2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版 (IV).doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版 (IV) 對(duì)本節(jié)課的基本理解和認(rèn)識(shí) 本節(jié)課的性質(zhì)、在教材中地位與作用 性質(zhì)：本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過化學(xué)反應(yīng)來獲取新物質(zhì)，初次體驗(yàn)科學(xué)探究過程的實(shí)驗(yàn)課。所以氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 地位：第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級(jí)主題，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教材的知識(shí)體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作.氧氣的性質(zhì)等知識(shí)相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課是初中化學(xué)必須處理好的重點(diǎn)內(nèi)容之一。 作用：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，鞏固了氧氣的性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)制取二氧化碳奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和技能 1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過實(shí)驗(yàn)方法制取新物質(zhì)的方法； 2.練習(xí)連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作； 3.認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)； 4.認(rèn)識(shí)催化劑和催化反應(yīng)。 過程和方法 1.學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法； 2.感悟通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 1.通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 2.逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作 難點(diǎn) 催化劑的概念和催化作用 教學(xué)資源與教學(xué)手段 儀器藥品 大試管，鐵架臺(tái)（帶鐵夾），酒精燈，單孔橡皮塞，導(dǎo)氣管，集氣瓶，毛玻璃片，水槽，高錳酸鉀，5%的過氧化氫溶液，二氧化錳，木條，棉花，火柴等。 演示文稿 幻燈片 其他資源 學(xué)案 教與學(xué)的過程設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)與方法 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)宗旨與意圖 導(dǎo)課 PPT （1）課件出示搶答題： ①選擇實(shí)驗(yàn)室制取氣體發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ ②選擇實(shí)驗(yàn)室制取氣體收集裝置的依據(jù)是什么？ ③加熱高錳酸鉀制取氧氣發(fā)生裝置包括哪些儀器？ ④收集氧氣的方法及原因 ⑤加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)應(yīng)七字口訣 ⑥說出加熱高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)中的兩點(diǎn)注意事項(xiàng)及原因 （2）實(shí)驗(yàn)室還可以用分解過氧化氫溶液的方法制取氧氣，通常要加入二氧化錳，它在這里起什么作用呢?下面我們對(duì)它做一下實(shí)驗(yàn)探究 （1）參與答題 （2）各組派一名代表展示并講解“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃 既為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也為下面的導(dǎo)入新課打下伏筆 直接引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化錳的作用 探究實(shí)驗(yàn)“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用” 觀察總結(jié) 展示過氧化氫和二氧化錳 觀察藥品的物理性質(zhì)并做記錄 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 引導(dǎo)討論 提出猜想與假設(shè) 1.二氧化錳能放出氧氣，加入它可以制取更多的氧氣 2.二氧化錳在此有某種特殊作用，使過氧化氫的分解加快 3.二氧化錳與過氧化氫反應(yīng)放出氧氣 由學(xué)生討論提出假設(shè) 把時(shí)間留給學(xué)生思考，培養(yǎng)解決問題的能力 探究實(shí)驗(yàn) （課件展示） 實(shí)驗(yàn)編號(hào) 現(xiàn)象 分析 ①過氧化氫溶液 ②單獨(dú)加熱二氧化錳 ③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，按表格內(nèi)容做好實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄、分析。 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，和合作意識(shí) 討論交流 課件出示討論題： (1)課本上出現(xiàn)“！注意仔細(xì)觀察反應(yīng)前后的二氧化錳”，分析與討論⑵中提問：“在實(shí)驗(yàn)⑶的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)后二氧化錳有無變化？”，這些文字描述想告訴我們什么？ (2)實(shí)驗(yàn)⑴和實(shí)驗(yàn)⑵對(duì)比，即可得出二氧化錳在過氧化氫制氧氣反應(yīng)中的作用，為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)⑶？ (3)根據(jù)本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定二氧化錳是本實(shí)驗(yàn)的催化劑？說出你的理由。根據(jù)你對(duì)催化劑的理解，還應(yīng)該補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)？ (4)僅憑目測，無法確定⑴中二氧化錳的質(zhì)量是否發(fā)生改變,結(jié)合所學(xué)的關(guān)于物質(zhì)質(zhì)量的稱量以及生活中不溶于水的固體物質(zhì)和水分離的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 (5)是不是所有的催化劑一定會(huì)加快對(duì)應(yīng)化學(xué)反應(yīng)的速率呢？ 講述：像鋼鐵的生銹，橡膠的老化，食物的變質(zhì)，我們希望發(fā)生的越慢越好。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度，在食用油脂里加入一些催化劑防止酸敗。所以催化劑的概念中是“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面的加快。由前面實(shí)驗(yàn)可知催化劑不是反應(yīng)物，在反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變，是反應(yīng)的條件，用文字表達(dá)式時(shí)應(yīng)寫在箭頭上方。大屏幕顯示文字表達(dá)式。 (6)什么是催化劑，催化劑的特點(diǎn)是什么？ 課件展示催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。 討論交流，得出結(jié)論： (1)重點(diǎn)觀察對(duì)象是二氧化錳。 (2)二氧化錳起催化作用，驗(yàn)證二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒變。 (3)不能，還不確定二氧化錳的質(zhì)量是否改變了。 (4)經(jīng)過過濾，洗滌，干燥，再稱量。（須教師引導(dǎo)） (5)不是一定加快化學(xué)反應(yīng)速率是改變化學(xué)反應(yīng)速率 (6)催化劑是在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。 參與討論，培養(yǎng)合作精精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 氯酸鉀制氧氣 自主學(xué)習(xí) 閱讀課本和資料，書寫氯酸鉀制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式，分析討論課本及資料內(nèi)容，對(duì)于催化劑，你有什么新的認(rèn)識(shí)？ 『資料』氯酸鉀，白色晶體，熔點(diǎn)為368℃，加熱至400℃時(shí)分解產(chǎn)生氧氣，與二氧化錳混合，受熱很快分解產(chǎn)生氧氣，實(shí)驗(yàn)證明，將氯酸鉀與氧化鐵或氧化鉻混合加熱，也會(huì)很快產(chǎn)生氧氣。對(duì)于催化劑，你有什么新的認(rèn)識(shí)？ 書寫文字表達(dá)式，新認(rèn)識(shí)是：二氧化錳也使氯酸鉀分解的催化劑，但是不只是二氧化錳可以作催化劑，其他物質(zhì)也可以作催化劑。 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力 深入探究 硫酸銅溶液是否也能做過氧化氫溶液的催化劑呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去驗(yàn)證它。 猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。 激發(fā)學(xué)生探究的欲望。 分解反應(yīng) 通過觀察、對(duì)比，閱讀教材完成以下各題 1.分析三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么不同？ 2.填寫化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的對(duì)比記錄表（見導(dǎo)學(xué)案），歸納分解反應(yīng)的定義。 講述：分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會(huì)經(jīng)常遇到，要注意把學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行歸類，采用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，可以起到事半功倍的效果。 得出結(jié)論：分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一” 定義：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。 培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決新問題的能力。體會(huì)用對(duì)比、分類的方法認(rèn)識(shí)新概念 課堂練習(xí) 見導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)，大屏幕出示答案 課堂小結(jié) 學(xué)完本課你知道了什么？ 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣還可以用分解過氧化氫溶液和加熱氯酸鉀的方法，二氧化錳是過氧化氫.氯酸鉀的催化劑，了解了催化劑的概念和特點(diǎn)。通過對(duì)比化合反應(yīng)又認(rèn)識(shí)了分解反應(yīng)，同時(shí)初步感悟了用分類、對(duì)比的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。 課后作業(yè) 見學(xué)案 板書設(shè)計(jì) 課題3 制取氧氣 二氧化錳 一、 分解過氧化氫溶液制取氧氣 1．文字表達(dá)式：過氧化氫 水+氧氣。 2．催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。 3．特點(diǎn)：一變 二不變。 二、加熱氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣 加熱 二氧化錳 文字表達(dá)式：氯酸鉀 氯化鉀 + 氧氣 三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。 特點(diǎn)：一變多 表示：AB→A+B 教學(xué)反思 1.本節(jié)課在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究實(shí)驗(yàn)為主線，將探究理念滲透到教學(xué)中。通過觀看演示實(shí)驗(yàn)變化和學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很大，積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究獲取知識(shí)的過程中基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.我針對(duì)催化劑概念的核心內(nèi)容“一變兩不變”設(shè)置一系列的思考和討論題，使學(xué)生在由淺入深討論中深刻理解催化劑的涵義。并通過一個(gè)探究“硫酸銅溶液是否也能做過氧化氫溶液的催化劑”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)解疑，獲取新知識(shí)，從而得知化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。通過“探究——討論——閱讀——實(shí)驗(yàn)”的過程使學(xué)生對(duì)催化劑的概念得到了充分的認(rèn)識(shí)，從而突破了難點(diǎn)。 4.不足：師生共同探討的過程，自己有時(shí)放手放的還不夠，今后多加努力。在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，本節(jié)課自己在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上還做的不夠好。在今后的教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 七、點(diǎn)評(píng)與分析 【教學(xué)目標(biāo)】 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感和價(jià)值觀”三個(gè)維度的和諧、統(tǒng)一。教師教學(xué)思路清晰，符合教學(xué)內(nèi)容。 【教學(xué)方法】 主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生演示，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。同時(shí)結(jié)合討論、講解、總結(jié)歸納等方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。各種方法運(yùn)用有序，設(shè)計(jì)的問題有層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程?！吧鐣?huì)實(shí)踐”的設(shè)置給學(xué)生留一個(gè)發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過查閱課內(nèi)閱讀、課外資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，獲取新知，擴(kuò)大知識(shí)面。