2019-2020年七年級生物上冊 第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設(shè)計1 新人教版.doc
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2019-2020年七年級生物上冊 第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設(shè)計1 新人教版 課前準備:同教學設(shè)計前的課前準備 教學過程 引言: 教師先用CAI課件展示一組多種植物及其生活環(huán)境的圖片(海帶、紫菜、葫蘆蘚、墻蘚、鐵線蕨、腎蕨、油松、側(cè)柏、小麥、櫻花及其生活環(huán)境),引導(dǎo)學生觀察思考:“你認識圖片中有哪些植物?比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”小組對提出的問題討論后,達成共識:生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。利于培養(yǎng)學生觀察分析能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師因勢利導(dǎo):“根據(jù)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的不同,將它們分為四個主要類群:藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。正是這些綠色植物構(gòu)成了絢麗多彩的植物界,也正是它們養(yǎng)育了地球上的其他生物。你愿意成為它們的好朋友嗎?那就讓我們走近它們,進一步了解它們吧?!? 第一部分 探究藻類植物 先讓學生有表情地朗讀課文中的優(yōu)美詩句,展開想像的翅膀想像詩句中的景象,再請課前采集過水綿、海帶等藻類植物的學生介紹這些植物的生活環(huán)境,最后課件展示衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境的錄像片段,加深學生對藻類植物生活環(huán)境的感性認識?!霸孱愔参锏纳瞽h(huán)境有什么特點呢?”學生總結(jié):生活在水中(海水、淡水中)。教師加以補充:藻類植物大都生活在水中,少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過程充分發(fā)揮了學生的想像力,也調(diào)動了學生主動參與課外實踐活動的積極性。“關(guān)于藻類植物你想知道些什么?讓學生將想知道的問題記錄下來,小組歸類后用實物投影儀展示:“大多數(shù)的藻類植物終生生活在水中,它們是怎樣生活的呢?“藻類植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎?“藻類植物在生物圈中起什么作用?與人類有什么關(guān)系呢?等等,此環(huán)節(jié)既為學生提供了發(fā)散思維、提出問題的空間,又引發(fā)了學生進一步探究藻類植物的形態(tài)特點等問題的欲望。 緊接著教師用實物投影儀展示衣藻的模型、水綿的臨時裝片,并將學生課前采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學生,引導(dǎo)學生仔細觀察,并尋找自己想知道的問題的答案,同時,教師進一步啟發(fā):“藻類植物是單細胞的還是多細胞的?”“它們有專門的根、莖、葉等器官嗎?”“它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的?”通過觀察、討論,學生們概括出:藻類植物有單細胞的,也有多細胞的,沒有根、莖、葉的分化,這種結(jié)構(gòu)特點是與生活環(huán)境相適應(yīng)的:藻類植物整個身體都浸沒在水中,全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽,都能進行光合作用,故不需要有專門的吸收水分和無機鹽的根、起運輸作用的莖以及進行光合作用的葉的分化。 教師通過媒體展示資料“藻類植物比陸地上的植物分布范圍大、數(shù)量多;藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95%……”,激起了學生進一步探究藻類植物在生物圈中的作用及與人類關(guān)系的興趣。教師提供有關(guān)藻類植物在生物圈中作用及與人類關(guān)系的部分圖片,為學生了解這部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情景,引導(dǎo)學生進一步思考“關(guān)于藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系,你還知道哪些?學生根據(jù)課前搜集的有關(guān)資料發(fā)表自己的見解,使學生對藻類植物有了更全面的了解,培養(yǎng)了學生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。 “綠色植物的植物體一定是綠色的嗎?為什么?”“赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡,為什么?等問題作為課外研究性學習課題布置下去,旨在初步培養(yǎng)學生研究性學習的能力。 第二部分 探究苔蘚植物 “根據(jù)平日的觀察,談?wù)勗谑裁吹胤娇梢哉业教μ\植物?苔蘚植物和藻類植物相比,生活環(huán)境有什么不同嗎?學生自由發(fā)言,各抒己見,教師適時以課件同時展示部分藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片,并及時對學生的發(fā)言予以肯定、鼓勵,增強了學生的自信心,也使學生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進一步的了解:苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中,教師用媒體展示資料“苔蘚植物分布極廣,它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方,在適宜的環(huán)境中可以大片地生長……”既拓寬了學生的知識面,又為學生更好地了解苔蘚植物在自然界中的作用作了鋪墊。 接著,教師為每個實驗小組的同學提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實驗用具,“從形態(tài)上看,苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎?有哪些主要區(qū)別呢?這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎?以此引發(fā)了學生的好奇心,激發(fā)了學生仔細觀察、深入探究苔蘚植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的興趣。