對幼兒教育小學化的思考畢業(yè)論文(1)

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1、 目 錄 引言 一、幼兒園教育小學化的原因………………………………………………………………1 （一）現(xiàn)代社會發(fā)展的大環(huán)境…………………………………………………………1 （二）應試教育的影響…………………………………………………………………2 （三）幼兒園教育自身存在的弊端……………………………………………………2 二、幼兒園教育小學化的危害………………………………………………………………3 （一）“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害…………………………………………3 （二）“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)

2、展有害…………………………………………3 （三）“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利…………………………………………4 （四）“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利…………………………………………4 三、克服和避免幼兒教育小學化的對策性……………………………………………… （一）樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導………………………………5 （二)關(guān)注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質(zhì)量…………………………………5 （三）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制……………………………6 （四）強化家園聯(lián)系工作，實現(xiàn)家園共育………………………

3、………………………6 （五）密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接………………………………………………7 四、結(jié)論……………………………………………………………………………………… 參考文獻…………………………………………………………………………………… 對幼兒教育小學化傾向的弊端及改進措施研究 【摘要】幼兒園教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，在幼兒園階段教授小學課程，企圖拔苗助長的一種做法。它屬于一種超前教育，是當前幼兒教育的誤區(qū)。幼兒教育之所以“小學化”，在于其將小學的課程資源、管理模式、評

4、價標準、教學觀念、教學方式和教學方法引入滲透于幼兒教育實踐中，并使之在幼兒園層面常規(guī)化、教學化和狀態(tài)化，而在區(qū)域?qū)用嫔掀毡榛挖厔莼? 【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 幼兒教育小學化 觀點與建議 引言 教育心理學家早就指出，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨立個性和想象能力，影響幼兒正常的學習生活與休閑娛樂。同時，對孩子正常的生理發(fā)育也不利，給無

5、法重來的黃金成長期帶來遺憾。 1、 幼兒園教育小學化的原因 2、 (一）幼兒園小學化的表現(xiàn) 1.分學科學習小學內(nèi)容，開設寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程，教授奧數(shù)、珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內(nèi)加減運算”等教學目標。 　　二、小學附設學前班或附設幼兒園，沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按小學生班額甚至超班額人數(shù)編班，有的一個班人數(shù)多達六七十人；按一般小學教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。 　　

6、三、統(tǒng)一使用教材和教輔材料，滿篇文字，很少圖畫，毫無趣味，完全背離了幼兒認知規(guī)律。 　　四、以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、蒙特梭利班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發(fā)展階段的強化訓練活動。 　　五、無戶外幼兒活動場地或場地嚴重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運動的需要。 　　六、采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。 　　七、玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無法開展幼兒游戲活動。 　　八、不按規(guī)定年齡編大、中、小班，不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應活動，讓幼兒提前進入學前班學習。

7、 　　九、不遵守幼兒園一日活動規(guī)范，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，上午3~4節(jié)課，下午2~3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。 　　十、給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。 （二）幼兒園教育小學化的原因 1．社會變遷加劇的基礎和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。大量的事實證明，要得到公務員位置，門檻是大學本科以上，要想成為社會白領，攝取豐厚的財富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會流動上升的空間日益縮小，優(yōu)勢人群與弱勢人群之間的差距將進一步擴

8、大。人們認為只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。 2.應試教育的影響 所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。這個概念，是與為了學生發(fā)展而開展的素質(zhì)教育相對立的。只要是教育，只要是學校，都必然會有考試?？际裁春腿绾慰迹瑳Q定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數(shù)來體現(xiàn)教育，而分數(shù)是評價學生好壞的標準。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識結(jié)論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導致單純的孩

9、子過早地進入應試的圍圈。 3.幼兒教育自身存在的弊端 隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實行自收自支，幼兒園經(jīng)費問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，成本包括前期裝修和購買設備，房租、教師工資、獎金、宣傳費用等大量成本，這些都需要贏利來維持。非義務教育過多地強調(diào)“經(jīng)濟性”，逼迫教育機構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。同時由于當前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類高收費的幼兒園，全有自己的特色課，

10、辦園者認為只有專業(yè)者所辦的“高度專業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開始受不公平的教育。在江西都昌縣小學教書的小詹說，她親戚的孩子一段時間內(nèi)去幼兒園前總要問“我還不會20以內(nèi)的減法怎么辦？”“‘田’字我還沒有寫好，怎么辦？” 擔憂：超前教育“誤”人不倦 Z幼兒園教小學課程，危害并不僅在于拔苗助長?，F(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問題，一來不得法使孩子學習誤入“歧途”；二則不必要，簡單內(nèi)容不斷重復，導致一些孩子出現(xiàn)厭學等不良心理。 “有個上過學前班的孩子，剛開始表現(xiàn)還比較良好，但到了二年級，就出現(xiàn)了厭學情緒?！? 從事語文教學20余載的和合語文教師詹國平說，整

