2019-2020年高中語文 4自讀《蘇武傳》第一課時教案 魯人版必修3.doc
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2019-2020年高中語文 4自讀《蘇武傳》第一課時教案 魯人版必修3 教學(xué)目標(biāo) 一、知識教育目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。 2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。 二、能力訓(xùn)練目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。 2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結(jié)合課外材料,體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。 三、德育滲透目標(biāo) 突出弘揚愛國主題,引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。 重點、難點、疑點及解決辦法 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法,通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結(jié)合課外材料,體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就,是本課的重點和難點。 課時安排 2課時 學(xué)生活動的設(shè)計 1.課前預(yù)習(xí) (1)熟讀課文。 (2)借助字典,正確譯文。 (3)歸納文意,記下學(xué)習(xí)的難點。 2.課內(nèi)采用專題討論的方法。 教學(xué)步驟 第一課時 一、明確目標(biāo) 了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。 二、整體感知 1.作者簡介 班固(32—92),字孟堅,東漢扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽)人,我國古代著名史學(xué)家。 班固幼年聰慧好學(xué),9歲即能寫文章、誦詩書,16歲入洛陽太學(xué),博覽群書。性情謙和,深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》,去世后,班固因《史記后傳》沒有完成,敘事也不夠詳備,于是繼承父志,在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告,班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋,漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞,召為蘭臺令史,后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境,班固“潛精積思二十余年”,終于完成了《漢書》的寫作。 2.關(guān)于《漢書》 《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史,記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?!稘h書》體例上全承《史記》,只是改“書”為“志”,取消“世家”并入“列傳”,全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳,共一百篇,八十余萬字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書,《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位,在文學(xué)史上也有著重要影響,舊時“班馬”并論,“史漢”相提,自然不無道理。 三、重點、難點的孝習(xí)與目標(biāo)完成過程 (一)預(yù)習(xí)課文 1.借助字典,通讀,通譯課文。 2.標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次,歸納文意。 (二)落實有關(guān)文言語言知識 A、給加點的字注音。 1.稍遷至栘中廄監(jiān)( ); 2.?dāng)?shù)( )通使相窺( )觀; 3.漢天子,我丈人行( )也; 4.既至匈奴,置幣遺( )單于; 5.后隨浞野侯沒( )胡中; 6.陰相與謀,劫單于母閼氏( )歸漢; 7.置煴( )火,覆武其上; 8.擁眾數(shù)萬,馬畜( )彌山; 9.乃徙武北海上無人處,使牧羝( ); B、解釋加點的詞,在橫線處解釋整個詞語。 1.稍( )遷至栘中廄監(jiān); 2.匈奴使來,漢亦留之以相當(dāng)( ); 3.漢天子,我丈人( )行也; 4.武帝嘉( )其義; 5.乃遣武以中郎將使持節(jié)( )送匈奴使留在漢者; 6.因厚賂( )單于,答其善意; 7.武與副中郎將張勝及假吏( )?;莸饶际砍夂虬儆嗳司悖? ); 8.既至匈奴,置幣( )遺單于; 9.方( )欲發(fā)使送武等; 10.會( )緱王與長水虞常等謀反匈奴中; 11.及衛(wèi)律所將( )降者; 12.陰( )相與( )謀,劫單于母閼氏歸漢; 13.會( )武等至匈奴; 14.素與副張勝相知,私候( )勝曰; 15. 常能為漢伏弩( )射殺之; 16.吾母與弟在漢,幸蒙( )其賞賜; 17.單于出獵,獨( )閼氏子弟在; 18.虞常等七十余人欲發(fā)( ); 19.單于使衛(wèi)律治( )其事; 20.張勝聞之,恐前語發(fā)( ); 21.事如此,此必及( )我; 22.虞常果引( )張勝; 23.引( )佩刀自刺; 24.馳召醫(yī),鑿地為坎( ); 25.朝夕遣人候問武,而收系( )張勝; 26.武益( )愈,單于使使曉武; 27.會論( )虞常,欲因此時降武; 28.劍斬虞常已( ),律曰; 29.副有罪,當(dāng)相坐( ); 30.復(fù)舉劍擬( )之,武不動; 31.蘇君,律前負(fù)( )漢歸匈奴; 32.幸( )蒙大恩,賜號稱王; 33.畔主背親,為( )降虜于蠻夷; 34.宛王殺漢使者,頭縣北闕( ); 35.律知武終不可脅( ),白( )單于; 36.乃幽( )武,置大窖中; 37.武臥嚙( )雪,與旃毛并咽之; 38.羝乳( )乃得歸; 39.武既至海上,廩食( )不至; 40.武使匈奴明年( ),陵降; 41.故使陵來說足下,虛心欲相( )待; 42.前長君( )為奉車; 43.扶輦( )下除( ),觸柱折轅; 44.劾( )大不敬,伏劍自刎( ); 45.孺卿從祠( )河?xùn)|后土( ); 46.獨有女弟( )二人,兩女一男; 47.且陛下春秋( )高,法令亡常; 48.大臣亡罪夷滅( )者數(shù)十家; 49.常愿肝腦涂( )地; 50.子為父死,亡所恨( ); 51.自分( )已死久矣! 52.陵見其至( )誠,喟然( )嘆曰; 53.匈奴詭言( )武死; 54.使者大喜,如( )惠語以讓( )單于; 55.單于視左右而驚,謝( )漢使曰; 56.前以降及物故( ); 57.名副( )其實 無濟( )于事。 C、指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。 1.少以( )父任,兄弟并為郎; 2.