2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè) 《爸爸的花兒落了》課堂實(shí)錄4 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè) 《爸爸的花兒落了》課堂實(shí)錄4 人教新課標(biāo)版 第一課時(shí) “同學(xué)們，第一課《從百草園到三味書屋〉的學(xué)習(xí)，我們算是失敗了，除了一個(gè)人站起來提了問題之外，其他的都是面面相覷中互相等待，互相沉默，不愿思考。等待什么呢，大家都明白，學(xué)習(xí)不是請(qǐng)客吃飯，學(xué)習(xí)是“臉皮厚，吃得夠”，誰要是謙讓被動(dòng)，消極等待，誰就落后挨打。不過，那堂課，也不算完全失敗，我們進(jìn)行了自我反思，明白了原因，也找到了努力的方向。” “今天，從現(xiàn)在起，我們就改進(jìn)自己。昨天，要求同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文《爸爸的花兒落了》，都完成得怎樣了？” “預(yù)習(xí)了”，生答 “好，老師找個(gè)同學(xué)，在黑板上，把課后生字音形義寫出來。其他同學(xué)，拿出你的作業(yè)本來，互相交換訂正?！? “請(qǐng)看黑板，我們一起來”。 …… “現(xiàn)在，對(duì)于本文，你在自習(xí)過程中，習(xí)出了什么樣的體會(huì)，什么樣的思考，什么樣疑惑，或者什么樣看法，請(qǐng)大家放開膽子說說，看看誰先來？”環(huán)視全班，微笑。 沒有，大片沉默，幾近凝固。 “同學(xué)們，我知道，人最大的敵人就是自己，可人正是在斗爭自己戰(zhàn)勝自己的過程中超越自己、強(qiáng)大自己的。沒關(guān)系，你們?cè)贉?zhǔn)備準(zhǔn)備，我等等。” 教室很靜，時(shí)間過了兩分鐘，沒人回答，依然沉默，凝固。 “人，突破第一次往往是最難的，就像現(xiàn)在，好些同學(xué)是第一次舉手，心中肯定七上八下，因?yàn)槔蠋熛衲銈冞@樣時(shí)候也如此，不過，我后來越來越膽大，因我突破了第一次。想想，那只美麗的蝴蝶怎么蛻變來的？它曾無數(shù)次咬破那一層一層裹緊自己的蠶絲，最終破繭而出，化蝶而飛，美麗的蝴蝶，美麗的飛翔，都源于當(dāng)初的咬，咬破自己，咬破那些平日束縛我們的“蠶絲”，最終會(huì)破繭而生、化蝶而飛?！? 沉默的海面，一絲風(fēng)拂過海面，輕輕顫動(dòng)。 “看看誰愿意從現(xiàn)在做起，戰(zhàn)勝自己，超越自己呢？不難，就差一個(gè)舉手的動(dòng)作了?！蔽⑿?，依然期待，再期待。 “非常好，勇敢的人兒，了不起的舉手，恭喜你！”，掌聲響起，羅江沙站了起來：“這篇文章，我覺得爸爸是個(gè)有愛又嚴(yán)厲的人?！? “好，讀書了你的體會(huì)與看法，能否找出依據(jù)呢？” “主要表現(xiàn)在，小學(xué)一年級(jí)時(shí)，我有一次怕上學(xué)遲到，就干脆賴在床上不起，結(jié)果被爸爸毒打了一頓，那天，我哭著上了學(xué)，隨后爸爸不放心，又趕到學(xué)校給我送棉衣送錢?！? “有理有據(jù)，你開了個(gè)好頭，請(qǐng)坐。請(qǐng)大家接著來，有什么說什么，只需站起來，張開嘴巴，事情就成了，交流發(fā)言并不像我們想的那樣可怕?！蔽夜膭?lì)著。 “有個(gè)問題，我不明白：‘老高，我知道是什么事情了’——” “暫停，你能告訴大家哪頁那段嗎？”我打斷了黃勇，因發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)一時(shí)找不到課文內(nèi)容。 “就是21頁有段——‘老高，我知道什么事情了，我就去醫(yī)院。我從來沒有這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜’，爸爸已經(jīng)去世了，我為什么還這樣鎮(zhèn)定安靜？” “對(duì)，按理應(yīng)該號(hào)啕大哭，顯得悲傷，這有點(diǎn)反常，真的反常？請(qǐng)大家結(jié)合上下文，看看這個(gè)問題能解決嗎？” 學(xué)生尋找。 “我找到了”，李輝煌那小子迫不及待站了起來。 “呵呵，有請(qǐng)，我們洗耳恭聽。” “14頁爸爸曾經(jīng)對(duì)我說過一句話——‘英子，不要怕，無論遇到什么困難的事情，只要硬著頭皮做，就闖過去了’，是爸爸的話讓我明白了要面對(duì)困難，要獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)”。 “還有”，周密，頭發(fā)自然彎彎有甜蜜微笑的女孩起來了，“14頁，‘沒有爸爸，你要管理好自己，并且管好弟弟妹妹，你已經(jīng)大了，是不是’這是爸爸曾經(jīng)教導(dǎo)我的話，現(xiàn)在爸爸不見了，我是大的，我要照顧好弟弟妹妹，所以不哭，要鎮(zhèn)靜”。 “我來，老師”“好，請(qǐng)”發(fā)言的人越老越多，氣氛輕松了起來。 “21頁，瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土關(guān)進(jìn)玻璃里，是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人，當(dāng)然要鎮(zhèn)靜。” “小小的大人，什么意思”張小虎問 “在大人面前，我是小孩，在小孩面前，我是大人?！焙眯┩瑢W(xué)下面回答。 “看看，多好，同學(xué)們，只要帶著頭腦去讀，總會(huì)有收獲的，我們有理由相信，自己可以做自己的老師。接著來，還有什么感受或問題與大家交流共享嗎？” “爸爸為什么叫我去匯款？”江迪問。 “對(duì)，問得好，提了問題，能自己尋找更好，要解決疑惑，老師曾告訴過你們一個(gè)重要的方法，記得嗎？”我微笑著問江迪。 “不知道?！? “結(jié)合語境”，全班答。 “對(duì)，問題從文中來，也從課文中找答案?，F(xiàn)在，江迪同學(xué)，你能從課文中找到答案嗎？” 江迪紅臉不好意思笑了。“沒關(guān)系，你能提問題，老師很高興，坐下找到了再說，好嗎？其他同學(xué)，幫著找找”。 “找到了，這里，‘不要怕，英子，你要學(xué)做很多事情，將來幫你媽媽，你最大，爸爸希望你獨(dú)立做事’” “還有，爸爸說‘闖練，闖練，英子’”。 “嗯，從上面種種細(xì)節(jié)中，你是怎樣看待文中父親呢？” “他對(duì)孩子是嚴(yán)厲的。” “他非常愛孩子。” “他很會(huì)教育子女，教會(huì)子女要學(xué)會(huì)獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)” “要學(xué)會(huì)面對(duì)困難，獨(dú)立做事”。 —————— “除此外，從英子的成長經(jīng)歷中，我們還能悟出點(diǎn)什么道理來嗎？” “一個(gè)小孩要長大，要學(xué)會(huì)獨(dú)立做事” “要經(jīng)歷些困難，不怕困難?！? “要改正惡習(xí)” “要接受大人的教誨” “要闖練闖練” ……… “很好，英子正是在爸爸要求的闖練中，在爸爸的教誨中一天天長大，走向獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)?！? “還有什么問題嗎？”提高了音調(diào)，環(huán)視全班，我不怕花時(shí)間，我希望學(xué)生知無不言，言無不盡，特別是剛剛開始獨(dú)立思考的日子里，需用充足的時(shí)間，慢慢攙扶他們上路，學(xué)生不是曾建議說‘老師，別急，等等我們’嗎？ “還有個(gè)問題，標(biāo)題是‘爸爸的花兒落了’，末尾也是‘爸爸的花兒落了’，什么意思？”好極了，心中暗喜，這是個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，終于有學(xué)生提了出來。我原來想，如果學(xué)生提不出來，只有我提了。 “這個(gè)都不知道”，有個(gè)小男孩小聲說。 “哦？你知道，聽聽你的高見。”我示意陳文忠。 “花兒落了，是指爸爸栽種的夾竹桃，石榴花落了?！弊孕诺?。 “就這么簡單，還有其他含義嗎？”繼續(xù)追問，希望學(xué)生的思考深入下去。 生納悶兒。 “看看‘爸爸的話兒落了’這個(gè)句子出現(xiàn)在什么境況下，也就是他的前文寫了些什么內(nèi)容？”學(xué)生思考。 “明白了，上文提到‘老高已經(jīng)替我雇好了去醫(yī)院的車子，走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念‘爸爸的話兒落了，我已不再是孩子了’說明還有另一層意思，那就是爸爸死了?！秉S剛亮興奮地說。 “是呀，爸爸的生命之花凋謝了”我補(bǔ)充道。 “還有更深含義嗎？”繼續(xù)追問。 “還有?。俊睂W(xué)生疑惑不解，望著我道，“沒有了吧？” “當(dāng)然有喲，金子挖得越深越多喲，還不知道誰能挖到深處的金子呢，嘿嘿，大家叩叩腦袋，我等?！? 尋找，沉默，皺緊眉頭，看來問題的確棘手。 “要不，你們討論討論？先給你們一招：解決這個(gè)問題，要跳出文章局部，站在文章高度和俯瞰全局即可，不知道聽明白沒？” “沒明白”。 “那大家思考兩個(gè)小問題： 1、課文中，作者花了大量筆墨寫了爸爸對(duì)我成長中的教育，為什么還要花不少的筆墨寫他精心栽種澆灌夾竹桃呢？僅僅為寫花而寫花？是不是離題了？” 生前后左右討論后答：“我想，是不是通過寫爸爸對(duì)花的精心澆灌，暗暗表現(xiàn)爸爸對(duì)我成長的精心教育？” 師：“喲，有點(diǎn)厲害，你們是怎么知道的呢，能否告訴大家的思路？” 生：“因?yàn)槿牡闹黝}是表現(xiàn)爸爸對(duì)我的教育，我就是爸爸的花兒，爸爸對(duì)花的精心澆灌，就是對(duì)我的精心教育?！? 師：你能站在文章的整體來理解局部句段的含義，思路很好，請(qǐng)同學(xué)們注意：這是一種重要閱讀技能。我們閱讀課文，既要見樹木，也要見森林，既要理解文章局部意思，也能跳出文章局部，站在一個(gè)全局來思考。” 師：“大家能否順著這種閱讀方法，思考下面問題呢？” 2、那么，文章末尾是—— “爸爸的話兒落了?！? “我已經(jīng)不是小孩子了?！? “這個(gè)句子“爸爸的花兒落了”深層含義是什么？大家前后左右商量商量。” 生：思考，好像轉(zhuǎn)不過彎兒，又似開非開的樣子。 師：“想想自然界中的花兒落了，意味著什么？” 生：“意味著花兒凋謝了，死掉了。“ 生：“花兒凋謝后，果實(shí)就結(jié)出來了”。 師：“非常好，以此聯(lián)想，‘爸爸的話兒落了，我已經(jīng)不是小孩子了’的意思能否明白了？” 生豁然開朗：“這是比喻，爸爸的生命之花落了，但爸爸用生命孕育的我長大了?！? 師總結(jié)：“非常好。文章的內(nèi)容是回憶我成長經(jīng)歷中的往事，一方面大量筆墨寫了爸爸糾正我的惡習(xí)，教會(huì)我獨(dú)立處理生活中瑣事，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)自立，另一方面，又寫他很喜歡在澆灌石榴花和夾竹桃，都是暗含深意的，以花寫人，寫對(duì)花兒的愛，就是對(duì)我的愛，對(duì)花的辛勤澆灌就是對(duì)我的精心教育，最后，當(dāng)爸爸的生命之花謝落時(shí)，那生命之花孕育的果實(shí)成熟了，我長大了，我成長的每一步，都離不開爸爸的教誨牽引，我獨(dú)立堅(jiān)定的步伐，飽含著爸爸滴滴心血，多少年，當(dāng)我經(jīng)歷人生的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，當(dāng)我站在人生之路的那端回首往事的時(shí)候，我對(duì)爸爸的感激懷念之情，流瀉為筆尖的文字，這是一篇于敘事中飽含深情的文字，它讓我們領(lǐng)悟人間親情，感悟了父愛如山，同時(shí)，知曉了人，一個(gè)幼小的人，如何走向強(qiáng)大的歷程?！? 【課后反思】 這個(gè)班的學(xué)生，都是農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)基本能力都后進(jìn)，最惱火的是他們長期依賴于教師，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，離開了教師，什么都不會(huì)，不會(huì)質(zhì)疑思考，不會(huì)交流看法，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而這恰恰是目前需花大力氣改變的現(xiàn)狀。