前赤壁賦教學設計

《前赤壁賦教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《前赤壁賦教學設計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《前赤壁賦》教學設計 一、教學目標 1、人文性：體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程； 2、工具性：領悟文中景、情、理相互交融的特點。 二、教學重難點 1、體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化； 2、領悟景、情、理三者如何相互交融。 三、教學設想 學習古代文學作品，我認為既要考慮文學作品的本質特點，又要揣摩課文的個性特征。作為一篇賦，我覺得應該把握其景、情、理相互交融的特點；針對本文，我又以其線索——蘇軾的情感變化為重點組織教學。再者這篇文本要求全文背誦，應把朗讀、背誦貫穿于教學過程之中。 四、教學方法 誦讀法；提問法；講解法；討論法 五、教學時間：

2、一課時 六、教學準備 1、余秋雨散文《東坡突圍》 2、林語堂《蘇軾傳》：第十五章《東坡居士》；第十六章《赤壁賦》 七、教學過程 （一）聯(lián)系背景，遷移導入 步驟：譚嗣同絕命詩—→蘇軾絕命詩—→蘇軾《赤壁賦》 導語：古時文人獄中常作絕命詩，大家一定很熟悉譚嗣同臨刑前的《獄中絕筆》：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。蘇軾也曾作絕命詩《獄中寄弟弟子由》兩首，請看大屏幕投影： 《獄中寄弟子由》其一《獄中寄弟子由》其二 圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯珰月向低。 百年未滿先償債，千口無歸更累人。夢繞云山心似鹿，魂飛

3、湯火命如雞。 是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。額中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。 與君今世為兄弟，更結來生未了因。百歲神游定何處？桐鄉(xiāng)應在浙江西。 有趣的是，這兩首詩使蘇軾逢兇化吉，死里逃生。當年蘇軾因“烏臺詩案”被投獄中，絕望之余作此詩，傳到宋神宗手里，神宗看后大為感動，對他從輕發(fā)落，貶到黃州。這就有了蘇子泛舟赤壁，憶古撫今，千古佳作《念奴嬌?赤壁懷古》及前后《赤壁賦》也得以誕生。 板書課題：前赤壁賦 （二）聽讀全文，間接感知 1、聽錄音：播放著名話劇演員濮存昕朗讀《前赤壁賦》的錄音帶，感受蘇軾的文風 2、作標記：聽讀過程中注意糾正字音，劃清句讀，標注節(jié)奏，體會其中

4、的抑揚頓挫 （三）自讀全文，直接體驗 1、自由散讀：借助課文注釋，查閱工具書，積累文言詞匯；注意讀準字音，讀對句讀，讀清節(jié)奏 2、勾畫圈點：勾畫重要之處、欣賞之處及不懂之處 3、理清線索：提問本文有什么線索？可分為幾部分？ 板書：（情感線索：樂—→悲—→喜三部分） （四）細讀課文，局部強化 1、樂（第一自然段） ①設疑：蘇子因何而樂？從哪可以看出？ 板書：（泛舟游玩—→見景而樂精美語句—→可以看出） ②細讀：反復誦讀美言佳句，揣摩蘇子的感情，體會景與情的初步聯(lián)系 ③互問：提問不懂之處，師生共同解答 2、悲（第二、三自然段） ①朗讀：點名讀，俗

5、話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，讀中品味讀中悟 ②討論：蘇子緣何轉悲？有幾層原因？ 板書：（客人吹蕭，蕭生悲愁；主客問答，人生苦短） ③探究：學生會很快找出兩層原因，但往往會忽略蘇子由樂轉悲的第一層心境。這時需要借助投影，聯(lián)系兩次誦歌內(nèi)容，引導學生理解蘇子被貶，內(nèi)心是不快的。泛舟赤壁，見景而樂卻不是真樂，而是借此來排遣心中苦悶。所以吟詩也是原因。板書 投影： 《詩經(jīng)?陳風?月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮?！? 譯文：月出明皎皎，姑娘多美貌。緩步細腰扭，思她受煎熬。 扣弦而歌曰：“杜悼兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！? 譯文：“桂

6、木的啊，蘭木的槳，抽打著清澈的江水啊，穿而迎來了流動的波光。多么深沉啊，我的情懷，仰望著我思慕的人兒啊，她在那遙遠的地方?！? 3、喜（第四、五自然段） ①自由散讀：學生可能意猶未盡，便再讓他們自讀 ②角色定位：若自己是蘇子，會一直悲嗎？為什么？ 板書：（參考：闡述哲理—→轉悲為喜） （五）聯(lián)系板書，小結全文 1、說說板書：鼓勵學生說，教師補充，這也是將學習本文的過程進行復述、回顧，能更有效地領悟知識 2、小結課文 結束語：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《后赤壁賦》。古人認為：若無前篇，不見此篇之妙；若無此篇，不見前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應，風起水涌”十六字，便似宇宙今日始開。同學們，去欣賞吧！ （六）趁熱打鐵，布置作業(yè) 1、閱讀《后赤壁賦》，領悟文中景、情、理的交融； 2、欣賞蘇軾《卜算子?黃州定慧院寓居作》《定風波》，體會這兩首詞中的思想感情。 板書設計： 景—→樂（1） 吟詩 情—→悲（2，3）——吹蕭 問答（三對比） 理—→喜（4，5）