蓋笑松解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.ppt

《蓋笑松解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.ppt》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《蓋笑松解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.ppt（46頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——發(fā)展心理學(xué)視角的解讀,東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院蓋笑松,《指南》開(kāi)頭的“說(shuō)明”部分,二，《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的誤解：提前彩排小學(xué)的故事,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,65名小學(xué)一年級(jí)班主任反映的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題：獨(dú)立性差，自理能力不足，生活習(xí)慣不良學(xué)習(xí)技能弱，學(xué)校態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏同伴交往問(wèn)題，文明禮貌不夠，自我中心知識(shí)面狹窄語(yǔ)言表達(dá)能力差自我控制能力差，難以遵守規(guī)則思維不主動(dòng)，注意力難以集中動(dòng)手能力差,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,什么樣的孩子從未來(lái)的學(xué)校生活中收益更多？,情緒和社會(huì)性,動(dòng)作技能,學(xué)習(xí)品質(zhì),語(yǔ)言,認(rèn)知和一般知識(shí),E.Hairetal.2006,更好的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)更充分地發(fā)揮了潛力,,,更差的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)不能充分其潛力薄弱的自我控制,,更差的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī),,從入學(xué)之初到一年級(jí)末,解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備,解讀2：為終身發(fā)展奠基,,解讀2：為終身發(fā)展奠基,解讀3：正確的幼兒教育觀,什么是兒童？待填充的空瓶待雕刻的石材賽道上的跑車(chē),什么是發(fā)展？獲得知識(shí)被塑造跑在別人前面,什么是教育？知識(shí)傳授者靈魂工程師教練員,吸收性的心智無(wú)限的可能性對(duì)環(huán)境的選擇性主動(dòng)的建構(gòu),自我實(shí)現(xiàn)對(duì)變化著的環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng),提供適宜的環(huán)境充滿(mǎn)愛(ài)的有營(yíng)養(yǎng)的符合敏感期需求跟上孩子節(jié)奏的吸引孩子注意的有秩序的,,,“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”,1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。,解讀4：幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),偏見(jiàn)：把幼兒期當(dāng)做成人的“準(zhǔn)備期”出路：沉浸當(dāng)下與準(zhǔn)備未來(lái)之間的平衡：玩中學(xué)和做中學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)方式特征：無(wú)意注意與無(wú)意記憶拔苗助長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：維果茨基：發(fā)展的下限和上限強(qiáng)化訓(xùn)練不是教育杜威：“教育即生長(zhǎng)”，“教育即生活”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”?！敖逃褪巧L(zhǎng)，在它自身以外，沒(méi)有別的目的。學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。”...“每個(gè)學(xué)校都成為一個(gè)雛形的社會(huì)生活”……“全部教育都離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)。教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程?！?“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”,2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。