11、個小學一年級都在進行拼音教學，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學期，只有課本的最后兩篇課文才沒有拼音。整個過程都在學拼音，很少存在學生跟不上的問題。如果學前班就開始拼音教學，到小學二年級還在進行重復的學習，學生難免會產(chǎn)生厭學情緒。 一個小學教師說，小學課程看似簡單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前教幼兒固然克暫時收效，卻可能由于教授方法不當，使其養(yǎng)成錯誤習慣。 二、幼兒園教育小學化的危害 （一）“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。 幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等

12、。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，據(jù)不完全統(tǒng)計其錯誤率達70%以上，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。 曾經(jīng)看過這樣一篇報道：杭州大學兒童心理學專家7月上旬對蕭山市220多名3至7歲的幼兒進行了為期一周的認知能力測查。與此同時，日本大阪教育大學和筑波大學的專家們也對日本幼兒進行了同一內(nèi)容的測查。 測查結(jié)果表明：在總共18類指標中，中國兒童分辨數(shù)的概念、分類、時間、序列等能力較日本孩子強，而在運動、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面則日本孩子強于中國孩子。 這次調(diào)查結(jié)果暴露出當前我國幼兒教育中存在一些誤區(qū)，主要是對幼兒過早

13、地進行以數(shù)學、文字為主的所謂“學前教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理能力較強，而想象力和動手能力較弱。這種狀況如不及時糾正，將有可能導致幼兒今后左右腦智力的畸型發(fā)展。 （二）“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。 過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 小鳥的媽媽如果

14、在小鳥還沒有長出羽毛的時候，就硬趕著小鳥飛出鳥巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上，而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣，科學家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現(xiàn)的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。 3歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當，孩子相應能力的挖掘就越多，但是在這個大腦細胞還在繼續(xù)生長的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識灌輸?shù)胶⒆?/p>

15、腦子里，反而會使孩子將來吸收知識形成障礙。 是否能學好某種知識來源于學習者本身在這方面的能力。比如，一個邏輯推理能力不強的人，不管你怎么說，他都無法在腦中進行一遍三角函數(shù)的推算一個對色彩感覺不敏感的人，無論怎么樣都無法創(chuàng)造出色彩和諧的畫面。而這些能力來源于何處呢不在于成長后的教學，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學習知識打好基礎，這是一種似乎還看不到成果，卻實際上是比成果更為重要的基石，就像沒有好的視力，我們無法看清楚遠處的景色沒有好的聽力，我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。 （三）“小學化傾向”對幼兒的

16、全面發(fā)展不利。 “小學化”的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒本身處于知識經(jīng)驗不足、具體形象思維發(fā)展迅速和想象活躍的為特征的年齡階段，游戲的虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和集體性特征最適合于幼兒的這種特征實踐因此，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式。 （四）“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。 幼兒教育小學化傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞幼兒學習的胃口使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而產(chǎn)生，因為處于學齡

17、前階段的孩子理解力不強，根本無法領會為什么等于，他只能機械地死記硬背，掌握得不扎實。這樣施教對孩子日后的學習沒一點兒的好處其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我己懂”而不專心聽課，這些孩子往往有張揚的心理，認為都學過而不用心學習，導致日后學習成績嚴重滑坡。 三． 克服和避免幼兒教育小學化的對策 （一）樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學理念為先導 教育目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，高遠的教育目標能夠使學生終身受益，我們應深刻認識分數(shù)至上對學生創(chuàng)造人格和教師教學風格的消極影響，確立對幼兒終身負責，對社會負責的目標觀。首先認識到兒童是活動的

18、主體，是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應讓兒童自發(fā)地和主動地進行學習。幼兒園無論采取什么形式的課題模式，都應該使幼兒能積極地、主動地作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項活動中，從而促進幼兒主體性的發(fā)展。讓兒童對教授的內(nèi)容根據(jù)自己的時間、精力、興趣，根據(jù)自己的簡單的價值判斷進行選擇，從而表現(xiàn)自己的主體性。此外，以兒童發(fā)展為本，重視幼兒的個別差異。 （二）關(guān)注教師專業(yè)化成長，切實提高教育教學質(zhì)量 能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)（即教師專業(yè)化水平）。關(guān)注教師專業(yè)化水平的提高已成為每個幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化成

