2019-2020年八年級生物下冊 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學設計 冀教版.doc

2019-2020年八年級生物下冊 第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學設計 冀教版一、教材分析：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是河少版生物學八年級下冊第七單元第一章第四節(jié)的內容，主要闡述了生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。它是本章在學習了生物與環(huán)境的關系之后的又一重點，既是對前面幾節(jié)內容的總結和拓展，又可以為下一章的學習打下一個鋪墊。本節(jié)內容中出現(xiàn)了許多生物學名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的，正確認是這些名詞術語的含義和相互聯(lián)系是學習本節(jié)內容的關鍵。二、學情分析：八年級學生十五、六歲，思想活躍，上進心強，智力水平已發(fā)展到一定程度，已經(jīng)掌握了前面的一些有關生物與環(huán)境的基礎知識，有了一定的實踐調查和收集整理信息的能力。本節(jié)課學生可能遇到的難點是對一些新名詞的理解，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等。三、學習目標因為生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關，人類的生存也是一樣。學習本節(jié)內容是讓學生從生物學的角度認識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，使學生建立生態(tài)學的基本觀點，樹立環(huán)保意識，學習這部分內容對環(huán)境問題日益突出的當今社會，無疑是十分必要和重要的。 通過熟讀教材與新課標我確定學習目標如下：知識與能力：1.概述生態(tài)系統(tǒng)及其組成；2.列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)4.知道生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的過程與方法：通過調查，加深學生對科學調查的認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，分析解決問題的能力；通過搜集和分析資料，培養(yǎng)學生搜集資料的能力和分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念，增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。四、重點難點重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成及其各成分之間的關系。難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的問題、生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力。五、教法與學法教法選擇：1、因為在教學中“學生是主體，教師起主導作用”所以本課采用“學生的自主探究與教師的精典講授相結合”的教學方法；2、本節(jié)內容比較抽象，選擇學生十分喜愛的多媒體輔助教學法，展示圖片，欣賞視頻，生動有效地完成學習任務。學法指導：根據(jù)生物新課標的要求，要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學素養(yǎng)，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。我特采取以下學習指導：1、自主探究法：對于本節(jié)課的基礎知識，以學生分小組調查的形式自主探究學習為主，教師的歸納總結為輔；2、閱讀指導法：對于本課小辭典的內容，以學生自己閱讀學習為主，小組討論為輔，提高學生的自學能力；3、分組討論法：對于本節(jié)課的重、難、疑點內容，采用小組合作討論的方法來調動全體學生的積極性，使學生充分體會合作學習的樂趣，提高學生的語言表達能力，從而體現(xiàn)新課程中以學生發(fā)展為本的教學理念。4、收集資料法：正因為生物新課程標準中倡導逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。所以本節(jié)特增設了交流課下自己搜集到的有關生態(tài)平衡被破壞的資料這一環(huán)節(jié)，同時還能對學生進行環(huán)保意識方面的教育。六、課前準備教師：1、提前一周分組2.安排學生活動學生：1、課前以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查；2、收集超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例七、課時安排 1課時八、板書設計第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的組成1、生態(tài)系統(tǒng)：在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：二、食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：生物之間由于捕食關系而形成的一種聯(lián)系。食物網(wǎng)：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈彼此交錯形成食物網(wǎng)。三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力1、生態(tài)平衡2、生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的九、教學過程（一）創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣：通過多媒體課件給學生展示幾組圖片：如一片樹林、一塊農田、扣中校園、黃臺湖公園等，創(chuàng)設情景。使學生認識到今天我們就來學習新課生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書課題）設計意圖：通過幾幅美麗的圖片創(chuàng)設情境，帶領學生走進生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣。（二）自主探究 討論引導：1、生態(tài)系統(tǒng)及組成教師引導學生談談自己所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。