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1、預(yù)防醫(yī)學(xué)教改社區(qū)實踐
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科,對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的實習(xí)不僅僅限于大醫(yī)院、疾病控制中心,更要立足于基層社區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識與社區(qū)的關(guān)系,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須與社區(qū)實踐相結(jié)合,建立、完善并鞏固社區(qū)實踐的教學(xué)場所是醫(yī)學(xué)院校的教改重點[1]。我校為了適應(yīng)這種教改的思想,于2006年設(shè)立了桂林醫(yī)學(xué)院社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地,要求臨床醫(yī)生必須掌握疾病預(yù)防和社區(qū)保健知識,改變臨床專業(yè)學(xué)生忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的思想,臨床專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也需要面向基層工作,有必要掌握社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能。因此,進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革,在臨床專業(yè)學(xué)生增加一門預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐課程,將實踐活動進(jìn)行課程化設(shè)計,選擇社區(qū)人
2、群發(fā)病率高的高血壓病,作為開展社區(qū)健康研究的主要內(nèi)容,讓學(xué)生感受到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的實用性和重要性,主要形式以高血壓現(xiàn)況研究課題為內(nèi)容,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性教學(xué)學(xué)習(xí),依托我院在當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ),使得學(xué)習(xí)可以順利完成。通過學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生以預(yù)防為主的觀念群體和大衛(wèi)生觀念。筆者于2010年11月1日至2011年4月25日,開始了這項臨床專業(yè)本科學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究。
1研究對象和方法
1.1研究對象
以我校2006和2007級臨床專業(yè)學(xué)生為研究對象,采用單純抽樣的方法分別在各年級隨機(jī)抽?。矀€班,再從每個班單純隨機(jī)抽?。矗叭?,共160人,然后從這160人中單純隨機(jī)抽?。福叭藶閷嶒灲M和80人
3、為對照組。實驗組:2006級37人,2007級43人,其中女生45人,男生35人;對照組:2006級44人,2007級36人,其中女生38人,男生42人。兩組學(xué)生在年齡差異無顯著性。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)方法對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法,有理論課和實驗課。實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上,理論基礎(chǔ)教授學(xué)時不變,利用節(jié)假日或課余時間增加社區(qū)實踐教學(xué)。兩組授課教師相同,預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐教學(xué)課程結(jié)束后統(tǒng)一試題和考試時間,考教分離,比較教學(xué)效果。
1.2.2社區(qū)實踐①利用節(jié)假日或課余時間,將實驗組學(xué)生由學(xué)校教師分批帶教到社區(qū)進(jìn)行實踐課程,共15次。主要目的在于讓學(xué)生掌握基本的研究技能、高血壓測試方法
4、、高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)等,增強對重要知識的感性認(rèn)識;以高血壓現(xiàn)況研究為主要內(nèi)容,進(jìn)行較系統(tǒng)的實習(xí)工作,從高血壓的現(xiàn)患率、知曉率、服藥依從率到心腦血管事件的發(fā)生率、致殘率及病死率等方面的調(diào)查研究,詳細(xì)地闡述了社區(qū)預(yù)防的基本操作程序與過程。同時補充了文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)收集和分析、質(zhì)量控制、論文寫作等方面的知識和技能。②采取完成小課題的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。以幾個調(diào)研課題為中心,將實驗組學(xué)生分10人一組的小組進(jìn)行實踐。③建立評價學(xué)生成績的方法。參與研究的教師共同討論確定學(xué)生的成績評定方法。結(jié)合每組撰寫的調(diào)查報告或小論文及整個學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)評分。
1.3考核方法
包括理論和實踐技能考核,理論總分100分,
5、其中基礎(chǔ)知識30分、綜合分析30分、綜合應(yīng)用30分、其他10分。技能總分100分,其中實驗操作25分、疾病研究25分、數(shù)據(jù)整理與分析25分、預(yù)防措施指導(dǎo)能力25分。
1.4調(diào)查方法
定性與定量相結(jié)合的方法,定性采用選題小組法進(jìn)行訪談;定量采用問卷調(diào)查法,自行設(shè)計調(diào)查問卷,在預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐課程開始和結(jié)束時進(jìn)行教學(xué)方法效果評價,主要內(nèi)容包括現(xiàn)場調(diào)查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力、文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力。由教師在教室發(fā)放問卷,學(xué)生自行填寫,不記名,當(dāng)場收回,社區(qū)實踐課程前后分別發(fā)放問卷160份,收回有效答卷160份,回收率為100%。
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6、.5統(tǒng)計分析
使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包完成統(tǒng)計分析。采用t檢驗、χ2檢驗。
2結(jié)果
