國內外早期教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢ppt課件

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國內外早期教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,1,一、早期教育的概念,二、早期教育的目的,三、早期教育的理論依據(jù),四、國內早期教育的現(xiàn)狀,五、國外早期教育的現(xiàn)狀,六、早期教育的發(fā)展趨勢,2,早期教育的概念: 早期教育是指對0~6歲,特別是0~3歲小兒進行有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動。 它對于傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)是把接受教育年齡由原來的3歲降到0歲。,,3,,,小兒年齡分期（聯(lián)合國兒童基金會將兒童期定為0－18歲） 1、醫(yī)學：（我國兒童期定為：出生至14歲） 胎兒期、新生兒期、嬰兒期（乳兒期）、幼兒期 學齡前期、學齡期、青春期 2、教育學、心理學： ★ 胎兒期、新生兒期、乳兒期（0－1歲）、嬰兒期（1－3歲）、學齡前期、學齡期、少年期、青春期,4,（一）胎兒期,（二）新生兒期,（三）乳兒期,（四）嬰兒期,,5,1、生長發(fā)育迅速，是小兒時期發(fā)育最快的時期,2、營養(yǎng)完全依賴母體，孕母的健康、營養(yǎng)、 疾病直接影響胎兒,,2,6,1、對外界適應差,2、在腦皮層興奮性低下，終日處于睡眠狀態(tài),,3、死亡率高,3,7,1、生長發(fā)育迅速,2、易患腹瀉和營養(yǎng)缺乏,,3、運動機能發(fā)育快，條件反射逐漸形成,4、6個月后對一些傳染病的免疫力降低,4,8,1、體格發(fā)育較嬰兒期緩慢，乳牙出齊，由母乳 逐漸過渡到成人飲食,2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及肌肉骨骼發(fā)育加快,,3、對傳染病免疫差，傳染病發(fā)病機會增多,4、對危險識別不足，易發(fā)生意外,5,5、第一心理反抗期,9,1、體格發(fā)育呈穩(wěn)步增長狀態(tài)，而智力發(fā)育加快， 好問、好模仿,2、急性傳染病仍較多,易患免疫性疾病,,3、生活經(jīng)驗不足，意外創(chuàng)傷，中毒機會仍較多,3,10,早期教育的目的: 早期教育的目的是為了開發(fā)嬰幼兒的潛能。嬰幼兒潛能開發(fā)包括身心兩個方面,即身體潛能的開發(fā)和心智潛能的開發(fā),后者又可分為智慧潛能的開發(fā)與人格潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。,,11,,,,12,,13,早期教育的理論依據(jù):1新生兒有著接受教育的可能性。小兒出生時大腦的結構已接近成人,只是體積較少,皮質溝回淺,這說明小兒在出生時大腦的發(fā)育已為其接受最初步的教育提供了可能。另外,究發(fā)現(xiàn)新生兒不僅具有驚人的感知、運動能力,而且具有注意、學習能力和社交行為。,14,早期教育的理論依據(jù):2　　 　　人腦的發(fā)育有著不等速性, 0~3歲是人腦發(fā)育最快的時期。孩子出生時腦重量為370克左右,此后腦重量快速增長,9個月時為出生時的大約2倍, 3歲時為出生時的大約3倍，7歲時接近成年人，約1500克。 常言道:“三歲看大,七歲看老?！?幼兒時期是人一生身心發(fā)展打基礎的重要階段,,15,16,88.,Head circumference is a measurement of the circumference of the child's head at its largest area (above the eyebrows and ears and around the back of the head). During routine check-ups, the distance is measured and compared to previous measurements. Normal ranges are based on sex and age.,17,v,18,19,未成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力,易受環(huán)境的影響,表現(xiàn)出非常大的可變更性和代償性。有人把腦的這種可塑性外化為智力形式,他認為“智力乃是一種最高形式的適應”,“可以把適應定義為有機體對于環(huán)境的作用與環(huán)境對于有機體之間的作用之間的平衡”,（多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質）,,20,早期教育的理論依據(jù):3　　兒童的潛在能力的發(fā)育發(fā)展有著許多關鍵時刻,在關鍵期學習某種能力就會事半功倍,而錯過關鍵期,該能力就很難發(fā)展或難以達到固有水平。  　