如何改變這種局面：把“教師的教轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)”的過程，是這堂課，乃至今后漫長道路上要探尋的課題。這里，僅僅是開始，我試圖改變以往教師主宰課堂，主宰學(xué)生思維的局面，改變學(xué)生跟著教師思路跑的局面，我要倒過來，讓教師跟著學(xué)生的思路跑，哪里需要我，我才到哪里去。我不首先提問題，首先提出問題的應(yīng)該是學(xué)生，但學(xué)生能不能提出問題分析問題？特別是比較落后的學(xué)生也能提出問題分析問題？我不敢樂觀，也不悲觀，我只是想，學(xué)生能不能提出問題思考解答，固然取決于學(xué)生的基本能力基本素質(zhì)，取決于學(xué)生的內(nèi)在愿望心理動(dòng)機(jī)，同樣也取決于教師能否疏通他們的心理障礙，創(chuàng)建自由輕松的課堂氛圍？取決能否和他們長期被動(dòng)學(xué)習(xí)惰性十足的惡習(xí)抗衡？取決能否讓他們?cè)谇笾綄さ牡缆飞象w驗(yàn)成功擁有內(nèi)在力量？取決能否在他們的迷路津口指點(diǎn)方向，開辟道路？更重要的是取決能否改變我們教師長期以來自覺不自覺包辦過多、根深蒂固的慣性？這很艱巨，需要學(xué)生努力，教師努力，對(duì)于我和我的學(xué)生，我們只是試圖摸著石頭過河，甚至沒有石頭，有一陣子，我很想放棄，我發(fā)現(xiàn)我要解凍這些冰封的心靈，累，但是，我沒有想到，他們鼓勵(lì)我說：“老師，別急，讓我們慢慢適應(yīng)，我們從來沒有獨(dú)立過”，冰封的心靈也能解凍，只是，我們的溫度不夠，我們的高度不夠。 第二課時(shí) 內(nèi)容：探討寫法。 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過交流，明白了文章寫的是什么？那對(duì)于一篇文章學(xué)到這里是否就夠了呢？有些同學(xué)對(duì)我說不知道從哪些方面去思考發(fā)問一篇課文。今天老師告訴你們，學(xué)習(xí)一篇課文只需要“三問三答”——寫的是什么？怎么寫的？為何這樣寫？無論文章整體還是局部乃至一個(gè)詞，我們都可以圍繞這個(gè)問題追分究底，層層深入。寫的是什么？就是指文章的材料和主旨，文章寫了什么事什么人？抒發(fā)了什么情感？或蘊(yùn)含了什么觀點(diǎn)？或者什么知識(shí)？怎樣寫？這是有關(guān)寫作方法的問題，如文章按什么順序?qū)懙?？按什么線索貫穿？或怎樣安排結(jié)構(gòu)的？怎樣搭配的？怎樣描寫的？語言使用特色等。為什么這樣寫，這是有關(guān)寫作方法的表達(dá)作用的思考？如為什么用倒敘而不是順序？為什么用這個(gè)詞而不是那個(gè)詞。三個(gè)問題步步深入，環(huán)環(huán)相扣。 上節(jié)課，咱們明白了課文寫的是什么。這節(jié)課，咱們進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，看看文章用什么方法來寫的？ “用了插敘?！币粋€(gè)學(xué)生沒等我話說完，就脫口而出。 “什么是插敘？文中哪些地方是插敘？為什么用插敘？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課文，深入思考，不急于回答?！边@是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)此并不是真正明白，“三個(gè)臭皮匠，合成個(gè)諸葛亮，如果思考有困難，同學(xué)們相互說說，交換下自己的看法?！? 部分學(xué)生小聲說著，更多的是納悶兒，這是預(yù)料中的。 “什么是插敘？就是暫時(shí)中斷原來的順序，插入相關(guān)的另一些內(nèi)容，再接著原來的順序?qū)懴氯?。?qǐng)同學(xué)們找找課文中的插敘。”我說。 “文中示意我參加小學(xué)畢業(yè)典禮為現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，典禮上，回憶的地方，都是插敘?！鄙?。 “下面，同學(xué)們把文中寫現(xiàn)實(shí)的句段找出來連成一塊完整的文章，把回憶的內(nèi)容找出來連成一塊完整內(nèi)容，用快速掃描的方法完成，而不是逐詞逐句的讀了。” “接著，請(qǐng)同學(xué)們刪掉回憶的（插敘的）內(nèi)容，讀讀剩下全是寫現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，再和有回憶（插敘）的原文讀一讀，對(duì)比，感覺效果一樣嗎？你喜歡哪一種寫法？為什么？” “有插敘的原文好，因?yàn)檫@樣感覺內(nèi)容豐富充實(shí)，更能表達(dá)出爸爸對(duì)我成長過程的重要影響，而去掉了插敘部分，內(nèi)容單薄了，主題不鮮明。” “對(duì)，文章以參加小學(xué)畢業(yè)典禮為現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，中途貫穿了我成長過程中爸爸對(duì)我的教育往事，及爸爸的重病為插敘內(nèi)容，，以現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)行，很有感染力，突出爸爸形象，這是插敘作用之一。 “接下來，請(qǐng)同學(xué)們想象，咱們不以“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”交錯(cuò)進(jìn)行結(jié)構(gòu)全文，看看另一種寫法效果怎樣？就是從六年前我讀小學(xué)一年級(jí)開始逃學(xué)挨打?yàn)槠瘘c(diǎn)落筆——-到中間爸爸對(duì)我的教育------爸爸愛花-------爸爸病重，花兒落了-----我長大了，按時(shí)間順序來寫，再和課文的現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)交錯(cuò)進(jìn)行的寫法排比，你喜歡哪一種？” “按時(shí)間順序，顯得沒有起伏，而用插敘的方法，將現(xiàn)實(shí)回憶交錯(cuò)進(jìn)行，使文章波瀾起伏，有可讀性。”生答。 “此外，文章還用了很多伏筆，所謂伏筆，就是暗示埋伏，不明說的意思，在文章最后才亮相，得出結(jié)果?！蔽艺f，‘請(qǐng)同學(xué)們找找文中有無這樣的句段?！? “‘沒有爸爸，你要自己管好自己，并且管好弟弟妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？’，這句話，從后文來看，其實(shí)暗示著爸爸病重不久將離開人世，這是伏筆?！鄙f。 “還有，鄰居對(duì)英子說的話‘大小姐，到了醫(yī)院，好好勸勸你媽，這里數(shù)你最大了，暗示著爸爸去世了?！? “旁邊夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝，三三落落得很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂]有收拾它們——修剪，捆扎，施肥，暗示爸爸病危將要離去?！? 師：把伏筆的地方，用直白的話說出來怎樣，表達(dá)效果？ 生：一切都說明了，就無法寫下去了。 生：沒有懸念了，不耐人思考回味。 生：前后照應(yīng)，使文章含蓄。 師總結(jié)：很好，由此看出，同樣的材料，同樣的主題，如果用不同的結(jié)構(gòu)方法拉安排，會(huì)有不同的效果，一般說來，人們都喜歡“文似看山不喜平”，作文時(shí)，我們不妨模仿課文寫作方法，不過，到底用那種寫法，主要依據(jù)主題表達(dá)的需要。 【課后反思】 把教師的教，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)，并不意味著教師袖手旁觀，不作為。事實(shí)上，教學(xué)是多方互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，攙扶引導(dǎo)。這堂課，很多學(xué)生對(duì)文章的寫法，特別是插敘，了解不深，甚至不知，如果離開了教師的明確講解，具體分析，靠學(xué)生是不行的，為此，教師該出面時(shí)要出面，甚至完完全全的出正面，一堂課講到底，未嘗不可，我認(rèn)為，這不是包辦代替，這是教師“解惑”的職責(zé)，學(xué)生的知識(shí)能力短缺有惑了，教師搭手，責(zé)無旁貸。