2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)案例 人教新課標(biāo)版 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)與技能: 1、通過學(xué)習(xí)知道平面鏡成像的特點(diǎn)。 2、能舉例說(shuō)明日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 3、了解平面鏡虛像的含義。 4、能初步了解凸面鏡和凹面鏡及其在生活中的應(yīng)用。 二、過程與方法: 1、讓學(xué)生從探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧。 2、讓學(xué)生經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過程中體會(huì)替代的研究方法。 3、在經(jīng)歷探究的全過程中，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。 4、在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、溝通、提取信息、分析整理信息的能力。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀: 通過對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，感受自然界的美妙。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。 【教學(xué)重與難點(diǎn)】 重點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)。 難點(diǎn)：對(duì)虛像的理解。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。 學(xué)生：平面鏡、玻璃板、直尺、直角三角板、蠟燭、火柴、大頭針、方格紙、白紙、凸面鏡、凹面鏡。 【教學(xué)過程】 一、情境導(dǎo)入，明確任務(wù) 欣賞劉全利、劉全和表演的《照鏡子》片斷。 教師指著一位同學(xué)，問大家：“我們倆能不能表演這個(gè)小品？” 生回答：“不能，你們倆長(zhǎng)得不一樣?！? 教師指出：日常生活中用到的鏡子表面都是平的，我們把這樣的鏡子叫做平面鏡，在鏡子里的物體叫做像。要表演好這個(gè)小品，除了兩人要長(zhǎng)得一樣外，還需掌握平面鏡成像的其它特點(diǎn)。今天我們就一起來(lái)探究：平面鏡成像。 板書課題：平面鏡成像。 投影：學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、通過實(shí)驗(yàn)探究“平面鏡成像特點(diǎn)”，學(xué)會(huì)“等效替代法”研究問題，掌握平面鏡成像的特點(diǎn)。 2、了解平面鏡虛像的含義。 3、能初步了解凸面鏡和凹面鏡及其在生活中的應(yīng)用。 二、平面鏡成像特點(diǎn) 1、在活動(dòng)中感悟虛像。 師：請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的平面鏡來(lái)觀察自己或周圍的同學(xué)，并將你在鏡中看到的像想辦法呈現(xiàn)出來(lái)。 學(xué)生觀察、思考，并進(jìn)行嘗試。很多學(xué)生用手直接找平面鏡中的像，還有的想用白紙來(lái)呈現(xiàn)平面鏡中的像，都失敗了。 就在學(xué)生茫然的時(shí)候，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生作出了指導(dǎo)：平面鏡成的像不是真實(shí)存在的，是不能用光屏承接的。 2、在活動(dòng)中提出合理的猜想。 教師提出問題：根據(jù)你對(duì)自己平面鏡中的像的觀察及你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為平面鏡成的像與物體本身存在著怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕暮侠聿畔搿? 學(xué)生思考交流。 師：每個(gè)小組用一句話說(shuō)出你們的猜想，注意聽清別人的發(fā)言，后面的回答不能重復(fù)，最后進(jìn)行補(bǔ)充。 生1：平面鏡成的像和物體是一樣的。 生2：平面鏡成的像和物體是左右相反的。 生3：平面鏡成的像和物體大小不相等，像遠(yuǎn)小近大。 生4：平面鏡成的像和物體到鏡面的距離相等。 生5：平面鏡成的像和物體是對(duì)稱的。 生6：平面鏡成的像是只能看不能用手去接觸的， 師：非常好！大家提出了很多需要去驗(yàn)證的猜想。 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教師提出思考問題：怎樣研究我們的這些猜想呢？首要的是先要確定像的位置。開動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體智慧，你有些什么辦法？ 學(xué)生積極思考、討論。 師：下面每一小組派一同學(xué)發(fā)言，主題是你用什么方法確定了像的位置。 