2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版 (IV).doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 課題3 制取氧氣教案 （新版）新人教版 (IV) 對本節(jié)課的基本理解和認識 本節(jié)課的性質(zhì)、在教材中地位與作用 性質(zhì)：本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次通過化學反應來獲取新物質(zhì)，初次體驗科學探究過程的實驗課。所以氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學的難點。 地位：第二單元屬于“身邊的化學物質(zhì)”這個一級主題，是初中化學內(nèi)容的重要組成部分。在教材的知識體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作.氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。因此，本節(jié)課是初中化學必須處理好的重點內(nèi)容之一。 作用：這節(jié)課的學習，鞏固了氧氣的性質(zhì)，為以后學習制取二氧化碳奠定了一定的理論和實踐基礎。 學情分析 教學目標 知識和技能 1.了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過實驗方法制取新物質(zhì)的方法； 2.練習連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作； 3.認識分解反應； 4.認識催化劑和催化反應。 過程和方法 1.學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法； 2.感悟通過實驗進行科學探究的方法。 情感態(tài)度和價值觀 1.通過實驗探究激發(fā)學生學習的積極性和主動性。 2.逐步認知用實驗驗證化學原理，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。 教學重難點 重點 氧氣的制法和實驗操作 難點 催化劑的概念和催化作用 教學資源與教學手段 儀器藥品 大試管，鐵架臺（帶鐵夾），酒精燈，單孔橡皮塞，導氣管，集氣瓶，毛玻璃片，水槽，高錳酸鉀，5%的過氧化氫溶液，二氧化錳，木條，棉花，火柴等。 演示文稿 幻燈片 其他資源 學案 教與學的過程設計 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設計宗旨與意圖 導課 PPT （1）課件出示搶答題： ①選擇實驗室制取氣體發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ ②選擇實驗室制取氣體收集裝置的依據(jù)是什么？ ③加熱高錳酸鉀制取氧氣發(fā)生裝置包括哪些儀器？ ④收集氧氣的方法及原因 ⑤加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟對應七字口訣 ⑥說出加熱高錳酸鉀制取氧氣實驗中的兩點注意事項及原因 （2）實驗室還可以用分解過氧化氫溶液的方法制取氧氣，通常要加入二氧化錳，它在這里起什么作用呢?下面我們對它做一下實驗探究 （1）參與答題 （2）各組派一名代表展示并講解“分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用”的探究實驗活動計劃 既為了復習上一節(jié)課的內(nèi)容，也為下面的導入新課打下伏筆 直接引導學生思考二氧化錳的作用 探究實驗“分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用” 觀察總結(jié) 展示過氧化氫和二氧化錳 觀察藥品的物理性質(zhì)并做記錄 培養(yǎng)學生觀察能力 引導討論 提出猜想與假設 1.二氧化錳能放出氧氣，加入它可以制取更多的氧氣 2.二氧化錳在此有某種特殊作用，使過氧化氫的分解加快 3.二氧化錳與過氧化氫反應放出氧氣 由學生討論提出假設 把時間留給學生思考，培養(yǎng)解決問題的能力 探究實驗 （課件展示） 實驗編號 現(xiàn)象 分析 ①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳 ③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳 分組實驗驗證假設，按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。 培養(yǎng)實驗操作能力，和合作意識 討論交流 課件出示討論題： (1)課本上出現(xiàn)“！注意仔細觀察反應前后的二氧化錳”，分析與討論⑵中提問：“在實驗⑶的重復實驗中，反應后二氧化錳有無變化？”，這些文字描述想告訴我們什么？ (2)實驗⑴和實驗⑵對比，即可得出二氧化錳在過氧化氫制氧氣反應中的作用，為什么要設計實驗⑶？ (3)根據(jù)本實驗能否確定二氧化錳是本實驗的催化劑？說出你的理由。根據(jù)你對催化劑的理解，還應該補充哪些實驗？ (4)僅憑目測，無法確定⑴中二氧化錳的質(zhì)量是否發(fā)生改變,結(jié)合所學的關于物質(zhì)質(zhì)量的稱量以及生活中不溶于水的固體物質(zhì)和水分離的方法，設計實驗驗證。 (5)是不是所有的催化劑一定會加快對應化學反應的速率呢？ 講述：像鋼鐵的生銹，橡膠的老化，食物的變質(zhì)，我們希望發(fā)生的越慢越好。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度，在食用油脂里加入一些催化劑防止酸敗。所以催化劑的概念中是“改變”其他物質(zhì)的化學反應速率，而不是片面的加快。由前面實驗可知催化劑不是反應物，在反應前后的質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變，是反應的條件，用文字表達式時應寫在箭頭上方。