淺析《義務教育英語課程》修訂內容.ppt

淺析義務教育英語課程標準修訂內容,2012.11.23,南陵縣教研活動,南陵東河初中崔小麗,修訂稿在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等主要方面基本延續(xù)了實驗稿課標的思路，對某些具體內容做了微調；對任務型語言教學、課程評價等意見比較集中的內容進行了修訂；對部分細則的先后順序進行了調整；提高了對不同學段和不同地區(qū)差異情況的適應性，特別是對小學階段教學指導的針對性；附錄部分分別提供了二級和五級參考詞表，課堂教學實例和評價案例也更加豐富具體。,一、修訂稿的總體變化,二、修訂稿內容變化舉要,1.“前言”部分,（1）從課程性質看變化,新版課標首次提出了英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。這就告訴我們，作為工具，學生不僅能從英語課程的學習中掌握一門語言，還要通過語言的學習發(fā)展智力、促進思維能力和培養(yǎng)自主學習的能力。就人文性而言，學生能通過學習英語課程開闊視野、豐富生活經歷、形成跨文化意識、增強愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力，以及形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。,（2）從“課程基本理念”看變化,從上表可以看出，修訂稿調整了各項基本理念的順序安排，使六條基本理念更為緊湊、連貫。其中，（一）“注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值”，（三）“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性”（四）“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”等幾項的微調明確了義務教育階段英語課程教學的重要目的之一是為學生進一步學習和終身發(fā)展打好基礎。,（3）從“課程設計思路”看變化,修訂稿將實驗稿中的“設計思路”改為“課程設計思路”。將原來的“根據當?shù)氐臈l件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標”改為“各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素”。給各地根據具體師資條件、環(huán)境條件等具體情況調整課程安排和實施教學預留了更大空間。,2.“課程目標”部分,（1）從“總目標”看變化,修訂稿將實驗稿中關于課程性質部分的“義務教育階段英語課程的任務”內容移至總目標部分，具體表述修改為“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，進一步明確了課程總目標的工具性與人文性緊密結合的特征。,（2）從“分級目標”看變化,修訂稿對分級目標中一至五級的整體目標有微調，對初中學段三級、四級的總體教學目標的表述更加具體明確，要求稍有提高，對五級初中畢業(yè)要求的內容不變。例如：在實驗稿中對三級的要求有“能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子”，在修訂稿中改為“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”，增加“能根據提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動”的要求。實驗稿中對四級的要求有“能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見”、“能讀懂短篇故事”、“能寫便條和簡單的書信”等三項，修訂稿分別修改為“能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點”、“能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章”、“能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等”。,3.“分級標準”部分,與實驗稿相比，修訂稿中對于其中的“一、語言技能”、“三、情感態(tài)度”兩部分，除個別文字表達的校正外，內容上基本無變化。在“四、學習策略”部分，其中的調控策略、交際策略、資源策略的要求與實驗稿相同，認知策略從原11條合并為10條，內容無實質性變化。修訂稿在“二、語言知識”部分中，語音部分無變化，詞匯部分增加了“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”、“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”、“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”。語法部分增加了“理解附錄語法項目表中所列語法項目并能在特定語境中使用”的要求?？傮w看，修訂稿對詞匯和語法要求的調整，表述更具體，更強調教學中結合具體語境和實際應用來學習理解詞匯和句子的意義，進一步凸顯外語學習的應用性。,修訂稿在“五、文化意識”部分，刪去實驗稿中關于英語國家的家庭成員稱呼、服飾穿戴習俗、常見動植物和自然現(xiàn)象在英語中的文化含義等不太容易把握的四項要求，增加了“了解英語國家的人際交往習俗”和“能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習俗”兩項要求，更加注重文化自尊和愛國情感的培養(yǎng)，同時體現(xiàn)了跨文化交際的雙向特性。,4.“實施建議”部分,（1）從“教學建議”看變化,通過上表可以看出，與實驗稿相比，修訂稿中重要的變化有兩點，一是沒有將任務型教學模式列入進來，但這并不是否定與摒棄任務型教學模式，而是希望教師能夠具有新的教學觀，通過創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，針對不同的教學目標與任務，采取最佳教學模式或是多種教學方式互相補充的模式。二是在有關英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升的建議中，增加了加強英語語音、詞匯、語法和語篇等基礎語言學知識的學習，不斷提高語言基本功等基礎素養(yǎng)的要求。可見，修訂稿對英語教師專業(yè)素養(yǎng)提高的建議更有針對性,更具學科特點，更利于從根本上提高中小學英語教師的職業(yè)素養(yǎng)。,（2）從“評價建議”看變化,新版課標依然強調形成性評價與終結性評價相結合的評價方式的重要性，且強調了評價在課程實施過程中所起到的積極導向作用，教師應重視評價在監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習和促進教師改進教學方面的作用，同時還要明確英語學生學業(yè)考試的命題應遵守的六條原則，分別為：（1）要依據新版標準來確定考查內容與標準。（2）要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識。（3）要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平。（4）要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題。（5）要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量。（6）要根據試題的考查目的和重點，科學合理地制訂評分標準。,5.“附錄”部分,修訂稿整體調整了附錄各項內容的順序。,一是教學和評價案例。修訂稿將實驗稿“實施建議”中的課堂教學實例和評價方法與案例移至“附錄”部分，并進行了重新整合和調整，大量補充了操作性較強的評價案例和說明，分成小學和初中兩個部分，并分別以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現(xiàn)，突出了對小學和初中不同階段的評價指導。,二是詞表。修訂稿重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，補充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，分別提供了小學二級核心詞匯表（423詞）、初中五級參考詞匯表（1500詞）。各地可以根據所用教材和實際教學需要，自行補充選定另外的教學詞匯（小學300詞，初中100詞）。另外，為體現(xiàn)在具體語篇中學習和理解詞匯的理念，修訂稿中的參考詞匯不再具體標注教學詞匯的詞性和中文釋義。,三是語法。修訂稿調整了義務教育階段的語法知識項目。對不定代詞、被動語態(tài)、非謂語動詞、定語從句、構詞法等語法知識內容進行了明確的限定，整體上降低了教學要求和難度；初中部分的語法教學不再涉及過去完成時、過去將來時、反意疑問句、句子成分、主語從句、同位語從句、表語從句、引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣等相關語法內容。,1工具性與人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。2通過情感態(tài)度、語言技能、語言知識、學習策略、文化意識等五個方面來共同培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。3“減負”不單純是一個“減量”的問題，更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現(xiàn)“興趣有效”。4通過好的教學案例來說明課標倡導的原則在具體的課堂教學中是如何實現(xiàn)的。5無論課內課外，讓學生用英語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養(yǎng)學生用英語來“做事情”的能力。,三、英語課程標準體現(xiàn)了如下特點,