《數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》PPT課件.ppt

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小組成員：王惠文、陳鑫鑫,數(shù)學(xué)課程目標(biāo),知識(shí)導(dǎo)航,課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)研究概況課程目標(biāo)的定義2、課程目標(biāo)的地位3、課程目標(biāo)的定位4、課程目標(biāo)的分類研究5、課程目標(biāo)的確立義務(wù)教育課程目標(biāo)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo),課程目標(biāo)研究概況,在課程論中，關(guān)于課程目標(biāo)的理論通常是非常重要的部分，而且經(jīng)常是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在巴比特等人的課程理論中，已經(jīng)明確地將確定目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，泰勒更是被稱為課程目標(biāo)之父。60年代以來，關(guān)于課程目標(biāo)的研究更加活躍，人們對(duì)課程目標(biāo)含義的揭示越來越深入，越來越全面了。然而，圍繞著課程目標(biāo)，實(shí)際上存在一些不同的層次。比如，在英文中，常用但又分別有著不同內(nèi)涵的概念通常便有aims,goals和objectives。在中文里，長(zhǎng)期以來基本上采用“目的”這一概念，沒有可以與上述幾個(gè)英文單詞那樣分別對(duì)應(yīng)、字面不同又相互關(guān)聯(lián)的概念。在需要時(shí)，人們往往采用在“目的”前面加上適當(dāng)修飾的方法強(qiáng)調(diào)區(qū)別。例如：教育目的、學(xué)科目的等等。近年來，隨著國(guó)內(nèi)課程理論的發(fā)展，開始有研究者注意到普遍使用“目的”的概念可能引起的泛化和混亂，于是逐漸出現(xiàn)有區(qū)別的使用“課程目的”和“課程目標(biāo)”的傾向，同時(shí)在使用時(shí)比較明確地賦予它們以不同的含義。,課程目標(biāo)的定義？,在美國(guó)的巴比特先生（最早直接提“課程目標(biāo)”的學(xué)者）看來，課程目標(biāo)指的是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式。奧利瓦定義課程目標(biāo)：“課程目標(biāo)就是用沒有成就標(biāo)準(zhǔn)的一般性術(shù)語(yǔ)表述的取向或結(jié)果。課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成了一個(gè)特定學(xué)?；?qū)W習(xí)特定的課程計(jì)劃的部分或全部后，達(dá)到這一去向或結(jié)果?！绷握軇捉淌谔岢觯骸罢n程目標(biāo)是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)在其主動(dòng)發(fā)展中最終可能達(dá)到國(guó)家所期望的水準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！边@一定義，有四個(gè)要點(diǎn)，一是“時(shí)限”，二是學(xué)生的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展水平，三是國(guó)家的期望，四是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。,課程目標(biāo)作為正在發(fā)展中的課程論的一個(gè)概念，人們對(duì)它的基本含義和實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)和揭示，仍然處在不斷變化發(fā)展之中。,黃政杰先生概括的認(rèn)為，課程目標(biāo)是“課程設(shè)計(jì)的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動(dòng)后必須達(dá)成的表現(xiàn)?！苯駱凡┦空J(rèn)為：“所謂課程目標(biāo)，就是指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展所達(dá)到的預(yù)期程度。簡(jiǎn)言之，課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果?！闭n程目標(biāo)是有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性四大規(guī)定性。,中外學(xué)者立場(chǎng)不同，但在不一致中也有一致的地方，他們都側(cè)重課程目標(biāo)的價(jià)值論層面，這就是把課程目標(biāo)均理解為“學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果”。,課程目標(biāo)的地位,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)共同構(gòu)成完整的課程編制過程。在課程編制過程中，課程目標(biāo)的確是十分重要的，它為課程內(nèi)容的組織和選擇提供了基本的方向，指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施的過程。課程目標(biāo)也受課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的影響，要根據(jù)其他三個(gè)環(huán)節(jié)的情況不斷地做出調(diào)整。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。,課程目標(biāo)的定位,長(zhǎng)期以來，課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被人們混淆。鐘啟泉認(rèn)為：“教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對(duì)一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的揭示具有獨(dú)特性、針對(duì)性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制訂必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求?！?并列出了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系圖。,課程目標(biāo)的分類研究,（一）課程目標(biāo)的三個(gè)層次：美國(guó)課程理論家蔡斯曾經(jīng)就課程目標(biāo)的三個(gè)層次做過十分清楚的劃分，并且分別說明與課程的關(guān)系：1、課程的總體目標(biāo)——教育目標(biāo)2、學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)3、課程目標(biāo),這是根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)及其與課程的關(guān)系，從宏觀到微觀，將課程目標(biāo)區(qū)分為不同的層次。,1、課程的總體目標(biāo)——教育目標(biāo)所謂課程的總體目標(biāo)，即英文中的aims，在中文里通常被翻譯做教育目的或教育宗旨。課程的總體目標(biāo)的規(guī)定，反映特定社會(huì)對(duì)于合格成員的基本要求，與該社會(huì)最根本的價(jià)值觀一致，一般有較強(qiáng)的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會(huì)政治傾向。這一層次的目標(biāo)經(jīng)常被寫進(jìn)國(guó)家和地方的教育法，或其他形式的重要的課程文件之中。按照蔡斯的意見，“一般而言，宗旨是用以描述期望的生活結(jié)果之命題，與學(xué)?；蚪淌抑晒麤]有直接關(guān)聯(lián)，其例子為‘自我實(shí)現(xiàn)’、‘倫理性格’和‘公民責(zé)任’等，這些宗旨很多時(shí)候都是待學(xué)生完成學(xué)校教育后，才逐步在他們的生活得以完成的?！本驼n程設(shè)計(jì)而言，這一層次的目標(biāo)與課程的關(guān)系是泛化的、導(dǎo)向性的。滲透在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。,課程目標(biāo)的分類研究,2、學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)相當(dāng)于英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標(biāo)適用于一定階段的具體課程，按照蔡斯的說法：這一層次的目標(biāo)“一般而言是學(xué)校成果，也可以反映一個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的取向，課程目的是長(zhǎng)期的，其例子為‘文學(xué)欣賞’、‘批判地思考和閱讀’、‘公民事物的興趣’等”。