2019-2020年八年級物理上冊《平面鏡成像》教學案例 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級物理上冊《平面鏡成像》教學案例 人教新課標版 【教學目標】 一、知識與技能: 1、通過學習知道平面鏡成像的特點。 2、能舉例說明日常生活中平面鏡成像的現象。 3、了解平面鏡虛像的含義。 4、能初步了解凸面鏡和凹面鏡及其在生活中的應用。 二、過程與方法: 1、讓學生從探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧。 2、讓學生經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。在實驗設計和操作過程中體會替代的研究方法。 3、在經歷探究的全過程中，讓學生自己體驗，逐漸認識發(fā)現問題和提出問題對科學探究的意義。 4、在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生傾聽、溝通、提取信息、分析整理信息的能力。 三、情感態(tài)度與價值觀: 通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，感受自然界的美妙。初步認識科學技術對人類生活的影響。 【教學重與難點】 重點：平面鏡成像的特點。 難點：對虛像的理解。 【教學準備】 教師：平面鏡、凸面鏡、凹面鏡。 學生：平面鏡、玻璃板、直尺、直角三角板、蠟燭、火柴、大頭針、方格紙、白紙、凸面鏡、凹面鏡。 【教學過程】 一、情境導入，明確任務 欣賞劉全利、劉全和表演的《照鏡子》片斷。 教師指著一位同學，問大家：“我們倆能不能表演這個小品？” 生回答：“不能，你們倆長得不一樣?！? 教師指出：日常生活中用到的鏡子表面都是平的，我們把這樣的鏡子叫做平面鏡，在鏡子里的物體叫做像。要表演好這個小品，除了兩人要長得一樣外，還需掌握平面鏡成像的其它特點。今天我們就一起來探究：平面鏡成像。 板書課題：平面鏡成像。 投影：學習目標 1、通過實驗探究“平面鏡成像特點”，學會“等效替代法”研究問題，掌握平面鏡成像的特點。 2、了解平面鏡虛像的含義。 3、能初步了解凸面鏡和凹面鏡及其在生活中的應用。 二、平面鏡成像特點 1、在活動中感悟虛像。 師：請同學們用自己手中的平面鏡來觀察自己或周圍的同學，并將你在鏡中看到的像想辦法呈現出來。 學生觀察、思考，并進行嘗試。很多學生用手直接找平面鏡中的像，還有的想用白紙來呈現平面鏡中的像，都失敗了。 就在學生茫然的時候，教師及時對學生作出了指導：平面鏡成的像不是真實存在的，是不能用光屏承接的。 2、在活動中提出合理的猜想。 教師提出問題：根據你對自己平面鏡中的像的觀察及你的生活經驗，你認為平面鏡成的像與物體本身存在著怎樣的關系呢？請?zhí)岢瞿愕暮侠聿畔搿? 學生思考交流。 師：每個小組用一句話說出你們的猜想，注意聽清別人的發(fā)言，后面的回答不能重復，最后進行補充。 生1：平面鏡成的像和物體是一樣的。 生2：平面鏡成的像和物體是左右相反的。 生3：平面鏡成的像和物體大小不相等，像遠小近大。 生4：平面鏡成的像和物體到鏡面的距離相等。 生5：平面鏡成的像和物體是對稱的。 生6：平面鏡成的像是只能看不能用手去接觸的， 師：非常好！大家提出了很多需要去驗證的猜想。 3、設計實驗。 教師提出思考問題：怎樣研究我們的這些猜想呢？首要的是先要確定像的位置。開動腦筋，發(fā)揮集體智慧，你有些什么辦法？ 學生積極思考、討論。 師：下面每一小組派一同學發(fā)言，主題是你用什么方法確定了像的位置。 一組：（將他的一個手指放在鏡后某一位置）像在這兒。 師：請同組的另一位同學也用這個方法找一下像的位置。 另一同學給大家演示時，卻找了另一個位置。這時很多同學在搖頭。 教師指出：那是你的感覺，不準確。 二組：我們組的方法是首先在平面鏡前后各放一把直尺，并且直尺與平面鏡垂直。然后在鏡前的直尺上10cm處放一物體，發(fā)現鏡中的像也剛好在直尺的10cm處。說明像和物到鏡子的距離相等。 這是很多同學都認同了二組的觀點。但也有學生提出：我們看到的鏡中的直尺是鏡前直尺的像，并非放在鏡后的直尺。那么鏡中的直尺與鏡前的直尺長度相等嗎？ 師：確定像的位置成為我們探究活動的基礎和關鍵。我給你們提個醒，只有平面鏡能成像嗎？你能用你們實驗桌上的一塊鍍膜玻璃板，兩只完全相同的蠟燭等物品，確定點燃的蠟燭的像的位置嗎？ 教師說到這里，停頓了幾秒鐘后，已經不斷地有學生開始觀察那塊鍍膜玻璃板了。還有的學生已經嘗試著用玻璃板去找像的位置了。 師：好，我們請一位同學說說他的想法。 生：我們發(fā)現，玻璃板也能象平面鏡一樣成像，且玻璃板是半透明的，放在它背后的物體可以看到。因此，我們可以把蠟燭甲點燃放在玻璃板前再拿另一只沒有點燃的蠟燭乙直立在玻璃板后面，移動其位置，直到看上去它跟蠟燭甲的像完全重合。這個位置就是蠟燭甲在平面鏡中所成像的位置。 