò)程能力與方法： ① 通過(guò)學(xué)生一段時(shí)間獨(dú)立完成的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和能力。 ② 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳的信息傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 使學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。形成學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、自主能力和自主行為，在課堂教學(xué)過(guò)程中有主體參與意識(shí)和行為，得到自我發(fā)展。 ③ 引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi) “虛擬教室”功能進(jìn)行自主探究，合作交流；培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)力 1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)小組觀察、討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神 3．教學(xué)重點(diǎn) 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律 4．教學(xué)難點(diǎn) ① 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 ② 通過(guò)小組觀察、討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神 5．教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師行為 學(xué)生活動(dòng) 一、 提問(wèn)果蠅實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，導(dǎo)入新課。 課前安排學(xué)生“長(zhǎng)作業(yè)”：全班同學(xué)共分四個(gè)大組，每組分發(fā)2對(duì)果蠅作為親本（紅眼雌蠅，白眼雄蠅），要求學(xué)生培養(yǎng)觀察P、F1、F2性狀。課堂提問(wèn)學(xué)生一個(gè)月來(lái)培養(yǎng)情況 學(xué)生代表用PPT介紹一個(gè)月來(lái)培養(yǎng)果蠅的基本過(guò)程（包括制作培養(yǎng)基，放入親本果蠅，觀察F1代性狀，發(fā)現(xiàn)均為紅眼。） 二、果蠅眼色伴性遺傳的探究 觀察F2的眼色 布置任務(wù)：統(tǒng)計(jì)本組實(shí)驗(yàn)中F2的不同眼色的果蠅個(gè)數(shù)，性別。 小組內(nèi)分工合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)本組內(nèi)果蠅個(gè)數(shù)，雌雄性別數(shù)。并將數(shù)據(jù)上傳，匯總到教師電腦。 得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，展開討論 PPT展示全班學(xué)生匯總上來(lái)的數(shù)據(jù) 提出問(wèn)題： 1．從全班同學(xué)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)可以總結(jié)出怎樣的特點(diǎn)？ 2．如何解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢? 要求小組內(nèi)討論, 給出本實(shí)驗(yàn)中果蠅基因型的假設(shè)(A\a)來(lái)解釋果蠅的遺傳現(xiàn)象 根據(jù)不同小組討論的結(jié)果總結(jié)歸納：果蠅的眼色遺傳是伴性遺傳。 學(xué)生討論得出結(jié)論：F2中紅眼和白眼果蠅的比例為3：1，且白眼果蠅均為雄性。 如圖 學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析思考，展開熱烈討論，有的小組用AA，Aa，aa基因型來(lái)進(jìn)行解釋；有的小組提出質(zhì)疑，無(wú)法解釋白眼果蠅均為雄性；于是有的小組嘗試用XAXA XAXa ，XAY ，XaY來(lái)解釋 學(xué)生聽講 三、色盲的遺傳規(guī)律 過(guò)渡 展示幾幅圖，請(qǐng)同學(xué)們自己觀察。 如 觀察，聽講 人類的紅綠色盲是一種遺傳病，是與果蠅的眼色遺傳類似的遺傳病，請(qǐng)同學(xué)分別色覺寫出正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。 學(xué)生鞏固知識(shí)，填寫色覺正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。 分析不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。落實(shí)書本基礎(chǔ)，強(qiáng)化伴性遺傳基因型寫法。 寫出下列幾級(jí)婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。并用紅筆圈出色盲的個(gè)體。 ①XBXB XBY ⑥XbXb XbY ②XBXB XbY ③XBXb XBY ⑤XbXb XBY ④XBXb XbY 每位學(xué)生獨(dú)立完成，寫出每組婚配情況下子女的表現(xiàn)型和基因型。部分同學(xué)上黑板書寫。 三掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn) 用 總結(jié)伴X遺傳病遺傳規(guī)律 對(duì)同學(xué)們分析的不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。 提問(wèn)：根據(jù)同學(xué)們自己寫的情況，請(qǐng)總結(jié)一下色盲這種伴X隱性遺傳病有怎樣的特點(diǎn)? (提示:如致病基因傳遞有何特點(diǎn)? 與性別聯(lián)系體現(xiàn)什么特點(diǎn)?) 要求學(xué)生將各自的結(jié)論通過(guò)“虛擬教室討論平臺(tái)”在全班范圍內(nèi)進(jìn)行共享 小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，再將各自的結(jié)論上傳到“虛擬教室討論平臺(tái)”，參與全班討論 師生共同得出結(jié)論： 1． 男性患者多于女性患者 2． 父親的致病基因只能傳給女兒，不能傳給兒子 3． 母親的致病基因既能傳給女兒，也能傳給兒子 分析遺傳圖譜 提問(wèn) 姨夫(正常) 外公(色盲) XbY 王惠(正常) 王超(色盲) 李娜(正常) 小姨(患病) 外婆(正常) XbY XBXb 媽媽(正常) 爸爸(色盲) 如圖，王超發(fā)現(xiàn)爸爸也是色盲，而媽媽正常，所以他認(rèn)定是爸爸將色盲基因傳給他。他的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？ 獨(dú)立思考，推理，回答問(wèn)題。 6． 課后反思 我因?yàn)檫@堂課獲得了“上海市青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，的一等獎(jiǎng)，其中離不開我的導(dǎo)師：特級(jí)教師周維鎬先生的悉心指導(dǎo)。 最初我提出想試試在遺傳學(xué)教學(xué)中引入果蠅實(shí)驗(yàn)，但是覺得難度很大，又非常擔(dān)心課堂的時(shí)間有限，周老師知道后積極地鼓勵(lì)我展開嘗試，他認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)很好的方法。野生型紅眼果蠅較易獲得，而白眼果蠅卻通常只有研究機(jī)構(gòu)，大學(xué)中才有，周老師幫我跑了不少地方才拿來(lái)了白眼果蠅，并指導(dǎo)了果蠅遺傳實(shí)驗(yàn)中的一些重要的細(xì)節(jié)，如，處女蠅的獲得，如何快速準(zhǔn)確地判斷果蠅的性別等。正是這些前期工作的準(zhǔn)備到位，才保證了這節(jié)容量較大的課能夠如期順利地完成。 本節(jié)課前要求學(xué)生以大組為單位，在一個(gè)月內(nèi)培養(yǎng)果蠅并連續(xù)觀察三代的性狀，學(xué)生們往往會(huì)開動(dòng)腦筋，自覺地產(chǎn)生出諸如“如何配制培養(yǎng)果蠅的培養(yǎng)基”“如何觀察果蠅性狀”“怎樣快速統(tǒng)計(jì)子代果蠅性狀”等問(wèn)題，并能在一個(gè)月的時(shí)間中安排好本組各成員的“工作”，定時(shí)，定人進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)。這樣的形式不僅對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及良好的團(tuán)隊(duì)精神。 在試講的過(guò)程中，周老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們關(guān)于討論色盲這種伴性遺傳病的遺傳規(guī)律時(shí)，發(fā)言不是非常踴躍，有些冷場(chǎng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，他推薦我嘗試一下教室中的“虛擬教室討論平臺(tái)”，讓學(xué)生在小組討論后再將結(jié)論在全班范圍內(nèi)討論，而這種“網(wǎng)聊”的形式也許會(huì)更受學(xué)生歡迎。事實(shí)證明這種方式果然取得了非常好的效果，課后評(píng)委也對(duì)此進(jìn)行了贊揚(yáng)。 通過(guò)虛擬教室討論平臺(tái)，同學(xué)們可以各抒己見，而且與由于屏幕總是實(shí)時(shí)更新的，前一個(gè)同學(xué)的意見會(huì)被班級(jí)所有同學(xué)了解，有時(shí)一個(gè)小小火花會(huì)被不斷擴(kuò)充，小錯(cuò)誤也能迅速被更正，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性大大增加，主動(dòng)性也隨之被大大激發(fā)，同學(xué)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在深度與廣度上均有所增加。 如，下圖為部分討論內(nèi)容: 在這一過(guò)程中，學(xué)生彼此間的雙向信息流通是通過(guò)“學(xué)生語(yǔ)言”得以暢通的，因而學(xué)生對(duì)交流內(nèi)容更容易理解和掌握，從而更順利地完成學(xué)生個(gè)體的意義構(gòu)建。在這樣的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境中，學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法實(shí)現(xiàn)共享，知識(shí)實(shí)現(xiàn)有序的內(nèi)化，意義建構(gòu)因此而得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)階段向理性認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。