乃( )遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者; 3.因( )厚賂單于,答其善意; 4.恐前語發(fā),以( )狀語武; 5.即( )謀單于,何以復(fù)加? 6.屈節(jié)辱命,雖( )生,何面目以歸漢? 7.會論虞常,欲因( )此時降武; 8.君因( )我降,與( )君為兄弟; 9.后雖( )復(fù)欲見我,尚可得乎? 10.朝鮮殺漢使者,即( )時誅滅; 11.若( )知我不降明; 12.羝乳乃( )得歸; 13.單于使陵至海上,為( )武置酒設(shè)樂; 14.因( )泣下沾衿,與武決去; 15.始以( )強壯出,及還,須發(fā)盡白。 D、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。 1.欲自殺,勝惠共止之( ); 2.宜皆降之( ); 3.屈節(jié)辱命,雖生,何面目以歸漢?。? ) 4.置煴火,覆武其上( ); 5.惠等哭,輿歸營( ); 6.單于壯其節(jié),朝夕遣人候問武( ); 7.武益愈,單于使使曉武( ); 8.會論虞常,欲因此時降武( ); 9.空以身膏草野( ); 10.反欲斗兩主,觀禍敗( ); 11.乃徙武北海上無人處( ); 12.杖漢節(jié)牧羊,臥起操持( ); 13.單于聞陵與子卿素厚( ); 14.推墮駙馬河中溺死( ); 15.自痛負(fù)漢,加以老母系保宮( ); 16.臣事君,猶子事父也( ); 17.王必欲降武,請畢今日之歡( )。 E、指出下列句子的句式特征。 1.乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者( ); 2.緱王等皆死,虞常生得( ); 3.單于募降者,赦罪( ); 4.信義安所見乎?( ) 5.子卿不欲降,何以過陵?( ) 6.子卿尚復(fù)誰為乎?( ) 7.武父子亡功德,皆為陛下所成就( )。 F、找出下列句子中的通假字,并寫出其本字。 1.女為人臣子,不顧恩義( ); 2.畔主背親,為降虜于蠻夷( ); 3.宛王殺漢使者,頭縣北闕( ); 4.武臥嚙雪,與旃毛并咽之( ); 5.掘野鼠去草實而食之( ); 6.空自苦亡人之地( ); 7.陵始降時,忽忽如狂( ); 8.且陛下春秋高,法令亡常( ); 9.因泣下沾衿,與武決去( ); 10.得夜見漢使,具自陳道( ); 11.單于召會武官屬,前以降及物故( )。 布置作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”二。 語文:4.自讀《蘇武傳》精品教案5第二課時(魯人版必修3) 教學(xué)目標(biāo) 一、知識教育目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。 2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。 二、能力訓(xùn)練目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。 2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結(jié)合課外材料,體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。 三、德育滲透目標(biāo) 突出弘揚愛國主題,引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。 重點、難點、疑點及解決辦法 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法,通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結(jié)合課外材料,體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就,是本課的重點和難點。 課時安排 2課時 第二課時 一、明確目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。 2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。 3.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀,結(jié)合課外材料,體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。 二、整體感知 《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一,它記述了蘇武出使匈奴,面對威脅利誘堅守節(jié)操,歷盡艱辛而不辱使命的事跡,生動刻畫了一個“富貴不能淫,威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章,以順敘為主,適當(dāng)運用插敘的方法,依時間的先后進行敘述,脈絡(luò)清晰,故事完整。 為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神,文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié),被置于地坎溫火之上,“蹈背出血,氣絕復(fù)蘇”,充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚,自抱持武”“惠等哭,輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉,儉省精凈,刻畫人物入骨三分,將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。 三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1.理清課文的基本思路。 【明確】文章大致分為三部分。 第一部分即文章的第1、2段,介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道:“時漢連伐胡,數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來,漢亦留之以相當(dāng)。”蘇武出使匈奴的這一背景,表明蘇武出使時的嚴(yán)酷歷史環(huán)境,同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立,恐漢襲之”的緩兵之計,并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝,并“厚賂單于”時,“單于益驕”,這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。 