師：你很了不起，因為你很準確的找到了像的位置。 4、進行實驗。 實驗前，教師提醒學生明確：實驗中應收集哪些信息或數據？怎樣獲得？每一步都應明確目的，要觀察什么？或要記錄什么？將實驗中的數據記錄在課本中的表格中，如認為表格中的項目不全，可自己添加。 學生實驗，教師巡回指導，幫助答疑解困。 5、交流評估。 小組實驗后，老師請不同小組展示小組的研究方法及得到的結論，學生交流。 一組：我們本來認為近大遠小，可是我們發(fā)現A蠟燭放在玻璃板前不同遠近的地方，B蠟燭總可以和A的像完全重合，說明像和物始終是一樣大的。 師：對一組的實驗設計和實驗過程，你有什么想法？ 生1：他們小組織研究了平面鏡中像的大小與物大小的關系，我覺得還應再研究像與物的位置關系。所以他們的實驗是不完善的。 生2：盡管他們的實驗過程還需進一步完善，但他們把A蠟燭放在不同的地方，多次進行實驗探究，值得我們小組學習。 生3：我認為在他們這個實驗的基礎上，再稍微改進一下，增加“分別用直尺量出像和物到玻璃板（平面鏡）”這一步驟，就很好了。 二組：我們用了兩支蠟燭，一支點燃的蠟燭A放在鍍膜玻璃前的格子紙上，用另一支蠟燭B移動使它和A的像完全重合，說明像和物一樣大。然后數A和B到鏡前的格子數一樣，說明距離相等。 師：對二組的實驗設計和實驗過程，你有什么不同的想法？ 多數同學都贊同二組的實驗方法。 三組：我們用的是白紙，前面放一顆大頭針A，當另一顆大頭針B與A的像完全重合時，在紙上扎一個小孔，把兩個小孔用線連接，發(fā)現兩個小孔的連線垂直于玻璃板。再用直角三角板量度兩小孔到玻璃板的距離分別為11.5cm和11.4cm。通過分析，我們認為可能是測量過程中存在實驗誤差。我們考慮到誤差的原因，我們得出的結論是：像距等于物距。 師：對三組的實驗設計和實驗過程，你有什么不同的想法？ 生：既然實驗會出現誤差，那我們在得出結論時，我們到底怎樣才能知道這個結論是準確還是不準確的呢？ 師：非常好！這個同學提出了一個很專業(yè)的問題。既然實驗過程中會存在實驗誤差，所以我們就不能僅憑一次實驗得出結論，每一組探究過程中都要多次實驗，同時我們在全班不同的小組用不同的實驗都得到了相同的結論，就說明這個結論不是偶然的，是具有普遍性的規(guī)律。 師：我們一起總結平面鏡成像有哪些特點？ 生：等大、等距，連線垂直。 板書：等大、等距，連線垂直。 師：前面的同學說左右相反是因為參照物不同的一種不準確的說法， 師：你還有什么疑惑及新問題？ 生：實驗探究得出：平面鏡成的像與物大小相等，那為什么我們離平面鏡近時覺得像大，而離平面鏡遠時覺得像小呢？ 師：我們看到平面鏡中的像近大遠小是因為視角的不同。 師：出示視角圖，等高的物體當離人眼遠近不同時，所夾得視角不同，近時視角大，所以我們覺得它大，反之則認為它小。 三、虛像 1、交流互助，深入理解。 師：我們已經了解了平面鏡成像的特點，那究竟這個像是怎樣形成的呢？ 學生閱讀課文“虛像”部分，進一步理解平面鏡成虛像的含義。 結合圖示，同桌相互講一講，說一說。 班內展示，思考交流，形成正確的認識：平面鏡后面沒有實際的光線。人感覺反射光線好像是從鏡子后面某一點射出的，實際上是根據人的直覺：光線都是沿直線傳播，人感覺鏡子后面的那個發(fā)光點就是物體的的像，因為鏡后不是實際光線匯合而成的，所以是虛像。 2、欣賞應用。 （1）播放生活中的一些畫面，在輕松柔和的聲樂中，感受平面鏡成像的對稱美。 （2）小游戲：模擬平面鏡中的像。 讓學生同桌配合，做一些簡單的人體側軀運動。一人代表物，另一人代表鏡中的像。 四、凸面鏡和凹面鏡 師：請同學們自學“凸面鏡和凹面鏡”，了解球面鏡對光線的作用和有什么應用。 五、梳理整合，遷移提高 1、師：請同學們想一想：本節(jié)課的學習內容有哪些？它們之間有什么內在的聯系？請用你喜歡的圖示方法表示出來。 學生思考交流并嘗試畫圖。 2、各小組推出代表進行展示、交流。學生在互評、自評中取長補短，知識框架得到修正、完善。 3、引導學生尋找知識的脈絡和內在聯系。 【教學反思】 1、在本課的教學中，引導學生找到并確定像的位置用了一些時間。我覺得這是非常值得的，正是這個環(huán)節(jié)舍得花時間，才有了后面探究環(huán)節(jié)的層層深入，相扣相連，才有了學生真正意義上的探究。 2、平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學生不易理解。在課上，我設計了“將你在鏡中看到的像想辦法呈現出來” 這一活動，通過學生在不斷的嘗試中，形成對于虛像的感性認識，同時也為后面的實驗設計及對其中替代這種研究方法埋下了伏筆。 3、在得出實驗結論后，我又問同學除了剛才的實驗結論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。 在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。