2019-2020年七年級語文下冊 《爸爸的花兒落了》課堂實錄4 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 《爸爸的花兒落了》課堂實錄4 人教新課標版 第一課時 “同學們，第一課《從百草園到三味書屋〉的學習，我們算是失敗了，除了一個人站起來提了問題之外，其他的都是面面相覷中互相等待，互相沉默，不愿思考。等待什么呢，大家都明白，學習不是請客吃飯，學習是“臉皮厚，吃得夠”，誰要是謙讓被動，消極等待，誰就落后挨打。不過，那堂課，也不算完全失敗，我們進行了自我反思，明白了原因，也找到了努力的方向?！? “今天，從現(xiàn)在起，我們就改進自己。昨天，要求同學們回家預習課文《爸爸的花兒落了》，都完成得怎樣了？” “預習了”，生答 “好，老師找個同學，在黑板上，把課后生字音形義寫出來。其他同學，拿出你的作業(yè)本來，互相交換訂正?！? “請看黑板，我們一起來”。 …… “現(xiàn)在，對于本文，你在自習過程中，習出了什么樣的體會，什么樣的思考，什么樣疑惑，或者什么樣看法，請大家放開膽子說說，看看誰先來？”環(huán)視全班，微笑。 沒有，大片沉默，幾近凝固。 “同學們，我知道，人最大的敵人就是自己，可人正是在斗爭自己戰(zhàn)勝自己的過程中超越自己、強大自己的。沒關系，你們再準備準備，我等等?！? 教室很靜，時間過了兩分鐘，沒人回答，依然沉默，凝固。 “人，突破第一次往往是最難的，就像現(xiàn)在，好些同學是第一次舉手，心中肯定七上八下，因為老師像你們這樣時候也如此，不過，我后來越來越膽大，因我突破了第一次。想想，那只美麗的蝴蝶怎么蛻變來的？它曾無數(shù)次咬破那一層一層裹緊自己的蠶絲，最終破繭而出，化蝶而飛，美麗的蝴蝶，美麗的飛翔，都源于當初的咬，咬破自己，咬破那些平日束縛我們的“蠶絲”，最終會破繭而生、化蝶而飛。” 沉默的海面，一絲風拂過海面，輕輕顫動。 “看看誰愿意從現(xiàn)在做起，戰(zhàn)勝自己，超越自己呢？不難，就差一個舉手的動作了?！蔽⑿?，依然期待，再期待。 “非常好，勇敢的人兒，了不起的舉手，恭喜你！”，掌聲響起，羅江沙站了起來：“這篇文章，我覺得爸爸是個有愛又嚴厲的人?！? “好，讀書了你的體會與看法，能否找出依據(jù)呢？” “主要表現(xiàn)在，小學一年級時，我有一次怕上學遲到，就干脆賴在床上不起，結果被爸爸毒打了一頓，那天，我哭著上了學，隨后爸爸不放心，又趕到學校給我送棉衣送錢?！? “有理有據(jù)，你開了個好頭，請坐。請大家接著來，有什么說什么，只需站起來，張開嘴巴，事情就成了，交流發(fā)言并不像我們想的那樣可怕。”我鼓勵著。 “有個問題，我不明白：‘老高，我知道是什么事情了’——” “暫停，你能告訴大家哪頁那段嗎？”我打斷了黃勇，因發(fā)現(xiàn)有些同學一時找不到課文內(nèi)容。 “就是21頁有段——‘老高，我知道什么事情了，我就去醫(yī)院。我從來沒有這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜’，爸爸已經(jīng)去世了，我為什么還這樣鎮(zhèn)定安靜？” “對，按理應該號啕大哭，顯得悲傷，這有點反常，真的反常？請大家結合上下文，看看這個問題能解決嗎？” 學生尋找。 “我找到了”，李輝煌那小子迫不及待站了起來。 “呵呵，有請，我們洗耳恭聽?！? “14頁爸爸曾經(jīng)對我說過一句話——‘英子，不要怕，無論遇到什么困難的事情，只要硬著頭皮做，就闖過去了’，是爸爸的話讓我明白了要面對困難，要獨立堅強”。 “還有”，周密，頭發(fā)自然彎彎有甜蜜微笑的女孩起來了，“14頁，‘沒有爸爸，你要管理好自己，并且管好弟弟妹妹，你已經(jīng)大了，是不是’這是爸爸曾經(jīng)教導我的話，現(xiàn)在爸爸不見了，我是大的，我要照顧好弟弟妹妹，所以不哭，要鎮(zhèn)靜”。 “我來，老師”“好，請”發(fā)言的人越老越多，氣氛輕松了起來。 “21頁，瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土關進玻璃里，是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人，當然要鎮(zhèn)靜。” “小小的大人，什么意思”張小虎問 “在大人面前，我是小孩，在小孩面前，我是大人?！焙眯┩瑢W下面回答。 “看看，多好，同學們，只要帶著頭腦去讀，總會有收獲的，我們有理由相信，自己可以做自己的老師。接著來，還有什么感受或問題與大家交流共享嗎？” “爸爸為什么叫我去匯款？”江迪問。 “對，問得好，提了問題，能自己尋找更好，要解決疑惑，老師曾告訴過你們一個重要的方法，記得嗎？”我微笑著問江迪。 “不知道?！? “結合語境”，全班答。 “對，問題從文中來，也從課文中找答案。現(xiàn)在，江迪同學，你能從課文中找到答案嗎？” 江迪紅臉不好意思笑了?！皼]關系，你能提問題，老師很高興，坐下找到了再說，好嗎？其他同學，幫著找找”。 “找到了，這里，‘不要怕，英子，你要學做很多事情，將來幫你媽媽，你最大，爸爸希望你獨立做事’” “還有，爸爸說‘闖練，闖練，英子’”。 “嗯，從上面種種細節(jié)中，你是怎樣看待文中父親呢？” “他對孩子是嚴厲的?！? “他非常愛孩子。” “他很會教育子女，教會子女要學會獨立，堅強” “要學會面對困難，獨立做事”。 —————— “除此外，從英子的成長經(jīng)歷中，我們還能悟出點什么道理來嗎？” “一個小孩要長大，要學會獨立做事” “要經(jīng)歷些困難，不怕困難?！? “要改正惡習” “要接受大人的教誨” “要闖練闖練” ……… “很好，英子正是在爸爸要求的闖練中，在爸爸的教誨中一天天長大，走向獨立堅強?！? “還有什么問題嗎？”提高了音調(diào)，環(huán)視全班，我不怕花時間，我希望學生知無不言，言無不盡，特別是剛剛開始獨立思考的日子里，需用充足的時間，慢慢攙扶他們上路，學生不是曾建議說‘老師，別急，等等我們’嗎？ “還有個問題，標題是‘爸爸的花兒落了’，末尾也是‘爸爸的花兒落了’，什么意思？”好極了，心中暗喜，這是個牽一發(fā)而動全身的問題，終于有學生提了出來。我原來想，如果學生提不出來，只有我提了。 “這個都不知道”，有個小男孩小聲說。 “哦？你知道，聽聽你的高見。”我示意陳文忠。 “花兒落了，是指爸爸栽種的夾竹桃，石榴花落了?！弊孕诺?。 “就這么簡單，還有其他含義嗎？”繼續(xù)追問，希望學生的思考深入下去。 生納悶兒。 “看看‘爸爸的話兒落了’這個句子出現(xiàn)在什么境況下，也就是他的前文寫了些什么內(nèi)容？”學生思考。 “明白了，上文提到‘老高已經(jīng)替我雇好了去醫(yī)院的車子，走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念‘爸爸的話兒落了，我已不再是孩子了’說明還有另一層意思，那就是爸爸死了?！秉S剛亮興奮地說。 “是呀，爸爸的生命之花凋謝了”我補充道。 “還有更深含義嗎？”繼續(xù)追問。 “還有??？”學生疑惑不解，望著我道，“沒有了吧？” “當然有喲，金子挖得越深越多喲，還不知道誰能挖到深處的金子呢，嘿嘿，大家叩叩腦袋，我等。” 尋找，沉默，皺緊眉頭，看來問題的確棘手。 “要不，你們討論討論？先給你們一招：解決這個問題，要跳出文章局部，站在文章高度和俯瞰全局即可，不知道聽明白沒？” “沒明白”。 “那大家思考兩個小問題： 1、課文中，作者花了大量筆墨寫了爸爸對我成長中的教育，為什么還要花不少的筆墨寫他精心栽種澆灌夾竹桃呢？僅僅為寫花而寫花？是不是離題了？” 生前后左右討論后答：“我想，是不是通過寫爸爸對花的精心澆灌，暗暗表現(xiàn)爸爸對我成長的精心教育？” 師：“喲，有點厲害，你們是怎么知道的呢，能否告訴大家的思路？” 生：“因為全文的主題是表現(xiàn)爸爸對我的教育，我就是爸爸的花兒，爸爸對花的精心澆灌，就是對我的精心教育?！? 師：你能站在文章的整體來理解局部句段的含義，思路很好，請同學們注意：這是一種重要閱讀技能。我們閱讀課文，既要見樹木，也要見森林，既要理解文章局部意思，也能跳出文章局部，站在一個全局來思考?！? 師：“大家能否順著這種閱讀方法，思考下面問題呢？” 