2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文 懷疑與學(xué)問(wèn)教案.doc
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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文 懷疑與學(xué)問(wèn)教案 【教學(xué)構(gòu)想】 《懷疑與學(xué)問(wèn)》是一篇觀點(diǎn)鮮明、論證充分、說(shuō)理透徹的議論文。 因此,我想從議論文教學(xué)的結(jié)構(gòu)人手,既注重課文的整體把握,又注重語(yǔ)言文字的教學(xué),使兩者得到統(tǒng)一,從而使傳統(tǒng)教法與教學(xué)創(chuàng)新得以有機(jī)結(jié)合。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1.學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)層層深入的寫(xiě)法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。 2.認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。 3.學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn):理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用。 難點(diǎn):理解論證的層次和過(guò)渡句的作用。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 古人云:“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。我國(guó)當(dāng)代有一位著名的史學(xué)家叫顧頡剛,他幼年讀的書(shū)多,知識(shí)面廣,并且讀書(shū)時(shí)就不肯盲從前人之說(shuō),敢于提出疑問(wèn)。因此特別喜歡考證。有一次,他看見(jiàn)一個(gè)飯碗,上面畫(huà)著許多小孩,有的放紙鳶,有的舞龍燈,有的點(diǎn)爆竹,題為《百子圖》。他知道文王有100個(gè)兒子,以為這一幅圖畫(huà)的是文王的家庭,就想考證一下文王的兒子。他從常見(jiàn)的書(shū)中只得到武王、周公等幾個(gè)人。他很奇怪,為什么這樣一個(gè)名人兒子竟如此難考證。后來(lái)才知道文王百子說(shuō)是從《詩(shī)經(jīng)》中來(lái),只是一種諛頌之詞,并非實(shí)事。這就是做學(xué)問(wèn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要心存疑問(wèn),勇于提問(wèn),不恥下問(wèn),隨時(shí)反問(wèn),善于提問(wèn),只有這樣才能提高自己的學(xué)識(shí)水平。 今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問(wèn)》。 (板書(shū)課題) 二、學(xué)生自讀課文,教師布置閱讀思考題 思考題一:文章的論點(diǎn)是什么?總論點(diǎn)是如何提出來(lái)的? 思考題二:分論點(diǎn)是什么?分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)?分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系? 思考題三:試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。 思考題四:文章用了哪些議論方法? (此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。) 三、學(xué)生分組閱讀課文,合作探究,考慮思考題的回答 (學(xué)生通過(guò)交流討論領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn),這一過(guò)程教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自由解讀文本,這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人。教師以平等對(duì)話(huà)的形式加入學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過(guò)程中。) 四、師生共同討論并歸納 1.中心論點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神。 2.分論點(diǎn): ①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。 ②懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。 文章開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)之后,第3自然段至第5自然段先從消極方面進(jìn)行論證,第6自然段再?gòu)姆e極方面進(jìn)行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進(jìn)復(fù)句,精當(dāng)?shù)馗爬饲昂髢蓚€(gè)分論點(diǎn):“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E,也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件?!倍耙环矫娴恼撌?,又分為兩層來(lái)論證中心論點(diǎn):第3、第4自然段先說(shuō)對(duì)傳說(shuō)要有懷疑精神,既然學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù),這種證據(jù)有時(shí)又不能親自看到,便只能靠別人的傳說(shuō),而這種傳說(shuō)又不一定可靠,所以對(duì)于傳說(shuō)都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考亦即懷疑;第5自然段擴(kuò)展開(kāi)來(lái),又提出“不論對(duì)于哪一本書(shū),哪一種學(xué)問(wèn),都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的小論點(diǎn)。這樣,本文議論的內(nèi)容從對(duì)于傳說(shuō)的懷疑,進(jìn)而擴(kuò)大到對(duì)于不論哪一本書(shū)、哪一種學(xué)問(wèn);從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進(jìn)而轉(zhuǎn)到從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證,對(duì)懷疑精神在做學(xué)問(wèn)過(guò)程中的必要性和重要意義,做了全面而精當(dāng)?shù)年U述。 (在此環(huán)節(jié)中,尤其要注意鼓勵(lì)學(xué)生。此外,在評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)采用多種方法,比如說(shuō)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等,這樣更能讓學(xué)生感受到自己主人翁的地位,也更能投入到學(xué)習(xí)中去。) 2.試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。 (請(qǐng)學(xué)生各小組派代表在黑板上板書(shū),評(píng)出歸納準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的學(xué)生,增加學(xué)生自學(xué)的興趣。) 討論并歸納: ①事實(shí)論據(jù): a.譬如在國(guó)難危急的時(shí)候,各地一定有許多口頭的消息。 b.聽(tīng)說(shuō)古代有三皇、五帝。 c.聽(tīng)說(shuō)“腐草為螢”。 d.戴震善問(wèn)的例子。 ②道理論據(jù): a.“學(xué)者先要會(huì)疑”。(程頤) b.“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。”(張載) c.“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”(孟子) 3.請(qǐng)編寫(xiě)本文的閱讀提綱,并請(qǐng)同組互評(píng),選出優(yōu)秀的提綱板書(shū)。 (這個(gè)步驟有利于學(xué)生梳理文章,理清思路。) 四、小結(jié) 本文論述了學(xué)者先要會(huì)疑,學(xué)則須疑的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過(guò)程中的重要作用,并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神,不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點(diǎn),分設(shè)了兩個(gè)分論點(diǎn),分層次地進(jìn)行論述,條理清楚,中心明確。這種論證結(jié)構(gòu)和方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ) 上節(jié)課我們分析了文章的論點(diǎn)、論據(jù)和文章結(jié)構(gòu),這節(jié)課我們來(lái)探討一下文章的論證方法和語(yǔ)言特色。 二、舉例論證,是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn);道理論證,是用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外名人的名言警句等來(lái)證明論點(diǎn)。試舉出課文中所用的舉例論證、道理論證的例子。 (學(xué)生分組討論五分鐘) 師生交流: 1.課文中所用的舉例論證: ’ 開(kāi)頭引用程頤和張載這兩位古代大學(xué)問(wèn)家的經(jīng)驗(yàn)之談作為論點(diǎn),也起到了論據(jù)的作用,很有說(shuō)服力。第5自然段又引用了孟子的“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的名言,有力地證明了中心論點(diǎn)。第4自然段為了論證對(duì)于傳說(shuō)必須有懷疑精神這個(gè)分論點(diǎn),列舉了古代“三皇、五帝”和。腐草為螢”的例子并連續(xù)多次追問(wèn)清楚地告訴人們做學(xué)問(wèn)時(shí)懷疑的必要性以及怎樣以懷疑精神做學(xué)問(wèn)。第6自然段為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件這個(gè)分論點(diǎn),舉了清代大學(xué)問(wèn)家戴震幼年讀書(shū)善疑多問(wèn)的事例做論據(jù),也很有說(shuō)服力。 2.課文中所用的道理論證: 第5自然段用關(guān)于“懷疑”、“思索”、“辨別”的闡述和引用孟子的名言論證了“我們不論對(duì)于哪一本書(shū),哪一種學(xué)問(wèn),都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”。第6自然段的說(shuō)理是:“對(duì)于別人的話(huà),不經(jīng)過(guò)思索,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題,有問(wèn)題才想求解答;在不斷地發(fā)問(wèn)和求解中,一切學(xué)問(wèn)才會(huì)起來(lái)?!闭撟C了“懷疑……是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。 (事實(shí)論據(jù)比較容易理解,道理論據(jù)卻往往由于它與論證過(guò)程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認(rèn)。因此,在分析道理論據(jù)時(shí),我們要判斷這個(gè)道理是否正確、合適,要將道理與有關(guān)事實(shí)聯(lián)系起來(lái),分析它們與論點(diǎn)之間的關(guān)系。例如文中說(shuō):“孟子所謂‘盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)’,也就是教我們有一點(diǎn)懷疑的精神,不要隨便盲從或迷信。”這既是論證的過(guò)程,又是道理論據(jù)。聯(lián)系文章的中心論點(diǎn)“學(xué)者先要會(huì)疑”和文中所舉戴震的事例,就會(huì)覺(jué)得作者的這個(gè)道理論據(jù)不但與論點(diǎn)緊緊相扣,而且是很有說(shuō)服力的。) 3.教師設(shè)疑:第三句“譬如在國(guó)難危急的時(shí)候……”,是舉例論證還是比喻論證? (相機(jī)提出舉例論證和比喻論證的概念,有利于學(xué)生多了解一些論證方法。) 明確:這句是比喻論證,設(shè)喻以說(shuō)明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來(lái)源”,不是舉例論證。如果舉例論證,那就要舉出做學(xué)問(wèn)的實(shí)例,“譬如”后面所言,并非做學(xué)問(wèn)的實(shí)例。 三、再讀課文,品味語(yǔ)言 1.教師指出本文作為議論文,‘語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練。請(qǐng)同學(xué)們劃出相應(yīng)的語(yǔ)句,朗讀體會(huì)。 2.全班交流。例:“一切學(xué)問(wèn)家,不但對(duì)于流俗傳說(shuō),就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論,常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō),常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō):要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生?!边@句話(huà)中,.四個(gè)“常?!?,多次重復(fù)詞語(yǔ),突出說(shuō)明學(xué)問(wèn)家是經(jīng)常這樣做的,表明這樣做,這種精神,乃是“做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”。 (議論文,也應(yīng)重視語(yǔ)言的品味,這樣能加深對(duì)文章的理解。) 四、拓展遷移 以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題,向同學(xué)說(shuō)兩三分鐘話(huà)。 要求所舉例子能說(shuō)明觀點(diǎn)。 本題旨在引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活進(jìn)行思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用舉例論證的方法和口頭論述觀點(diǎn)的能力。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物提出獨(dú)特的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一事物從不同的角度予以分析評(píng)論,課上學(xué)生演講,讓他們有了更多進(jìn)行邏輯思維的機(jī)會(huì),這樣,學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維水平能得到充實(shí)和提高。) 五、布置作業(yè) “懷疑”是要有一定根據(jù)、一定的科學(xué)道理的“懷疑”。懷疑一切,打倒一切就會(huì)走向另一個(gè)極端。請(qǐng)以《也談懷疑》為題寫(xiě)一篇議論文。要求觀點(diǎn)明確,條理清楚,論據(jù)充分。 (學(xué)生學(xué)習(xí)了議論文后,就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,挖掘社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題的本質(zhì),提出新穎的見(jiàn)解,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然后,再要求學(xué)生從一個(gè)角度立論,立論要新穎,有獨(dú)到之處,從中心論點(diǎn)中分解成幾個(gè)分論點(diǎn),擺事實(shí)講道理,把現(xiàn)象或問(wèn)題的本質(zhì)逐一剖析,達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。從學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果來(lái)看,這種嘗試達(dá)到了預(yù)期目的。)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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