對(duì)于課程設(shè)計(jì)而言，這個(gè)層次上的目標(biāo)比總體目標(biāo)更為具體，可以說是總體目標(biāo)在特定領(lǐng)域里的表現(xiàn)。,課程目標(biāo)的分類研究,3、課程目標(biāo)課程目標(biāo)即英文中的“objectives”，它與課程關(guān)系最為直接和密切?！案鶕?jù)蔡斯的分析，課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最切近的成果。一般而言，課程目標(biāo)是進(jìn)程的，可在每日運(yùn)作的課程中出現(xiàn)，例如‘學(xué)生能正確解答五題二元方程式中的四題’及‘學(xué)生能掌握化學(xué)原理’?！币话阏f，這個(gè)層次的目標(biāo)是在具體的課程之內(nèi)展開的，像小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)四則運(yùn)算的課程目標(biāo)，中學(xué)語(yǔ)文有關(guān)寫作的課程目標(biāo)等等。這一層次的目標(biāo)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的作用是最具體和最直接的?？梢哉f，以上兩個(gè)層次的目標(biāo)對(duì)于課程的科學(xué)性與合理性固然十分重要，但能否真正體現(xiàn)和落實(shí)到課程中，主要取決于能否科學(xué)和恰當(dāng)?shù)乩斫膺@個(gè)層次的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來在這個(gè)層次目標(biāo)的研究上是最為缺乏的，往往從前兩個(gè)層次的目標(biāo)直接過渡到教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。,課程目標(biāo)的分類研究,（二）課程目標(biāo)的水平研究這是指在課程目標(biāo)的某個(gè)層次上，根據(jù)其所涉及的具體范圍的不同，將課程目標(biāo)區(qū)分為并列的不同類別。在上述課程目標(biāo)的三個(gè)垂直層次上，實(shí)際上都存在著目標(biāo)的不同類別。關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布魯姆。根據(jù)布魯姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，并且在每一個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了更為詳細(xì)、由低到高的區(qū)分。,課程目標(biāo)的分類研究,課程目標(biāo)的確定,（一）課程目標(biāo)的來源1、學(xué)習(xí)者的需要課程是兒童（學(xué)習(xí)者）的課程，因而兒童（學(xué)習(xí)者）的需要時(shí)課程目標(biāo)的基本來源之一。什么是學(xué)習(xí)者的需要？作為課程目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。隨著兒童人格的發(fā)展，兒童的需要會(huì)不斷變化、不斷生成、不斷提升，因而兒童人格發(fā)展的需要是動(dòng)態(tài)的。兒童身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性。怎樣確定學(xué)習(xí)者的需要？確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過程，一句話，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。,2、當(dāng)代社會(huì)生活的需求什么是當(dāng)代社會(huì)生活的需求？這包括兩個(gè)維度。從空間維度看，當(dāng)代社會(huì)生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求。從時(shí)間的維度看，當(dāng)代社會(huì)生活的需求不僅指社會(huì)生活的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需要，還包括社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來需求。怎樣將當(dāng)代社會(huì)生活的需求確定為課程目標(biāo)？泰勒的做法是，首先把當(dāng)代社會(huì)生活劃分為各個(gè)方面，然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)目標(biāo)。如他曾把當(dāng)代社會(huì)生活分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費(fèi)”、“公民”7個(gè)方面。,課程目標(biāo)的確定,3、學(xué)科的發(fā)展什么是學(xué)科知識(shí)？學(xué)科知識(shí)即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。怎樣將學(xué)科發(fā)展確定為課程目標(biāo)？泰勒早就指出，在確定課程目標(biāo)是，應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要來源。,課程目標(biāo)的確定,（三）課程目標(biāo)確定的原則1、系統(tǒng)性原則2、層次化原則3、具體化原則,（二）課程目標(biāo)確定的步驟1、搜集資料確定基本的價(jià)值2、確定教育宗旨3、確定一般目的4、確定亞目的5、確定教學(xué)目標(biāo),課程目標(biāo)的確定,泰勒課程目標(biāo)的分析確定過程,學(xué)生,社會(huì),學(xué)科,來源,嘗試性的一般目的,篩子,教育哲學(xué),學(xué)習(xí)心理學(xué),精確性的具體目標(biāo),,,,,,,,,數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，它反映了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)未來合格公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)與知識(shí)、技能方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。它是我們選取教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)方法的方向標(biāo)。,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程目標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》共提出了四個(gè)總體目標(biāo)，它們分別是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1、獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；2、初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；3、體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；4、具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀。,1．“知識(shí)與基本技能”目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的要求，對(duì)初中階段的學(xué)生，知識(shí)與技能目標(biāo)的要求是：（1）“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解相關(guān)概念的由來、理解相應(yīng)運(yùn)算的算理并能夠熟練地進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)，能夠從事探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的活動(dòng)，并能夠掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)模型（代數(shù)式、方程、函數(shù)）。（2）“空間與圖形”知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用不同的方法（操作、變換、作圖、論證等）研究與表達(dá)幾何體（圖形）的有關(guān)性質(zhì)和基本關(guān)系，掌握用平面直角坐標(biāo)系表示物體位置關(guān)系的方法。