一組：（將他的一個(gè)手指放在鏡后某一位置）像在這兒。 師：請(qǐng)同組的另一位同學(xué)也用這個(gè)方法找一下像的位置。 另一同學(xué)給大家演示時(shí)，卻找了另一個(gè)位置。這時(shí)很多同學(xué)在搖頭。 教師指出：那是你的感覺，不準(zhǔn)確。 二組：我們組的方法是首先在平面鏡前后各放一把直尺，并且直尺與平面鏡垂直。然后在鏡前的直尺上10cm處放一物體，發(fā)現(xiàn)鏡中的像也剛好在直尺的10cm處。說(shuō)明像和物到鏡子的距離相等。 這是很多同學(xué)都認(rèn)同了二組的觀點(diǎn)。但也有學(xué)生提出：我們看到的鏡中的直尺是鏡前直尺的像，并非放在鏡后的直尺。那么鏡中的直尺與鏡前的直尺長(zhǎng)度相等嗎？ 師：確定像的位置成為我們探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我給你們提個(gè)醒，只有平面鏡能成像嗎？你能用你們實(shí)驗(yàn)桌上的一塊鍍膜玻璃板，兩只完全相同的蠟燭等物品，確定點(diǎn)燃的蠟燭的像的位置嗎？ 教師說(shuō)到這里，停頓了幾秒鐘后，已經(jīng)不斷地有學(xué)生開始觀察那塊鍍膜玻璃板了。還有的學(xué)生已經(jīng)嘗試著用玻璃板去找像的位置了。 師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。 生：我們發(fā)現(xiàn)，玻璃板也能象平面鏡一樣成像，且玻璃板是半透明的，放在它背后的物體可以看到。因此，我們可以把蠟燭甲點(diǎn)燃放在玻璃板前再拿另一只沒有點(diǎn)燃的蠟燭乙直立在玻璃板后面，移動(dòng)其位置，直到看上去它跟蠟燭甲的像完全重合。這個(gè)位置就是蠟燭甲在平面鏡中所成像的位置。 師：你很了不起，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)確的找到了像的位置。 4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)前，教師提醒學(xué)生明確：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)收集哪些信息或數(shù)據(jù)？怎樣獲得？每一步都應(yīng)明確目的，要觀察什么？或要記錄什么？將實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)記錄在課本中的表格中，如認(rèn)為表格中的項(xiàng)目不全，可自己添加。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，幫助答疑解困。 5、交流評(píng)估。 小組實(shí)驗(yàn)后，老師請(qǐng)不同小組展示小組的研究方法及得到的結(jié)論，學(xué)生交流。 一組：我們本來(lái)認(rèn)為近大遠(yuǎn)小，可是我們發(fā)現(xiàn)A蠟燭放在玻璃板前不同遠(yuǎn)近的地方，B蠟燭總可以和A的像完全重合，說(shuō)明像和物始終是一樣大的。 師：對(duì)一組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，你有什么想法？ 生1：他們小組織研究了平面鏡中像的大小與物大小的關(guān)系，我覺得還應(yīng)再研究像與物的位置關(guān)系。所以他們的實(shí)驗(yàn)是不完善的。 生2：盡管他們的實(shí)驗(yàn)過程還需進(jìn)一步完善，但他們把A蠟燭放在不同的地方，多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，值得我們小組學(xué)習(xí)。 生3：我認(rèn)為在他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再稍微改進(jìn)一下，增加“分別用直尺量出像和物到玻璃板（平面鏡）”這一步驟，就很好了。 二組：我們用了兩支蠟燭，一支點(diǎn)燃的蠟燭A放在鍍膜玻璃前的格子紙上，用另一支蠟燭B移動(dòng)使它和A的像完全重合，說(shuō)明像和物一樣大。然后數(shù)A和B到鏡前的格子數(shù)一樣，說(shuō)明距離相等。 師：對(duì)二組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，你有什么不同的想法？ 多數(shù)同學(xué)都贊同二組的實(shí)驗(yàn)方法。 三組：我們用的是白紙，前面放一顆大頭針A，當(dāng)另一顆大頭針B與A的像完全重合時(shí)，在紙上扎一個(gè)小孔，把兩個(gè)小孔用線連接，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小孔的連線垂直于玻璃板。再用直角三角板量度兩小孔到玻璃板的距離分別為11.5cm和11.4cm。通過分析，我們認(rèn)為可能是測(cè)量過程中存在實(shí)驗(yàn)誤差。我們考慮到誤差的原因，我們得出的結(jié)論是：像距等于物距。 師：對(duì)三組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，你有什么不同的想法？ 