例如小雞“辨別母親聲音的能力”的發(fā)達期大致在生后的8 d之內,如果在這段時間不讓小雞聽到母親的聲音,那么這種能力就永遠不會出現(xiàn)了,21,兒童關鍵齡　出生第一年：“動作能力與情感發(fā)展優(yōu)勢年”。　出生第二年：“語言能力與形象思維發(fā)展優(yōu)勢年”?！　?　出生第三年：“記憶能力與獨立人格發(fā)展優(yōu)勢年”?！?　出生第四年：“數(shù)學能力與關鍵觀念發(fā)展優(yōu)勢年”?！?　出生第五年：“抽象思維與非智力心理素質發(fā)展優(yōu)勢年”。　出生第六年：“藝術素質與悟性思維發(fā)展優(yōu)勢年”。,,22,從早期教育的發(fā)展的進程看，目前尚屬“嬰幼兒”期，其內容和形式都有待于極大地豐富和發(fā)展。早期教育的主要內容由蒙特梭利教育、嬰幼兒身心發(fā)育培養(yǎng)、感覺統(tǒng)合訓練教育、奧爾夫音樂教育等構成。早期教育的具體形式有家庭中的啟蒙教育、親子園、幼兒園親子班、家長學校、母嬰俱樂部、產后醫(yī)務輔導等多種形式。,23,1、認識不足，留于形式2、重視不夠，財力投入不足3、社會教育資源相對缺乏4、早教市場“硝煙”彌漫 ，早教機構良莠不齊,24,認識不足，留于形式 對“早期教育”一說，許多父母似乎并不陌生，然而，目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白?！?　　提到早期教育，不少父母就認為是讓孩子沒出世就聽音樂，不管孩子會不會說話，6個月就開始看圖認字、學外語，1歲數(shù)數(shù)，1歲半說兒歌、背誦唐詩；再大一點，奔波于各種特長班、藝術班之間。,25,,,嬰兒教育的誤區(qū)： 1、把早期教育等同于智力開發(fā) 2、用成人的標準來要求孩子 3、過早進行專業(yè)訓練,26,重視不夠，財力投入不足 全國有30,000,000的0－6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規(guī)的早期教育。　多年來，中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經(jīng)費的1.5%，對0－3歲兒童的早期教育沒有任何投入。,27,資源相對缺乏 72％農村幼兒園教師沒有合格的教師資格父母進城打工后，留守在祖父母或其他親屬身邊的年幼兒童、殘疾兒童等受到的負面影響最大,28,據(jù)資料顯示，我國目前農村留守兒童近2000萬人。在一些農村勞動力輸出大?。ń鳌⑺拇?、湖南、安徽 ），留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%,29,,,早教市場“硝煙”彌漫 ，良莠不齊 　　來自工商部門的不完全統(tǒng)計，目前在南京，恒海、東方愛嬰、小豆丁、陽光寶貝、萬嬰跟蹤等早教品牌林立，加上幼兒園的親子班，親子教育機構達到百余家。,,30,,,中國的嬰幼兒市場目前還處于剛剛起步階段，嬰幼兒市場主要集中在北京、上海等一線城市。不過，現(xiàn)在，華東整個區(qū)域特別是浙江、江蘇等省市的發(fā)展特別迅速。而且，隨著中國第一代獨生子女逐步進入婚育期，這些“獨生子女父母”在相對優(yōu)越的環(huán)境中長大，他們更加重視嬰幼兒的培養(yǎng)和教育，并更舍得花錢，由此更催生了這個產業(yè)的蓬勃發(fā)展。,31,,,“南京每年有幾萬個寶寶出生，其中50%的家長會為孩子選擇早教。以一個寶寶一個星期上一節(jié)課、一節(jié)課100元計算，一個寶寶一年的花費就近5000元，3萬個寶寶就形成了每年1.5億元的早教市場?！?,32,各國早期教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展,但一般說來,正規(guī)的早期教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來,許多國家早期教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化,33,首先是擴大了幼兒園服務社會的功能。 例如在日本,除了實行全日制和半日制保育以外,還發(fā)展臨時保育事業(yè),以方便家庭主婦出門臨時購物,或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務;為未入園兒童及家長提供活動條件;為低齡學童提供放學后的托管服務;開展家長培訓和利用假期為社區(qū)的各種活動提供服務等。,34,其次是早期教育機構微型化和家庭化。 如瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式微型幼兒園。