大屏幕顯示文字表達式。 (6)什么是催化劑，催化劑的特點是什么？ 課件展示催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。 討論交流，得出結(jié)論： (1)重點觀察對象是二氧化錳。 (2)二氧化錳起催化作用，驗證二氧化錳的化學性質(zhì)沒變。 (3)不能，還不確定二氧化錳的質(zhì)量是否改變了。 (4)經(jīng)過過濾，洗滌，干燥，再稱量。（須教師引導） (5)不是一定加快化學反應速率是改變化學反應速率 (6)催化劑是在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。催化劑在化學反應中所起的作用叫做催化作用。 參與討論，培養(yǎng)合作精精神，激發(fā)學習興趣。 氯酸鉀制氧氣 自主學習 閱讀課本和資料，書寫氯酸鉀制氧氣反應的文字表達式，分析討論課本及資料內(nèi)容，對于催化劑，你有什么新的認識？ 『資料』氯酸鉀，白色晶體，熔點為368℃，加熱至400℃時分解產(chǎn)生氧氣，與二氧化錳混合，受熱很快分解產(chǎn)生氧氣，實驗證明，將氯酸鉀與氧化鐵或氧化鉻混合加熱，也會很快產(chǎn)生氧氣。對于催化劑，你有什么新的認識？ 書寫文字表達式，新認識是：二氧化錳也使氯酸鉀分解的催化劑，但是不只是二氧化錳可以作催化劑，其他物質(zhì)也可以作催化劑。 養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力 深入探究 硫酸銅溶液是否也能做過氧化氫溶液的催化劑呢？請同學們自己去驗證它。 猜想并動手實驗探究，得出結(jié)論。 激發(fā)學生探究的欲望。 分解反應 通過觀察、對比，閱讀教材完成以下各題 1.分析三個制取氧氣的反應，它們有什么共同特征？與化合反應有什么不同？ 2.填寫化合反應和分解反應的對比記錄表（見導學案），歸納分解反應的定義。 講述：分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到，要注意把學過的化學反應進行歸類，采用分類的方法來學習化學，可以起到事半功倍的效果。 得出結(jié)論：分解反應的特點是“一變多”，化合反應的特點是“多變一” 定義：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應，叫做分解反應。 培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。體會用對比、分類的方法認識新概念 課堂練習 見導學案呈現(xiàn)，大屏幕出示答案 課堂小結(jié) 學完本課你知道了什么？ 實驗室制取氧氣還可以用分解過氧化氫溶液和加熱氯酸鉀的方法，二氧化錳是過氧化氫.氯酸鉀的催化劑，了解了催化劑的概念和特點。通過對比化合反應又認識了分解反應，同時初步感悟了用分類、對比的方法學習化學。 課后作業(yè) 見學案 板書設計 課題3 制取氧氣 二氧化錳 一、 分解過氧化氫溶液制取氧氣 1．文字表達式：過氧化氫 水+氧氣。 2．催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。 3．特點：一變 二不變。 二、加熱氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣 加熱 二氧化錳 文字表達式：氯酸鉀 氯化鉀 + 氧氣 三、分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。 特點：一變多 表示：AB→A+B 教學反思 1.本節(jié)課在教學中以學生自主學習和合作探究實驗為主線，將探究理念滲透到教學中。通過觀看演示實驗變化和學生自己探究實驗，學生興趣很大，積極主動參與，讓學生在體驗探究獲取知識的過程中基本完成學習目標。 2.我針對催化劑概念的核心內(nèi)容“一變兩不變”設置一系列的思考和討論題，使學生在由淺入深討論中深刻理解催化劑的涵義。并通過一個探究“硫酸銅溶液是否也能做過氧化氫溶液的催化劑”的活動設計，使學生由實驗解疑，獲取新知識，從而得知化學離不開實驗。通過“探究——討論——閱讀——實驗”的過程使學生對催化劑的概念得到了充分的認識，從而突破了難點。 4.不足：師生共同探討的過程，自己有時放手放的還不夠，今后多加努力。在鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解應給予激勵性評價，本節(jié)課自己在對學生評價上還做的不夠好。在今后的教學中多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點適時給予激勵性評價，進而調(diào)動學生的學習積極性。 七、點評與分析 【教學目標】 本節(jié)課教學目標明確，體現(xiàn)了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感和價值觀”三個維度的和諧、統(tǒng)一。教師教學思路清晰，符合教學內(nèi)容。 【教學方法】 主要采用實驗探究的教學方法，將教師演示實驗改成學生演示，大大激發(fā)了學生的積極性。同時結(jié)合討論、講解、總結(jié)歸納等方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。各種方法運用有序，設計的問題有層次性，符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點，體現(xiàn)出學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，讓學生親身感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。“社會實踐”的設置給學生留一個發(fā)揮的空間，調(diào)動學生積極性，通過查閱課內(nèi)閱讀、課外資料、網(wǎng)絡資源等，獲取新知，擴大知識面。