19、長成為越來越重視的問題。教師專業(yè)化成長，對于促進教育質(zhì)量，提高教學效果，以及教育教學科研工作都有很大的促進作用。然而，在教師專業(yè)化成長的過程中，仍舊存在一些問題，值得我們認真思考和研究。雖然隨著社會的發(fā)展以及人們對學前教育的逐漸重視，幼兒園在資金、物質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學方式仍舊停留在以前的教學模式上，理論和實際嚴重脫節(jié)。當前幼兒教育理論和教育經(jīng)驗很多，各個地方各個幼兒園雖然大都有自己的教學特色，稍微大的幼兒園也都有自己的課題，但往往浮于表面，沒有做到深層次的挖掘。在專業(yè)化成長的過程中，基層教師可以接觸到最原始的信息，這些信息對教師的成長是有益的，可是要通過這

20、些信息提取出具有理論水平的觀點和看法，對大部分基層教師來說仍然是困難的。 （三）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學評估機制 幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應加強對幼教事業(yè)的管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持職能,這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。幼兒教育作為社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分需要政府的重視，國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園管理條例》，這些都為各級政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強有力政策依據(jù)。政府要清醒地認識到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展與中華民族的偉大復興密切相聯(lián)，從一定的高度上本著負責的態(tài)度認真辦好幼兒教育，主動承擔相應的責任。應該看到

21、，幼兒教育雖然走市場運作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應改變。鼓勵社會力量辦園，不等于辦園完全自由化，應將其納入教育執(zhí)法范圍，進行有效的管理，促使幼兒園依法辦園，依法執(zhí)教，從根本上改變的失控局面。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學評估體系，為改善辦學條件和提高教師水平提供必要的基礎；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進行成本核算后順利進入市場化運作階段。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現(xiàn)實，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學化”的現(xiàn)狀。廣泛進行社會宣傳，為糾正幼兒教育“小學化”創(chuàng)設良好的社會氛圍。利用廣播、電視、報紙等宣傳媒體向社會廣泛宣傳正確

22、的幼兒教育思想，重視早期智力開發(fā)、思維訓練、品德教育對兒童一生的作用，為糾正幼兒教育“小學化”創(chuàng)設良好的社會氛圍。 幼兒園本身要科學制訂政策，強化質(zhì)量管理，強化對幼兒園的管理與指導力度，建立健全幼兒園的質(zhì)量評估體系。幼兒園可根據(jù)有關(guān)規(guī)定制訂較為完整的幼兒園質(zhì)量評估標準，以此來管理幼兒園，以此正確評價幼兒園的辦園質(zhì)量。幼兒園一方面要改變重知識、技能，輕情意、態(tài)度和個性培養(yǎng)的短視行為；另一方面全面了解幼兒的發(fā)展狀況，多觀察幼兒，注重平時對幼兒的教育?？荚u幼兒要防止片面性不能只注重知識技能的掌握，還要看情感、興趣、習慣、自理能力和實際能力等。 （四）強化家園聯(lián)系工作，實現(xiàn)家園共育 家庭是幼兒園

23、重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園的教育工作離不開家長的支持和配合，所以幼兒園要通過一定的教育方式，幫助家長樹立正確的教育觀，才能使幼兒園的工作做得更好。特別是在當前獨生子女已經(jīng)占兒童絕大多數(shù)的情況下，加強對家長教育觀念的教育，顯得尤為重要。讓家長去自覺地了解幼兒園的教育目標，明確孩子的培養(yǎng)方向，發(fā)現(xiàn)幼兒園里的小學化課程對幼兒身心健康的危害。 （五）密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接 長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法

24、方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，為順利入學作好身體與心理上的準備，減輕家長的顧慮。 四．結(jié)論 總之，給孩子準備獨立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭?，葉圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦。兒童的成長過程，就是從一個無助的生物體成長為一個獨立的社會人的過程。孩子需要獨立，包括獨立的意識和獨立的能力。給幼兒自己面對問題、解決問題的機會，讓幼兒從中學

25、習行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學習不是學前兒童的主要任務，然而學習恰恰是我們成人的任務。只有熱愛學習的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。 參考文獻： 1、 張向葵 主編：《教育心理學》，中央廣播電視大學出版社，2003.12版 2、 劉海民 主編：《現(xiàn)代教育原理》，中央廣播電視大學出版社，2002.07版 3、福祿信爾：《人的教育》，孫祖復譯，人民教育出版社，1991年版 4、勞拉E.貝克:《兒童發(fā)展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社，2002年版 5、教育部基礎教育司編：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年版 6、黃人頌：《學前教育學》，人民教育出版社1989年版 7、朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社，2003年版 8、楊汗麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社，1998年版 9、朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社，2003年版 10、劉焱：《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社，1999年版 11、陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2002年版 12、林泳海：《幼兒教育心理學》，商務印書館，2006年版