這類教育機構把家庭視為幼兒教育的主體,其它組織形式不過是家庭的補充。,35,早期教育社區(qū)化。 社區(qū)早期教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。社區(qū)早期教育設施大致有三種:有專為兒童設立的,如兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等;有為兒童與家長共同參與服務的,如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終身教育中心等;還有“父母教育”,如母親班、雙親班和家長小組會議等。,36,,,據(jù)歐盟委員會統(tǒng)計辦公室近期的統(tǒng)計數(shù)字，目前歐洲大約有1/4的3歲前幼兒被送入集體托兒所或其家庭所在街區(qū)的臨時托兒所，這種托幼方式在丹麥最為普遍(73％)，在荷蘭大約為45％，在法國為41％，而在捷克和波蘭這個數(shù)字僅為2％。其他3歲前幼兒主要接受家庭教育。,37,,,美國的社區(qū)為兒童早期教育及中小學的學校教育服務，特別強調兒童及中小學學生主動參加社會實踐，培養(yǎng)他們的領導才能、運動才能、藝術才能和社會實踐經(jīng)歷，作為日后名牌大學錄取的重要條件。,38,,,美國規(guī)定高中階段4年內必須參加200小時的社會實踐，這樣才能報考重點大學。因此，不管是社區(qū)或學校組織的兒童及青少年的社會實踐活動，還是學生自覺為社區(qū)服務，每次公益活動都要被服務單位記錄。美國教育強調通過個體實踐體驗來轉變思想觀念，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)兒童及青少年的生存能力、交往能力和動手能力。,39,,,可見，兒童及中小學學生自身的實踐活動是最生動、最有效的素質教育和實現(xiàn)自我價值教育。開放式辦學是美國教育又一特點。學校教育向生活延伸，向社會延伸，充分享用社區(qū)的教育資源。,40,,,美國各地都有配套的一流的社區(qū)教育設施，如科技館、藝術館、圖書館、研究所、航空博物館、歷史博物館等，這些教育設施大都向幼兒及中小學學生甚至向社會免費開放，努力實現(xiàn)教育資源社會化。,41,,,學校和老師善于利用社區(qū)豐富的教育資源為教育幼兒和中小學學生服務。這不僅為孩子們創(chuàng)造了一個廣闊的學習空間，而且為小孩學習方式的變革和進行研究性學習提供了良好的條件，同時為實現(xiàn)學校教育、家庭教育和社會教育整合以及初步構建學習化社會開辟了一條新路子。,42,（一）日本家庭、社區(qū)、學校三者的橫向合作,（二）日本學前教育與中小學教育的縱向合作,（三）日本各級各類行政機關、教育委員會攜手， 　　　以期構成一個綜合的行政推動的整體。,,（四）日本社區(qū)兒童教育設施概況,43,,,各個地區(qū)努力使學校與家庭、社區(qū)的公司、老年人之家、各種社會教育設施建立密切的聯(lián)系，讓兒童接觸社區(qū)的各類居民，讓家長在與他人的交往中獲取更多的經(jīng)驗，讓學校在與各種社會教育設施的聯(lián)系中加強合作，以便更有效地開展各種園外活動，而且這種聯(lián)系對于傳承社區(qū)文化傳統(tǒng)也頗有益處。,,44,,,除了讓學前兒童去小學校參加生活科的授業(yè)以及參加一些文體生活外，當前日本教育界正在考慮讓中小學生去幼兒園和保育所體驗生活的具體措施和辦法。同時，鼓勵幼兒園教師與保育所的保育員考取小學教師的資格證書，并參加小學一年級的授課活動，使之做到心中有數(shù)、有的放矢，提前做好兒童入小學學習的指導工作。,,45,,,社區(qū)兒童教育不再只是特定社區(qū)內的教育事業(yè)，并不局限于文部行政系統(tǒng)的范圍，而是全社會的共同事業(yè)，文部科學省、郵政省、厚生勞動（勞動福利）省、農林水產省、環(huán)境廳、總務廳等行政部門均以各種形式承擔了部分的任務。此外，各種各樣的民間教育團體也開展不同的社區(qū)兒童教育活動，與各行政部門、教育機關共同構成了一個網(wǎng)絡式的行政體制。,,46,（一）兒童管,（二）兒童咨詢所,（三）保健所,（四）兒童文化中心,（五）公民管,,47,,,兒童館是根據(jù)《兒童福利法》設立的兒童福利設施。只要是社區(qū)的兒童，均可自由地游戲其間。館內一般設有集會室、游戲室、圖書室、兒童交談室等、有專門的兒童福利員指導小組活動，并為家長提供心理教育咨詢。從1863年開始，國家對兒童館實施國庫補助，兒童館迅速得到發(fā)展。,,48,,,兒童咨詢所也是根據(jù)《兒童福利法》設立的兒童福利設施，規(guī)定各都道府縣及指定城市至少要設立1所以上。目前，日本全國大約有200所左右。所內沒專門的兒童福利士和心理檢查員，為社區(qū)兒童提供咨詢和指導。