2.1兩種不同教學(xué)方法的學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績比較
與對照組相比,實驗組理論考試總分、綜合應(yīng)用、技能考試的成績及預(yù)防措施指導(dǎo)較高,經(jīng)兩組t檢驗差異均有統(tǒng)計學(xué)意義,P<0.05;兩組理論基礎(chǔ)知識的得分經(jīng)t檢驗無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05),詳見表1。
2.2實驗組和對照組學(xué)生對教學(xué)方法和自我能力的評價
實驗組學(xué)生在現(xiàn)場調(diào)查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力、文獻(xiàn)檢索能力、語言表達(dá)能力等方面的評價明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),詳見表2;
7、而語言表達(dá)能力兩組無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。
2.3訪談結(jié)果
雖然只有短期的社區(qū)實踐,但是總體教學(xué)效果令人滿意,學(xué)生評價也普遍較高。對預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐教學(xué)總體滿意度達(dá)到90%;88.5%的同學(xué)認(rèn)為安排預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐非常有必要,只有約4%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要或完全沒有必要;對于實踐內(nèi)容的選擇和安排,94%的同學(xué)表示滿意和較滿意;對于實踐方式85%的同學(xué)認(rèn)為較好或非常好;93%的同學(xué)認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐對以后的醫(yī)療實踐有幫助。而對于預(yù)防醫(yī)學(xué)社區(qū)實踐不滿意的原因主要有兩個方面:一是認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)學(xué)時數(shù)不夠,約63%同學(xué)都認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)的時間太短,不能深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論和技能。二是對實
8、踐帶教老師的水平不滿,約15%的同學(xué)對預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐的教師水平不滿意,原因主要是講座的內(nèi)容不能緊密結(jié)合工作實踐或認(rèn)為教師講授不清楚或描述不到位。
3討論
醫(yī)學(xué)的根本目的是預(yù)防疾病。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各種社會衛(wèi)生問題的突出等,對醫(yī)學(xué)的內(nèi)容和服務(wù)提出了新的任務(wù)[2]。醫(yī)學(xué)工作重點由獲得健康轉(zhuǎn)向健康促進(jìn)和健康保護(hù)。要求學(xué)生不僅僅是疾病的診斷與治療者,還應(yīng)當(dāng)是交流能手,流行病學(xué)和行為醫(yī)學(xué)的應(yīng)用者,社會保健的支持者和衛(wèi)生保健的供給者[3]?,F(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育體系將臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)彼此割裂開來,使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念。尤其在SARS的流行期間明顯暴露出醫(yī)學(xué)教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱。如何改革和加強
9、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,使學(xué)生能樹立現(xiàn)代醫(yī)觀,建立預(yù)防為主的思想,并適當(dāng)?shù)卣莆障鄳?yīng)的基本技能是醫(yī)學(xué)教育中的重點,是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育者面對的重要問題。
本研究以高血壓現(xiàn)況調(diào)查為研究性學(xué)習(xí)調(diào)研課題方式開展,建立了相應(yīng)的教學(xué)計劃和學(xué)生成績評定方式,其結(jié)果顯示兩組學(xué)生除理論基礎(chǔ)知識無統(tǒng)計學(xué)差異之外,實驗組理論考試總分、綜合應(yīng)用、技能考試的成績及預(yù)防措施均高于對照組(P<0.05);除語言表達(dá)能力實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生無差異外,其他方面能力如現(xiàn)場調(diào)查能力、解決問題能力、綜合分析能力、合作能力、人際溝通能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力、文獻(xiàn)檢索能力實驗組學(xué)生均高于對照組。由于社區(qū)預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐是一種積極的學(xué)習(xí)
10、過程,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)臨床專業(yè)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué),從而有效地提高了臨床專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì);同時社區(qū)實踐也體現(xiàn)了國家面向社區(qū)重視社區(qū)工作的導(dǎo)向[4]。但這次評價僅僅是近期評價,遠(yuǎn)期對臨床學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否有積極作用,對以后的專業(yè)實習(xí)及到工作崗位后能否適應(yīng)工作要求需進(jìn)一步進(jìn)行隨訪追蹤,同時在教學(xué)過程中尚存在的一些問題,主要是前期準(zhǔn)備、師資隊伍教學(xué)形式的完善等還需進(jìn)一步完善。
總之,現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)模式正處在由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時期,預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革將會極大地影響或促進(jìn)該模式的應(yīng)用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是一個長期的,需要反復(fù)探索和驗證的過程,所以任重而道遠(yuǎn)[2]。