2、那么，文章末尾是—— “爸爸的話兒落了?！? “我已經(jīng)不是小孩子了。” “這個句子“爸爸的花兒落了”深層含義是什么？大家前后左右商量商量?！? 生：思考，好像轉(zhuǎn)不過彎兒，又似開非開的樣子。 師：“想想自然界中的花兒落了，意味著什么？” 生：“意味著花兒凋謝了，死掉了?！? 生：“花兒凋謝后，果實就結出來了”。 師：“非常好，以此聯(lián)想，‘爸爸的話兒落了，我已經(jīng)不是小孩子了’的意思能否明白了？” 生豁然開朗：“這是比喻，爸爸的生命之花落了，但爸爸用生命孕育的我長大了。” 師總結：“非常好。文章的內(nèi)容是回憶我成長經(jīng)歷中的往事，一方面大量筆墨寫了爸爸糾正我的惡習，教會我獨立處理生活中瑣事，學會堅強自立，另一方面，又寫他很喜歡在澆灌石榴花和夾竹桃，都是暗含深意的，以花寫人，寫對花兒的愛，就是對我的愛，對花的辛勤澆灌就是對我的精心教育，最后，當爸爸的生命之花謝落時，那生命之花孕育的果實成熟了，我長大了，我成長的每一步，都離不開爸爸的教誨牽引，我獨立堅定的步伐，飽含著爸爸滴滴心血，多少年，當我經(jīng)歷人生的風風雨雨之后，當我站在人生之路的那端回首往事的時候，我對爸爸的感激懷念之情，流瀉為筆尖的文字，這是一篇于敘事中飽含深情的文字，它讓我們領悟人間親情，感悟了父愛如山，同時，知曉了人，一個幼小的人，如何走向強大的歷程?！? 【課后反思】 這個班的學生，都是農(nóng)村學生，基礎知識基本能力都后進，最惱火的是他們長期依賴于教師，學習被動消極，離開了教師，什么都不會，不會質(zhì)疑思考，不會交流看法，不敢發(fā)表自己的觀點，而這恰恰是目前需花大力氣改變的現(xiàn)狀。如何改變這種局面：把“教師的教轉(zhuǎn)換成學生學”的過程，是這堂課，乃至今后漫長道路上要探尋的課題。這里，僅僅是開始，我試圖改變以往教師主宰課堂，主宰學生思維的局面，改變學生跟著教師思路跑的局面，我要倒過來，讓教師跟著學生的思路跑，哪里需要我，我才到哪里去。我不首先提問題，首先提出問題的應該是學生，但學生能不能提出問題分析問題？特別是比較落后的學生也能提出問題分析問題？我不敢樂觀，也不悲觀，我只是想，學生能不能提出問題思考解答，固然取決于學生的基本能力基本素質(zhì)，取決于學生的內(nèi)在愿望心理動機，同樣也取決于教師能否疏通他們的心理障礙，創(chuàng)建自由輕松的課堂氛圍？取決能否和他們長期被動學習惰性十足的惡習抗衡？取決能否讓他們在求知探尋的道路上體驗成功擁有內(nèi)在力量？取決能否在他們的迷路津口指點方向，開辟道路？更重要的是取決能否改變我們教師長期以來自覺不自覺包辦過多、根深蒂固的慣性？這很艱巨，需要學生努力，教師努力，對于我和我的學生，我們只是試圖摸著石頭過河，甚至沒有石頭，有一陣子，我很想放棄，我發(fā)現(xiàn)我要解凍這些冰封的心靈，累，但是，我沒有想到，他們鼓勵我說：“老師，別急，讓我們慢慢適應，我們從來沒有獨立過”，冰封的心靈也能解凍，只是，我們的溫度不夠，我們的高度不夠。 第二課時 內(nèi)容：探討寫法。 師：同學們，上節(jié)課我們通過交流，明白了文章寫的是什么？那對于一篇文章學到這里是否就夠了呢？有些同學對我說不知道從哪些方面去思考發(fā)問一篇課文。今天老師告訴你們，學習一篇課文只需要“三問三答”——寫的是什么？怎么寫的？為何這樣寫？無論文章整體還是局部乃至一個詞，我們都可以圍繞這個問題追分究底，層層深入。寫的是什么？就是指文章的材料和主旨，文章寫了什么事什么人？抒發(fā)了什么情感？或蘊含了什么觀點？或者什么知識？怎樣寫？這是有關寫作方法的問題，如文章按什么順序?qū)懙?？按什么線索貫穿？或怎樣安排結構的？怎樣搭配的？怎樣描寫的？語言使用特色等。為什么這樣寫，這是有關寫作方法的表達作用的思考？如為什么用倒敘而不是順序？為什么用這個詞而不是那個詞。三個問題步步深入，環(huán)環(huán)相扣。 上節(jié)課，咱們明白了課文寫的是什么。這節(jié)課，咱們進入第二個環(huán)節(jié)，看看文章用什么方法來寫的？ “用了插敘。”一個學生沒等我話說完，就脫口而出。 “什么是插敘？