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1、《俗世奇人——好嘴楊巴》教學設計
寧波莊橋中學 雷鳴
教材簡要分析：
《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。本文是風趣幽默的通俗小說，學生非常喜歡，但是由于內容淺顯，學生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領學生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標：
1、言說：在復述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。
2、探究：細讀文本，從文中出現的眾人物角度理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。
3、評價：對“好”
2、能有一點自己的看法，從情感價值角度深化特殊地域、特殊時代背景與人性的認識。
（說明：不同的目標，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標2為教學的重點，目標3為教學的難點。設計為一課時。）
教學過程：
一、導入新課——引出“好”
簡要介紹天津的歷史溯源，由“奇”字入門，舉天津碼頭上的奇人為例。但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”，并被歸屬于奇人之類呢？
（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、整體感知——講述“好”
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩
3、他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性復述故事。
1.學生自讀課文，各自準備；
2.班內復述，鼓勵模仿天津話講述；
3.師生共同點評。
三、重點細讀——探究“好”：
說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，結合課文語句分析一下楊巴的嘴到底“好”在何處？
這是文章的重點，教師準備適時的點撥和引導，力求使學生能關注細節(jié)從多角度來深入看問題。
1、從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞
4、一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2、從這句話本身看：有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
3、從說話的效果看：不但使所有人轉危為安，而且李中堂對
5、楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4、從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
（教師略作小結）
四、深入理解——評價“好”：
作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”歷史上的天津碼頭社會競爭激烈，沒地盤，就沒飯吃，若要在碼頭上立足就必須有拔尖的本事，使得天津人手巧，重技能而不事聲張。而楊巴卻與此相反，你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？
（說明：引導學生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學生把自己“擺”進去，必要時可以聯(lián)系《皇帝的新裝》。此時，教學活動由敘述、探究轉向評議，同時也是一種情感態(tài)度的滲透。）
五、課堂小結，結束全文。
人教版八年級下冊第四單元第20課《俗世奇人——好嘴楊巴》教學設計 (2)
