《《低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究》 課題結(jié)題報告》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究》 課題結(jié)題報告(6頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究》
課題結(jié)題報告
一、課題提出(理論意義和現(xiàn)實(shí)意義)
隨著人類的進(jìn)步,社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),社會日趨信息化。信息傳遞,貯存的手段越來越先進(jìn),口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才,還要有口才;不但要能說會道,還要有敏銳的聽說能力,洞察力。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生其有文明和諧地進(jìn)行人際交待的素養(yǎng)。因此,從未來著眼,口語訓(xùn)練實(shí)在不可忽視,特別是小學(xué)低年級學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)是十分重要的。
二、課題的界定與研究的理論依據(jù);
1、課題的界
2、定
語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中,口語交際是最重要的方式和手段?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程”?!皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!笨梢姡谡Z交際在人的素質(zhì)發(fā)展過程中是多么的重要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)重視口語交際能力的培養(yǎng)。
口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情境,激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望??谡Z交際要在雙向互動上下功夫,師與生,生與生雙向互動,才能體現(xiàn)“交際” ,口語交際要鼓勵學(xué)生,開動腦筋,發(fā)表自己的見解,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想,談一點(diǎn)新見解,說一點(diǎn)不一樣的話,不要人云亦云,鸚鵡學(xué)
3、舌??傊?,在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍,給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí),師生合作,生生合作的情境,鼓勵學(xué)生大膽與人交際,讓學(xué)生始終在富有個性和積極思維中進(jìn)行口語交際。從而使學(xué)生具有運(yùn)應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力,并逐步形成良好的個性,平和的心態(tài)和健全的人格,擁有良好的人際關(guān)系。
2、課題研究的理論依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn):課標(biāo)把“聽話說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變,更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變,體現(xiàn)了時代的要求,因為語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的,是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要??谡Z交際是聽話說話的發(fā)展,與聽說訓(xùn)練不同,它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力,而且要在口語交流中,規(guī)范口頭語言,培養(yǎng)語言交際、
4、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。第一學(xué)段對口語交際提出了最基本的要求,如講普通話的習(xí)慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。
心理學(xué)依據(jù):一般認(rèn)為,兒童言語是在個體與環(huán)境的相互作用中,尤其是在與人的言語交流中,在認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童言語富有創(chuàng)造性,但是模仿、學(xué)習(xí)在言語獲得中仍起著不可低估的作用。
自主學(xué)習(xí)理論:自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning,簡稱SRL)自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程(單志艷定義)。一般說來,小學(xué)一、二年級的學(xué)生由于自我意識沒有發(fā)
5、展起來,對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力比較差。掌握的學(xué)習(xí)技能比較少,因此對這個年齡段的學(xué)生,不宜把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教育目標(biāo)。但是我們可以改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、課題研究的目標(biāo)與研究內(nèi)容;
1、課題研究的目標(biāo):
(1)通過研究,加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的認(rèn)識,重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng),提高口語交際教學(xué)效率。
(2)緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。
(3)提高研究者自我的理論研究水平
2、課題研究的基本內(nèi)容
(1)
6、、學(xué)生口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。
(2)、研究口語交際教材應(yīng)用途徑和方法,探索通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語交際能力的策略