（3）“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)的處理過程——收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果作出推斷，學(xué)會(huì)計(jì)算一些事件發(fā)生的概率的方法。,2．“數(shù)學(xué)思考”目標(biāo)“數(shù)學(xué)思考”目標(biāo)所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，而是指學(xué)生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。事實(shí)上，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育是一種公民教育，它帶給學(xué)生的不僅僅是會(huì)解更多的數(shù)學(xué)習(xí)題。對(duì)于學(xué)生來講，他們的未來會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)，其中一些人需要學(xué)習(xí)或研究更多的數(shù)學(xué)，對(duì)他們而言，是否能夠“思考數(shù)學(xué)”非常重要；但對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來說，就業(yè)后就基本上不需要純粹的數(shù)學(xué)題，對(duì)他們而言更多的或許是能夠進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”，即在面臨各種問題情境（特別是非數(shù)學(xué)問題）時(shí)能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題、能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問題。對(duì)未來的公民來說，抽象思維和形象思維水平、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理與演繹能力等都是不可缺少的，它們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。,3．“解決問題”目標(biāo)這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學(xué)生通過“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成份的活動(dòng)才能夠解決。表現(xiàn)在具體內(nèi)涵方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是多方面的。它包括：（1）初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題（2）形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神（3）學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果（4）初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí),4．“情感與態(tài)度”目標(biāo)以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲（2）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心（3）初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性（4）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣,以上四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，是對(duì)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求的細(xì)化和明了，更具有可操作性。,為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的普及型、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的六個(gè)基本理念，《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)提法富有新意：,一是從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)角度提出課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)以上四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提；二是先提出總體目標(biāo)再將總體目標(biāo)從三個(gè)學(xué)段和知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)角度這樣兩個(gè)維度具體細(xì)化為具體的課程目標(biāo)雙向細(xì)目表；三是課程目標(biāo)的內(nèi)容有了新的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方式、問題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成，強(qiáng)調(diào)體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)調(diào)初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。,,,,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》力求將教育改革的基本理念與課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容的確定以及課程的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來。高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。,具體目標(biāo)如下：1.獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。2.提高空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。3.提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。4.發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。5.提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。6.具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。,高中課程目標(biāo)有新的發(fā)展和進(jìn)步,我們知道，學(xué)校教育是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，他反映了社會(huì)對(duì)未來人材培養(yǎng)在知識(shí)、技能、能力、意識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、情感等方面的要求．因此，“課標(biāo)”在確定數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)下，六條具體目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)與技能；過程與方法，在過程中形成能力和意識(shí)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面內(nèi)容．“課標(biāo)”確定的高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)相比，有新的發(fā)展和進(jìn)步．以往的課程目標(biāo)或者主要體現(xiàn)的是實(shí)用的目的，如：就業(yè)、升學(xué)；或者主要體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)學(xué)科的要求．而“課標(biāo)”提出的這個(gè)目標(biāo)不僅有對(duì)個(gè)人在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，而且把個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要聯(lián)系在一起，這就從教育的本質(zhì)上明確了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)．,