河北省邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)2018-2019學年八年級物理下冊 8.1牛頓第一定律 慣性教案 （新版）教科版.doc

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牛頓第一定律 慣性 備課教師 使用教師 授課時間 課時 2 課題 8.1牛頓第一定律 慣性 課型 新授 教學目標 知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想試驗的推理過程.知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性，會解釋慣性現(xiàn)象. 重點 牛頓第一定律和慣性的理解、慣性的應(yīng)用和防止. 難點 通過對實驗探究的參與，強化學生分析與論證的能力，學會用學生自己的語言表述牛頓第一定律 教學用具 實驗探究報告.斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、小車、刻度尺、長方體窄木塊及身便物品. 教學環(huán)節(jié) 說 明 二次備課 課 程 講 授 （一） 牛頓第一定律的實驗探究 1. 激發(fā)矛盾 讓學生直接觀察課本中的四幅圖，然后，要求學生推動桌上的文具盒、書等物品觀察其運動.（小組交流討論）結(jié)合四幅圖片和試驗的感受講一下力和運動的關(guān)系：推文具盒，文具盒就運動；撤去推力，文具盒停止運動.推書，書運動；撤去外力，書逐漸停下來. 學生討論分析上述事例得出共同特征：物體的運動需要力的作用，撤去物體受的力，物體就不會動或停止運動. 投影亞里士多德觀點：要維持物體作勻速運動，就必須給物體施加一恒定的力.不受力而一直運動的現(xiàn)象是沒有的. 師：上述是古希臘最杰出的哲學家亞里士多德的觀點，和同學們的觀點是一樣的.而這種觀點統(tǒng)治人的思想近兩千年.可是，幾百年前，著名科學家伽利略卻曾通過理想實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德，也即同學們的觀點提出了質(zhì)疑. 播放伽利略的理想實驗的flash動畫，同時復述伽利略的推理過程和結(jié)論：物體不受其他物體的作用（不受外力）將永遠的勻速運動下去. 師：伽利略的推理，也是建立在分析大量事實基礎(chǔ)上的，而且后來又經(jīng)過了法國科學家笛卡爾等的進一步論證得出結(jié)論：物體不受任何外力作用時，不僅速度大小不變，而且方向也不變，將沿原來的方向永遠的運動下去. 上述結(jié)論孰對孰錯，還是請同學們自己動腦、動手探究論證吧? 2.實驗探究 (1) 提示學生先完整地看一遍實驗探究報告（見下表）. 提出問題：此實驗過程中，應(yīng)控制哪些條件保持不變?哪些條件在發(fā)生變化? (學生一開始可能只能回答出表象，應(yīng)經(jīng)多輪交流，由學生自己回答出：小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，小車在水平面上受到的摩擦力大小在變) (2) 探究點撥. 師：本實驗分析與論證過程，著重在于比較數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)象中變化的共同規(guī)律. (3) 學生分實驗小組進行實驗探究，教師巡視實驗情況. (4) 學生小組討論、分析完成探究報告. 教師投影出具有代表性的探究報告，啟發(fā)學生間交流與探討，逐步由學生自己完善自己的表述，保留公認的較成熟的表述. 3. 總結(jié)歸納 牛頓第一定律是研究物體運動規(guī)律的三大定律之一，該定律的建立具有兩方面重大意義：一是說明了物體的運動不需要力來維持；二是牛頓第一定律的建立過程說明，不能直接用實驗驗證的規(guī)律，可以在實驗基礎(chǔ)上，以合乎邏輯的方式推理出來.三是說明若物體受到外力運動狀態(tài)會發(fā)生改變. 4.學生思考： 1、若物體受到外力作用，還能保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)嗎？為什么？ 2、能不能用實驗來驗證牛頓第一定律能呢？為什么？ （二） 慣性 引入：提出問題——如果你坐在一輛勻速行駛的汽車上，用手向上拋出一個小球，小球會落在手上、手的前方還是手的后方？學生思考后播放視頻文件. 師：為什么不受力物體會表現(xiàn)為“靜者恒靜，動者恒動”呢?請同學們先閱讀課本“慣性”部分前3段內(nèi)容，并利用桌上的器材（文具盒、一張白紙）親手做一做實驗，同時觀察教師的演示實驗，并思考以下問題(投影出提綱)： 1.你是怎樣理解“慣性”實質(zhì)的? 2.課本中是怎樣推論出物體具有慣性? 教師以提問的方式組織交流，讓學生列舉一些生活中由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象. 師：慣性既有有用的一面，也會帶來危害. 生活中，我們要通過學習慣性，“興利除弊”. 撞緊松脫的羊角錘錘頭，有經(jīng)驗的司機師傅快到目的地時，關(guān)閉發(fā)動機讓車滑行，用盆潑水等.（利用慣性） 司機師傅在車輛行駛過程中要系好安全帶，兩輛車高速行駛過程中要保持車距等.（防撞措施) 板書設(shè)計 課后反思