第二部分即文章第3~7段,重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分,以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次:第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降,被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退,雙方矛盾斗爭激烈,場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他備受饑寒,接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中,蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征,在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的,直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié),同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了,其內(nèi)心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說:“陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”,這是作者借李陵之口表達(dá)對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿,也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對,波瀾起伏,非常精彩,人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友,雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜,而作者的描寫也很到位,是這部分最出彩之處。 第三部分即文章最后兩節(jié),介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲,始以強壯出,及還,須發(fā)盡白”,看似平實記述,細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年,十九年何其太長!蘇武“強壯出”,出使時正當(dāng)壯年,及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”,一生大好時光都在煎熬中過去了,作者的嘆惋之情溢于言表,而能為信念堅執(zhí)如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難,終于完成了使者的任務(wù),維護了國家尊嚴(yán),保持了民族氣節(jié),且榮歸故里,作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。 2.【提問】本文在寫作上有什么特點? 【明確】首先,以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年,經(jīng)歷坎坷曲折,漢與匈奴的關(guān)系錯綜復(fù)雜。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處,運用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫,使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴,因突發(fā)事變,被扣幽禁。在他的周圍,有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀,有貪生怕死的副使張勝的屈降,有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊,蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境,把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風(fēng)口浪尖上,讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺,第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中,“臥嚙雪,與旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時,說:“副有罪,當(dāng)相坐。”蘇武斥責(zé)說:“本無謀,又非親屬,何謂相坐?”使衛(wèi)律啞口無言,只得無恥地“舉劍擬之”,但蘇武巋然不動。又如,李陵勸降,蘇武仍然不為其情所動,表示“雖蒙斧鉞湯鑊,誠甘樂之”,表現(xiàn)出至死不屈的品德。 其次,為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié),文中著重寫了三個叛徒,與蘇武形成鮮明對比:一個是副使張勝,一個是為虎作倀的衛(wèi)律,一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié),拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然,為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益,寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。 3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺,后來又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾? 【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。我們不難明白,匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙,關(guān)乎國家尊嚴(yán)、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經(jīng)意識到“事如此,此必及我,見犯乃死,重負(fù)國”?!爸刎?fù)國”是因為事先沒有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國家,蘇武意識到,一旦被匈奴審訊,就會給國家?guī)硇呷?,所以要自殺以避免受審。后來,在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘,他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺,一是以行動表示堅決不投降的決心,二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心,知道威權(quán)、富貴無法征服他,便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生,他要在各種艱難困苦中堅強地活下去,但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份,所以他“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持”。從全文看來,蘇武將生死全然置之度外,一心考慮的是漢朝的榮譽與利益,所以在局勢變化的情況下,他的對抗方式也在發(fā)生著變化。 布置作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”一、三。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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