生：既然實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)誤差，那我們?cè)诘贸鼋Y(jié)論時(shí)，我們到底怎樣才能知道這個(gè)結(jié)論是準(zhǔn)確還是不準(zhǔn)確的呢？ 師：非常好！這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很專業(yè)的問題。既然實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)存在實(shí)驗(yàn)誤差，所以我們就不能僅憑一次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，每一組探究過程中都要多次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)我們?cè)谌嗖煌男〗M用不同的實(shí)驗(yàn)都得到了相同的結(jié)論，就說(shuō)明這個(gè)結(jié)論不是偶然的，是具有普遍性的規(guī)律。 師：我們一起總結(jié)平面鏡成像有哪些特點(diǎn)？ 生：等大、等距，連線垂直。 板書：等大、等距，連線垂直。 師：前面的同學(xué)說(shuō)左右相反是因?yàn)閰⒄瘴锊煌囊环N不準(zhǔn)確的說(shuō)法， 師：你還有什么疑惑及新問題？ 生：實(shí)驗(yàn)探究得出：平面鏡成的像與物大小相等，那為什么我們離平面鏡近時(shí)覺得像大，而離平面鏡遠(yuǎn)時(shí)覺得像小呢？ 師：我們看到平面鏡中的像近大遠(yuǎn)小是因?yàn)橐暯堑牟煌? 師：出示視角圖，等高的物體當(dāng)離人眼遠(yuǎn)近不同時(shí)，所夾得視角不同，近時(shí)視角大，所以我們覺得它大，反之則認(rèn)為它小。 三、虛像 1、交流互助，深入理解。 師：我們已經(jīng)了解了平面鏡成像的特點(diǎn)，那究竟這個(gè)像是怎樣形成的呢？ 學(xué)生閱讀課文“虛像”部分，進(jìn)一步理解平面鏡成虛像的含義。 結(jié)合圖示，同桌相互講一講，說(shuō)一說(shuō)。 班內(nèi)展示，思考交流，形成正確的認(rèn)識(shí)：平面鏡后面沒有實(shí)際的光線。人感覺反射光線好像是從鏡子后面某一點(diǎn)射出的，實(shí)際上是根據(jù)人的直覺：光線都是沿直線傳播，人感覺鏡子后面的那個(gè)發(fā)光點(diǎn)就是物體的的像，因?yàn)殓R后不是實(shí)際光線匯合而成的，所以是虛像。 2、欣賞應(yīng)用。 （1）播放生活中的一些畫面，在輕松柔和的聲樂中，感受平面鏡成像的對(duì)稱美。 （2）小游戲：模擬平面鏡中的像。 讓學(xué)生同桌配合，做一些簡(jiǎn)單的人體側(cè)軀運(yùn)動(dòng)。一人代表物，另一人代表鏡中的像。 四、凸面鏡和凹面鏡 師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)“凸面鏡和凹面鏡”，了解球面鏡對(duì)光線的作用和有什么應(yīng)用。 五、梳理整合，遷移提高 1、師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？請(qǐng)用你喜歡的圖示方法表示出來(lái)。 學(xué)生思考交流并嘗試畫圖。 2、各小組推出代表進(jìn)行展示、交流。學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)框架得到修正、完善。 3、引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系。 【教學(xué)反思】 1、在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找到并確定像的位置用了一些時(shí)間。我覺得這是非常值得的，正是這個(gè)環(huán)節(jié)舍得花時(shí)間，才有了后面探究環(huán)節(jié)的層層深入，相扣相連，才有了學(xué)生真正意義上的探究。 2、平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解。在課上，我設(shè)計(jì)了“將你在鏡中看到的像想辦法呈現(xiàn)出來(lái)” 這一活動(dòng)，通過學(xué)生在不斷的嘗試中，形成對(duì)于虛像的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為后面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及對(duì)其中替代這種研究方法埋下了伏筆。 3、在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我又問同學(xué)除了剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價(jià)值的問題是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，很多學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。 在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴服的工具。