文中哪些地方是插敘？為什么用插敘？請同學們依據(jù)課文，深入思考，不急于回答。”這是一個難點，許多學生對此并不是真正明白，“三個臭皮匠，合成個諸葛亮，如果思考有困難，同學們相互說說，交換下自己的看法?！? 部分學生小聲說著，更多的是納悶兒，這是預料中的。 “什么是插敘？就是暫時中斷原來的順序，插入相關的另一些內(nèi)容，再接著原來的順序?qū)懴氯?。請同學們找找課文中的插敘。”我說。 “文中示意我參加小學畢業(yè)典禮為現(xiàn)實內(nèi)容，典禮上，回憶的地方，都是插敘?！鄙?。 “下面，同學們把文中寫現(xiàn)實的句段找出來連成一塊完整的文章，把回憶的內(nèi)容找出來連成一塊完整內(nèi)容，用快速掃描的方法完成，而不是逐詞逐句的讀了?！? “接著，請同學們刪掉回憶的（插敘的）內(nèi)容，讀讀剩下全是寫現(xiàn)實的內(nèi)容，再和有回憶（插敘）的原文讀一讀，對比，感覺效果一樣嗎？你喜歡哪一種寫法？為什么？” “有插敘的原文好，因為這樣感覺內(nèi)容豐富充實，更能表達出爸爸對我成長過程的重要影響，而去掉了插敘部分，內(nèi)容單薄了，主題不鮮明?！? “對，文章以參加小學畢業(yè)典禮為現(xiàn)實起點，中途貫穿了我成長過程中爸爸對我的教育往事，及爸爸的重病為插敘內(nèi)容，，以現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實交錯行，很有感染力，突出爸爸形象，這是插敘作用之一。 “接下來，請同學們想象，咱們不以“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”交錯進行結構全文，看看另一種寫法效果怎樣？就是從六年前我讀小學一年級開始逃學挨打為起點落筆——-到中間爸爸對我的教育------爸爸愛花-------爸爸病重，花兒落了-----我長大了，按時間順序來寫，再和課文的現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實交錯進行的寫法排比，你喜歡哪一種？” “按時間順序，顯得沒有起伏，而用插敘的方法，將現(xiàn)實回憶交錯進行，使文章波瀾起伏，有可讀性?！鄙?。 “此外，文章還用了很多伏筆，所謂伏筆，就是暗示埋伏，不明說的意思，在文章最后才亮相，得出結果?！蔽艺f，‘請同學們找找文中有無這樣的句段?！? “‘沒有爸爸，你要自己管好自己，并且管好弟弟妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？’，這句話，從后文來看，其實暗示著爸爸病重不久將離開人世，這是伏筆?！鄙f。 “還有，鄰居對英子說的話‘大小姐，到了醫(yī)院，好好勸勸你媽，這里數(shù)你最大了，暗示著爸爸去世了?！? “旁邊夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝，三三落落得很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪，捆扎，施肥，暗示爸爸病危將要離去?！? 師：把伏筆的地方，用直白的話說出來怎樣，表達效果？ 生：一切都說明了，就無法寫下去了。 生：沒有懸念了，不耐人思考回味。 生：前后照應，使文章含蓄。 師總結：很好，由此看出，同樣的材料，同樣的主題，如果用不同的結構方法拉安排，會有不同的效果，一般說來，人們都喜歡“文似看山不喜平”，作文時，我們不妨模仿課文寫作方法，不過，到底用那種寫法，主要依據(jù)主題表達的需要。 【課后反思】 把教師的教，轉(zhuǎn)化成學生自己的學，并不意味著教師袖手旁觀，不作為。事實上，教學是多方互動，發(fā)揮學生主體作用、自主學習的同時，更需要發(fā)揮教師的主導作用，攙扶引導。這堂課，很多學生對文章的寫法，特別是插敘，了解不深，甚至不知，如果離開了教師的明確講解，具體分析，靠學生是不行的，為此，教師該出面時要出面，甚至完完全全的出正面，一堂課講到底，未嘗不可，我認為，這不是包辦代替，這是教師“解惑”的職責，學生的知識能力短缺有惑了，教師搭手，責無旁貸。