,解讀5：可能性與現(xiàn)實(shí)性,問(wèn)題：特長(zhǎng)訓(xùn)練、基因檢測(cè)等偏見(jiàn)的來(lái)源：用成人的眼光看幼兒成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：現(xiàn)實(shí)性逐漸增強(qiáng)可能性逐漸減少幼兒教育的取向：實(shí)現(xiàn)已具有的可能性進(jìn)一步創(chuàng)造更豐富的可能性實(shí)踐的啟示：從揚(yáng)長(zhǎng)避短到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，磨鉆石原則創(chuàng)造豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，提供充分的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)面向全體的、全面發(fā)展的,“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”,3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,解讀6：最近發(fā)展區(qū)與動(dòng)態(tài)評(píng)估,最近發(fā)展區(qū)的含義：幼兒在當(dāng)前獨(dú)立活動(dòng)中所能表現(xiàn)出的實(shí)際水平與幼兒在成人和同伴輔助下所能達(dá)到的可能水平之間的距離最近發(fā)展區(qū)的啟示：教師的角色：自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者支持者，而不是馬車(chē)?yán)习搴退堫^。鷹架教學(xué)：有效教學(xué)中的挑戰(zhàn)階梯和教學(xué)支架幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：從一刀切的測(cè)評(píng)到個(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋從美術(shù)作品袋到多元評(píng)價(jià)采樣系統(tǒng),一，健康,健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿(mǎn)足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。,解讀7：安全感和樂(lè)觀態(tài)度,安全的親子依戀關(guān)系：敏感性、反應(yīng)性、社會(huì)性積極的師生關(guān)系：感受到愛(ài)（無(wú)條件的接納）、信任與欣賞樂(lè)觀的來(lái)源：對(duì)待挫折與失敗,生態(tài)環(huán)境中的活躍因素：成人,Peisner-Feinbergetal.，2001,教師的敏感性：溫柔，嚴(yán)厲，冷漠，放縱不管教學(xué)風(fēng)格：鼓勵(lì)自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，重視結(jié)果，懲罰，消極評(píng)價(jià)教師反應(yīng)性：忽視，及時(shí)響應(yīng)，規(guī)范化，反應(yīng)精細(xì)性，反應(yīng)強(qiáng)度師生關(guān)系緊密：,4歲,8歲,閱讀成績(jī)數(shù)學(xué)成績(jī)認(rèn)知技能社會(huì)性發(fā)展水平,,重新強(qiáng)調(diào)：和諧的師生關(guān)系,責(zé)罵、恐嚇、體罰偏愛(ài)忽視,現(xiàn)狀與問(wèn)題,自控力的重要性自控力的神經(jīng)基礎(chǔ)興奮和抑制的不平衡自控力的關(guān)鍵期自控力的培養(yǎng)原理：愛(ài)與規(guī)則的網(wǎng)自我評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，有自我高估傾向，獨(dú)立性薄弱，依賴(lài)成人評(píng)價(jià)師生關(guān)系的傳遞師生關(guān)系重要性,理論與分析,把師生關(guān)系看作教育要素通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)提升教師對(duì)孩子的愛(ài)與理解；通過(guò)紀(jì)律管理培訓(xùn)（讓孩子去做什么，而非別去做什么）和獎(jiǎng)懲技巧培訓(xùn)，打造一張愛(ài)與規(guī)則編制的網(wǎng)。園長(zhǎng)-教師的互動(dòng)風(fēng)格教學(xué)壓力與課堂氛圍,策略與建議,,,解讀8：獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng),把教室還給幼兒把活動(dòng)還給孩子蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)質(zhì)心靈工具項(xiàng)目的啟示,AdeleDiamond,*W.StevenBarnett,JessicaThomas,SarahMunro,2007,健康領(lǐng)域的目標(biāo),（一）身心狀況目標(biāo)1具有健康的體態(tài)目標(biāo)2情緒安定愉快目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏目標(biāo)2具有一定的力量和耐力目標(biāo)3手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)2具有基本的生活自理能力目標(biāo)3具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力,目標(biāo)2情緒安定愉快,自我調(diào)節(jié)的發(fā)展：從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié),教育建議,營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。如：（教師）保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵。幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。如：用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣。和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達(dá)自己情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)問(wèn)問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。