(3)、小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的典型案例研究
四、課題研究的方法
調(diào)查研究、行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)
五、課題研究的步驟;
1、前期準(zhǔn)備階段
通過文獻(xiàn)研究,搜集整理國內(nèi)與課題相關(guān)的資料,了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀,為課題研究提供科學(xué)的依據(jù),并認(rèn)識本課題的研究價值,在充分論證的基礎(chǔ)上,確定研究課題,形成課題研究方案。
2、 實(shí)施研究階段
(1)、集中研討,分析蘇教版教材在低年級“口語交際’’訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容,理解和把握教材的要點(diǎn)
7、
(2)、調(diào)查本地小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析
(3)、“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練”的研究。通過教材分析,集體備課、研討,設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方式;課堂教學(xué),聽課議學(xué),反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉,爭取寫一份優(yōu)秀教案,上一堂“口語交際”優(yōu)質(zhì)課,做一個優(yōu)秀課件。
(4)、典型案例研究。在“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練”的研究中,通過典型案例研究小學(xué)生“語言表達(dá)能力”的內(nèi)涵、特征和小學(xué)低年級語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生語言表達(dá)能力策略,寫出研究案例
3、 總結(jié)、結(jié)題階段
全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實(shí)驗對比進(jìn)一步論證各階段研究成果,完
8、成研究報告運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法,對研究材料進(jìn)行收集整理,撰寫課題研究論文加工修改研究案例,完成結(jié)題工作。
六、課題研究的主要過程;
研究口語交際的課題,剛接觸這一課題時,有些很茫然,不知如何操作。經(jīng)過學(xué)習(xí)和一段時間的摸索,研究思路和做法才逐漸明朗。
我的做法是:首先,確定課題研究方案。通過研究各種口語交際教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn),了解課題相關(guān)研究現(xiàn)狀,為課題研究找到了科學(xué)依據(jù),認(rèn)識課題研究的價值。最終決定以《低年級創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究》為研究課題,并制定好本課題的研究方案。其次,前期準(zhǔn)備工作做好后,我調(diào)查了本地的小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。研討分析教材
9、的教學(xué)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn)。然后,根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果,開展“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練”的研究,通過教材分析,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同訓(xùn)練方式,上好課題研究課,聽課議學(xué),反思交流等途徑不斷積累研究經(jīng)驗。如李湘升老師上的《學(xué)會求救》,課前課題組成員進(jìn)行集體備課,研究怎樣才能創(chuàng)設(shè)好情境,讓學(xué)生真正學(xué)會遇到危險是會求救甚至自救。教學(xué)過程中李老師首先出示了大量火災(zāi)現(xiàn)場的照片,讓學(xué)生有一中身臨其境的感受,讓他們知道火災(zāi)的可怕之處。這節(jié)課還有幾處創(chuàng)設(shè)情境比較成功的,比如,在教學(xué)急救專用電話120時,教師當(dāng)堂拿出自己的手機(jī)讓學(xué)生上臺現(xiàn)場模擬打120急救電話,學(xué)生的表現(xiàn)很好。費(fèi)春燕老師的《學(xué)會待客》,一上課就與學(xué)
10、生交流家庭的最近狀況,教學(xué)實(shí)際貼近學(xué)生的生活,一開始就讓學(xué)生有話可說。在教室中布置一個客廳的場景,讓學(xué)生在模擬的場景中練習(xí)待客。最后教師還創(chuàng)設(shè)了“教師到家里家訪”、“很久不見的爺爺?shù)郊伊藖碜隹汀?、“同學(xué)到家里來借書”等幾個生活中的情況讓學(xué)生自由選擇的進(jìn)行待客的練習(xí),效果都很不錯。跟蹤培訓(xùn)階段,課題組成員在各自的工作崗位上繼續(xù)開展研究工作。
在經(jīng)過異端時間的實(shí)踐后,我們歸納出低年級通過創(chuàng)設(shè)情境的策略來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能里的教學(xué)模式:
提出話題 創(chuàng)設(shè)話題情境 師生討論 師生、生生合作表演
得出結(jié)論 調(diào)整 師生共同評議
七、課題研究成果;
1、研究論文
2、研究案例
3、研究報告
八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。
從課題進(jìn)行情況來看,雖有一定的收獲,但從整體開展情況來看,存在問題不少,還有待于在今后實(shí)施過程中不斷改進(jìn)、完善。比如,對學(xué)生的口語交際能力不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能有所提高的,而應(yīng)該是一個堅持不懈的過程。又如,低年級口語交際能力的訓(xùn)練可以通過典型案例進(jìn)行跟蹤研究,但是由于條件的限制,現(xiàn)階段還無法做到這一點(diǎn)。對于課題研究今后的改進(jìn)措施是:認(rèn)真準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語交際課,課后認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思。選取幾個學(xué)生作為典型,進(jìn)行跟蹤研究,將本課題研究做好,切實(shí)有所收獲。