教師以媒體出示探究提示:“葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的?植株的高度是多少?如何測量?葫蘆蘚的莖、葉、假根有何特點?葫蘆蘚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點是如何與生活環(huán)境相適應(yīng)的?除此之外,你還想探究些什么?請自行設(shè)計?!睂W生利用教師提供的探究材料、用具進行充分的觀察、討論、動手實驗,從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,尋求答案。在此過程中,教師巡視、并適時進行點撥、指導(dǎo)。及時提出觀察中應(yīng)注意的問題,如測量時如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆蘚結(jié)構(gòu)并有長柄的植株,不要把這種結(jié)構(gòu)及長柄測量在內(nèi);注意莖的質(zhì)地、莖有無筋絡(luò)(輸導(dǎo)組織)葉的厚薄和大小、有無葉脈;觀察假根的形態(tài)等。各組同學對探究的結(jié)果進行分析、記錄,并選代表在全班交流,大家相互補充,最終認識到:苔蘚植物一般具有莖和葉。但莖細弱;葉綠色、小而薄、無葉脈,推斷莖和葉里都沒有輸導(dǎo)組織;假根纖細,結(jié)構(gòu)簡單(教師補充假根只起固著作用),故要靠葉片吸收水分和無機鹽,以上特點決定了苔蘚植物吸水和保水能力都不強,植株也矮?。s1~3厘米),只能生活在陰濕的環(huán)境中。在整個探究過程中,學生們?nèi)巳藙邮謪⑴c觀察、實驗、探究,并分工合作,在掌握知識的同時,使學生的觀察分析問題的能力、實驗探究能力、合作與交流的能力都得到了相應(yīng)的提高。 CAI課件展示苔蘚植物成片生長的生態(tài)圖片,“在什么樣的地方能夠見到畫面中的景象?成片生長的苔蘚植物對自然界有什么意義?如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠,幾年以后,這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會有嗎?為什么?”通過學生對以上問題的討論,既進一步了解了苔蘚植物對自然界的意義(如:蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等),又激發(fā)了學生熱愛大自然的情感,同時,也增強了學生保護綠色植物、保護環(huán)境的社會責任感。 第三部分 探究蕨類植物 CAI課件同時展示部分苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導(dǎo)學生仔細觀察?!巴ㄟ^兩幅圖片的對比,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?提出來與同學交流?!睂W生觀察、討論后達成共識:蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處,都生活在潮濕的環(huán)境中,但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學生會質(zhì)疑:“為什么兩類植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢?藏類植物在結(jié)構(gòu)上又有什么特點呢?”使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到進一步的提高,也激發(fā)了學生主動進行科學探究的欲望。 教師為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具,先讓每個小組制定出探究計劃并實施,教師在巡視的過程中予以適當?shù)膯l(fā)、指導(dǎo):“鐵線蕨的地上部分是什么?它的莖長在哪?地下部分有什么特點?取一片小葉,對光看一下葉的厚薄怎樣?有無葉脈?用手折一折它的地下莖和葉柄,有無柔韌的感覺?分析一下是否有輸導(dǎo)組織?”經(jīng)過一系列的觀察探究活動及學生們的討論交流,學生們自己得出結(jié)論:鐵線蕨的地上部分是葉,莖長在地下,莖和葉中都有輸導(dǎo)組織。對于學生難以觀察和理解的問題,教師予以適當?shù)难a充拓寬:蕨類植物的根里也有輸導(dǎo)組織,具有吸收的功能:另外,蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組織。通過學生的自主探究和教師的適時點撥、指導(dǎo),使學生在明確了蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(有根、莖、葉的分化,體內(nèi)有輸導(dǎo)組織)的基礎(chǔ)上理解了植株比苔鮮植物高大的原因,同時也使學生有計劃、有步驟的自主探究的能力及動手實踐、與人合作的能力得到了大大的提高。 教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本分發(fā)給學生,學生用放大鏡仔細觀察。通過觀察,使學生對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結(jié)種子而靠孢子繁殖的植物”的知識有了一定的感性認識,也為下節(jié)講“種子植物”打下基礎(chǔ)。 CAI課件展示有關(guān)蕨類植物對生物圈的作用、與人類的關(guān)系的圖片,展示曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖,“蕨類植物有什么經(jīng)濟意義呢?現(xiàn)在的藏類植物還能形成大片的森林嗎?”學生經(jīng)觀察、討論后發(fā)表看法,并將課前查閱、搜集的有關(guān)資料與同學交流。提高了學生發(fā)散思維、邏輯推理、資料分析、表達交流的能力。 第四部分 課堂小結(jié) 播放有關(guān)藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像,通過觀看、回顧,使學生對這三類綠色植物的最基本特征、生活環(huán)境以及它們在生物圈中的作用、與人類的關(guān)系有了更加深刻、全面的認識,同時也加深了學生關(guān)注生物圈中各種綠色植物的情感。 第五部分 達標檢測 請設(shè)計一種比較方式,比較藻類、苔蘚、蕨類植物在生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的異同。你是否能從中領(lǐng)略到植物進化所遵循的規(guī)律呢?將你的設(shè)計及想法與同學交流。 第六部分 課外活動 通過查閱、搜集資料和實地考察,關(guān)注青島地區(qū)這三大植物類群的生存狀況,強化與生物圈中各種綠色植物的情感,增進環(huán)保意識,并嘗試向有關(guān)部門提出環(huán)保建議,培養(yǎng)自己的社會責任感。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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