,愛(ài)是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”然而，只有愛(ài)，還不是教育，還要有愛(ài)的智慧,二、語(yǔ)言,語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。,解讀9：語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題,思維訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)、潛能開(kāi)發(fā)、右腦開(kāi)發(fā)的泛濫語(yǔ)言教育的弱化語(yǔ)言教育淪落為識(shí)字教育故事淪落為識(shí)字教材缺乏語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)的教室成語(yǔ)接龍和經(jīng)典誦讀占據(jù)了語(yǔ)言教育的大量時(shí)間,現(xiàn)狀與問(wèn)題,維果茨基的精神生產(chǎn)工具理論幼兒期口語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)：從語(yǔ)音到詞匯；從語(yǔ)法到語(yǔ)用；從對(duì)話(huà)語(yǔ)到獨(dú)白語(yǔ)小學(xué)低年級(jí)課程改革趨勢(shì)（數(shù)學(xué)延后與口語(yǔ)交際的增加）機(jī)械記憶到意義記憶,理論與分析,建議2.1：用大量的經(jīng)典童話(huà)豐富孩子的心靈，挖掘口語(yǔ)教育和品格教育價(jià)值。建議2.2：增加幼兒的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)（心靈工具課程中的嘴巴和耳朵）建議2.3：向家長(zhǎng)宣傳和培訓(xùn)，系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中的親子共讀建議2.4：傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀莫過(guò)頭,策略與建議,,,三、社會(huì),幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛(ài)的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化影響。,解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng),,,分享安慰幫助同情,攻擊破壞退縮回避,社會(huì)技能,,,師生親密同學(xué)接納,師生沖突同學(xué)排斥,人際關(guān)系,,追隨教師主動(dòng)學(xué)習(xí),回避任務(wù)擾亂課堂,課堂參與,,,,學(xué)習(xí)成績(jī),1-10周,8-14周,13-16周,28-32周,Ladd,Birch,andBuhs，1999,解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng),入學(xué)準(zhǔn)備的主要問(wèn)題：自我中心和人際適應(yīng)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀：?jiǎn)握{(diào)的內(nèi)容和說(shuō)教的色彩社會(huì)性的成分：樂(lè)群社會(huì)技能：加入游戲、解決沖突、輪流分享、觀點(diǎn)采擇自我意識(shí)：自信、自尊、自主、自控（努力控制、規(guī)則內(nèi)化、良心形成)關(guān)愛(ài)他人：,,Y.SHODA,WMISCHEL,ANDP.PEAKE，1990,等待6分鐘以上,不足6分鐘按鈴,4歲,15-18歲,SAT語(yǔ)言分?jǐn)?shù)；SAT數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)；壓力和挫折應(yīng)對(duì)能力,,,Kochanska,1997,慢動(dòng)作：畫(huà)圓，畫(huà)星，慢走停止信號(hào)：根據(jù)信號(hào)決定反應(yīng)或不反應(yīng)反思性：自我觀察而不沖動(dòng)（評(píng)定）注意控制：大小圖STROOP自控力：母親評(píng)價(jià),清理玩具：對(duì)母親要求的主動(dòng)服從清理玩具：母親不在場(chǎng)時(shí)的規(guī)則內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)：利益沖突故事中的道德判斷違規(guī)行為：受誘導(dǎo)違反行為規(guī)則道德自我：贊同錄像中的哪個(gè)卡通人,2.5歲,5.5歲,,解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng),培養(yǎng)的原理幼兒期的自我中心與去自我中心的教育（維果茨基的“兩次登臺(tái)”）培養(yǎng)的途徑合作學(xué)習(xí)（從競(jìng)爭(zhēng)者到合作者；打破大班額瓶頸的有效方法）集體游戲、假裝游戲（埃里克森：發(fā)展自主性和主動(dòng)性）、角色扮演游戲和規(guī)則性游戲（停車(chē)場(chǎng)游戲的啟示）團(tuán)體活動(dòng)把同伴間的矛盾沖突和幼兒的錯(cuò)誤當(dāng)做教育時(shí)機(jī)挖掘故事的德育價(jià)值對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性提供合適的階梯和扶手賦予兒童權(quán)利與責(zé)任，鼓勵(lì)獨(dú)立自主地制定活動(dòng)計(jì)劃和方案提供為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)對(duì)待撒謊：謊言源于對(duì)懲罰的恐懼；錯(cuò)誤源于無(wú)知或不能自控,四、科學(xué),幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。