師：同學們，課前已經(jīng)讓你們調查了一定的地域（如一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個湖泊等）內的生物及影響它生存的因素。下面我們交流一下好嗎？生：好生1：我們小組觀察的是一片樹林，有樹、草、土壤、鳥、陽光、空氣、水等。生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、 設計意圖：通過學生分小組調查后的交流，提高學生的調查能力及語言表達能力。教師給予評價后及時總結：同學們交流的很好，你們觀察的“一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個池塘等等”都是一個一個的生態(tài)系統(tǒng)。地球上有無數(shù)大大小小的生態(tài)系統(tǒng)。教師提出思考問題：誰能定義一下什么是生態(tài)系統(tǒng)？學生回答：在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書）教師利用多媒體出示思考題：什么是最大的生態(tài)系統(tǒng)？它包括什么？學生回答：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。教師再由一個具體的生態(tài)系統(tǒng)如學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、引導學生分析：生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮）學生能夠將生態(tài)系統(tǒng)分為生物部分和非生物部分兩大類。教師再引導學生自學小辭典的內容，根據(jù)小辭典知識認識哪些生物屬于生產(chǎn)者，哪些生物屬于消費者，哪些生物屬于分解者。設計意圖：通過學生分小組調查后的交流，提高學生的調查能力及語言表達能力。通過學生自學小詞典，培養(yǎng)學生靈活運用的能力。教師利用多媒體進行總結并板書2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：教師再提出問題：生產(chǎn)者和消費者有什么關系呢？3、食物鏈和食物網(wǎng)教師出示圖片（圖一），出示思考題：（1）圖中有什么？（2）它們之間的關系如何？（3）你能用箭頭表示它們之間的關系嗎？教師引導學生說出各生物之間的關系，引出食物鏈的概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。然后出示思考與討論：在這個食物鏈中,能量是怎樣流動的?能量最終來源于哪里?教師過渡：在生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈就構成了食物網(wǎng)食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。能量的最終來源是太陽的光能。教師出示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖并出示思考題：（1）食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？（2）最長的食物鏈是哪一條？引導學生回答，教師給予適當?shù)脑u價。教師利用多媒體出示討論題目：假如這個生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和生物的數(shù)量以及所占的比例已經(jīng)基本穩(wěn)定,人為地使其中的某一種生物數(shù)量大量減少(如蛇和兔),試分析該生態(tài)系統(tǒng)中其他有關的生物的數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化?引導學生回答。4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力教師利用多媒體課件展示一段視頻：生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)作用。引導學生認識生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)有一定的自我調節(jié)能力，而且這個自我調節(jié)能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)平衡就會遭到破壞。設計意圖：感受生態(tài)系統(tǒng)內各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。 （三）自主小結 學生質疑最后引導學生回答： 1、這節(jié)課你最大的收獲是什么？ 2、你還有哪些不明白的？你還想知道有關生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識？設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養(yǎng)了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續(xù)探索，實現(xiàn)知識的延伸。（四）自主交流 體驗成功教師引導學生交流課下自己搜集到的有關生態(tài)平衡被破壞的資料。并引導學生思考為什么生態(tài)平衡會被破壞，在生產(chǎn)和生活中怎樣才能保護我們的家園？設計意圖：學生自己上網(wǎng)搜集資料，能夠培養(yǎng)學生收集整理信息的能力，與其他學生交流，培養(yǎng)學生語言表達能力和參與意識。通過最后的討論，對學生進行愛護環(huán)境、保護環(huán)境方面的教育。（五）拓展應用 開發(fā)智力1、實踐驗證（1）在一定區(qū)域內 與 所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（2）任何一個生態(tài)系統(tǒng)都是由 部分和 部分組成。生物部分包括 、 、 。（3）生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種生物的數(shù)量及所占的比例，能夠在較長的時間內保持相對穩(wěn)定的現(xiàn)象叫 。2、課下實踐（1）課下思考與寫作：細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用?如果地球上沒有分解者,那將會是什么景象?寫一篇科技小論文。（2）課下實踐作業(yè)：參照課本87頁試試看制作一個生態(tài)瓶。一周后拿到學校進行評選與展示。 設計意圖：通過課下思考與實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生寫科技論文及動手操作的能力。