,解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策,主要問(wèn)題：數(shù)學(xué)計(jì)算負(fù)擔(dān)的增加思維訓(xùn)練泛濫科學(xué)與常識(shí)教學(xué)的弱化理論分析：具體形象思維與抽象邏輯思維樸素理論與關(guān)鍵知識(shí)：三個(gè)世界常識(shí)、思維、數(shù)學(xué)的關(guān)系,解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策,對(duì)物理世界的認(rèn)知,天為什么會(huì)黑？雪糕為什么會(huì)融化？……?,花為什么不吃飯？樹(shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？冬天為什么沒(méi)有蚊子？,為什么消防員都是男的？外國(guó)英語(yǔ)教師也叫外教嗎？……?,對(duì)生命世界的認(rèn)知,對(duì)心靈和社會(huì)的認(rèn)知,邏輯：類(lèi)別、序列、守恒、可逆、關(guān)系、概率……,數(shù)概念、量、形、時(shí)間、空間,,抽象出數(shù)的意義，理解基數(shù)的包含關(guān)系，理解序數(shù)的序列關(guān)系,事物屬性的知識(shí)事物規(guī)律的知識(shí),,,解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策,教育建議：園本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：材料、工具、掛圖吸引孩子興趣的活動(dòng)（制作、交易、種植養(yǎng)殖）激發(fā)孩子興趣的提問(wèn)和共同探索鼓勵(lì)分享交流和呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、游戲中的數(shù)學(xué)，而不是黑板上的數(shù)學(xué)說(shuō)明書(shū)、步驟示意圖、地圖等的價(jià)值豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：全年的活動(dòng)計(jì)劃表,五、藝術(shù),藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。,DPhillips,KMcCartney,SScar,1987,家庭教育質(zhì)量對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響更大，而入園時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響很小。幼兒園質(zhì)量中，師生對(duì)話(huà)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著較大影響。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人的資質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著較大影響。,補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：家園協(xié)作的力量,家長(zhǎng)花錢(qián)買(mǎi)教育的心態(tài)父親參與的不足家長(zhǎng)眼中的黑箱推銷(xiāo)商式的家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校的隨機(jī)性,現(xiàn)狀與問(wèn)題,不同發(fā)展時(shí)期，發(fā)展的主導(dǎo)因素不同家庭影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園的影響負(fù)責(zé)任的幼兒園時(shí)家庭教育的指導(dǎo)者和家園協(xié)作的啟動(dòng)者,理論與分析,建議10.1:設(shè)計(jì)48個(gè)月的家園協(xié)同主題建議10.2：讓家園聯(lián)系本走出形式化（孩子的特點(diǎn)和需要，教師的努力和效果，家長(zhǎng)的配合和反饋）建議10.3：建設(shè)系統(tǒng)的親職教育方案，園本化的培訓(xùn)隊(duì)伍和內(nèi)容體系,策略與建議,,,SANDERS,MARKIE-DADDS,TULLY,ANDBOR，2000,通過(guò)傳媒手段向所有家長(zhǎng)提供教養(yǎng)指導(dǎo),對(duì)部分家長(zhǎng)提供1-2次個(gè)別咨詢(xún),對(duì)少數(shù)家長(zhǎng)提供4次個(gè)別咨詢(xún),8-10場(chǎng)團(tuán)體輔導(dǎo),特殊家庭長(zhǎng)期指導(dǎo),TripleP：PositiveParentingProgram,WEBSTER-STRATTON，1998,8-9周的PARTNERS教養(yǎng)錄像討論會(huì)母親更少使用批評(píng)和禁令，更少?lài)?yán)厲懲罰，更積極的教養(yǎng)技能，更多參與孩子的教育。孩子表現(xiàn)出更少的違規(guī)、更少的問(wèn)題行為，更少的消極情緒，更多的積極情感,,,WHITEHURSTETAL.，1998,2-3歲兒童家長(zhǎng)接受為期1個(gè)月的3-4次親子共讀指導(dǎo)：避免照本宣科閱讀不提是否式或手指能回答的問(wèn)題開(kāi)放式的提問(wèn)功能性的和歸因式的問(wèn)題對(duì)兒童回答的擴(kuò)展效果1：母親的親子共讀能力的提高效果2：語(yǔ)言表達(dá)能力的增長(zhǎng)使用更長(zhǎng)的句子更多使用短語(yǔ)，更少使用單字。9個(gè)月后的持續(xù)效果,沙子與黃金,,優(yōu)質(zhì)幼兒園的特點(diǎn),幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)理念、教師的教育智慧充滿(mǎn)信任、欣賞和接納的師生關(guān)系，豐富的活動(dòng)資源、支持幼兒自主性的活動(dòng)形式負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系,謝謝大家！歡迎研討！,東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院蓋笑松gaixiaosong@,