,,49,,,保健所是根據(jù)《保健所法》設立的衛(wèi)生保健機構。規(guī)定每10萬人就要設立1所，主要設立于都道府縣及一些指定城市，其中的母子保健室負責嬰兒的健康咨詢指導工作，同時還要對各種兒童福利設施進行衛(wèi)生指導。,,50,,,兒童文化中心是日本社區(qū)中為兒童而設的社會教育設施。作為文部?。ìF(xiàn)文部科學省）所管轄的教育設施，它是由國庫補助而開始設置并以此為契機得以發(fā)展的。中心內一般配備集會室、音樂室、圖書室、科學展覽館、游戲室、繪畫工作室，以及各種模型、標本、實驗器材、視聽器具等，主要開展學術講座、講演會、講習會等活動。,,51,,,公民館則是戰(zhàn)后日本設置的社區(qū)教育的綜合性設施，其目的是“為市鎮(zhèn)村及其他一定區(qū)域的居民，開展各種有關適應實際生活的教育、學術及文化事業(yè)，從而謀求為提高居民的教養(yǎng)，增進健康、陶冶情操、振興文化生活，增進社會福利作貢獻”。公民館是最貼近居民生活的學習設施，因此，20世紀70年代以后，便作為社區(qū)教育的中心而倍受重視，許多公民館內部設有兒童室或保育室。,52,,,這些教育設施除了開展常規(guī)的教育活動外，常常參與各種國家規(guī)定的節(jié)日和傳統(tǒng)性節(jié)日的慶祝與儀式活動，其中也有一些活動是組織兒童參加的。此外、各地一般都組織一些具有地區(qū)特色的節(jié)日活動，以培養(yǎng)兒童的地區(qū)層意識和愛家鄉(xiāng)、以家鄉(xiāng)為榮的精神，以及繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)民間藝術的意識。同時，這些豐富多彩的社區(qū)性活動，也會使兒童逐漸體會與人交往的樂趣，從而促進其社會性發(fā)展。日本民族具有極強的團隊精神，與其兒童期的這種體驗也有一定關系。,,53,,,20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之起始階段的幼兒教育得到了社會的空前關注，幼兒教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進幼兒教育的民主化可以說是各國制定幼兒教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。,54,,,教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等。因此，教育機會均等概念的內涵隨著整個社會和教育的發(fā)展而不斷充實和周延，世界主要國家為實現(xiàn)“人人享有同等教育機會”的理想而采取的策略也更為多樣。,55,,,一、對環(huán)境不利兒童的早期補償教育 　　在教育民主化的浪潮中，從學前期開始，讓不分種族、階層、文化背景的兒童能夠有接受教育的機會，是各國共同的理想。 　　許多國家根據(jù)《兒童權利公約》的基本精神和本國的實際情況，紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。在一些發(fā)達國家，甚至出現(xiàn)了把學前教育納入義務教育體系的傾向。如，美國1985年9月規(guī)定，5歲兒童的教育納入學校公立教育中。,56,,,法國政府規(guī)定，學前教育與初等教育處于同一系統(tǒng)，屬于初等教育的基礎性或準備性教育。自上世紀80年代初開始，法國的4歲和5歲兒童的入園率已達到100％。在其他一些發(fā)達國家，如比利時、英國等，也已經(jīng)將學前教育作為一種不完全意義上的義務教育進行實施。有的甚至明確規(guī)定5歲以后的幼兒教育就是義務教育，國家對該階段的教育不僅在師資、設施、財政上給予保證，而且也要求家庭盡其保證5歲以后兒童接受教育的義務。,57,,,同時，各國也紛紛通過多種途徑發(fā)展多樣化的幼教機構，特別是適應各種文化背景的、適應貧困、單親家庭和各種“社會處境不利”兒童的幼教機構，以“補償”這些兒童因家庭照顧和教育不足而帶來的發(fā)展缺失。,58,,,二、幼兒教育券政策的提出與實施 　20世紀90年代以來，教育民主化問題更是發(fā)展到了一個新階段，表現(xiàn)為對基礎教育階段“教育機會均等”的新理解和新追求——教育公正。這里的教育公正，已經(jīng)不限于要求享有同樣的入學機會，它已經(jīng)發(fā)展為對“教育選擇的自由”（如跨學區(qū)的自由擇校）、“資源分配的公平”（減少或消除政府對不同學校、尤其是公、私立學校補助經(jīng)費的懸殊）、“教育機會均等”（減少或消除因補助經(jīng)費懸殊而帶來的學校教育水平和質量的差距以及“教育的層級化”）的要求。,59,,,教育券政策有不同的“版本”： 一種傅立曼模式，主張給所有的適齡兒童以等值面額的教育券，家長可以自由選擇收費標準不同的學校，不足部分自己支付，以促成自由的教育市場。因為開放的、自由的教育市場可以提高學校的效率和效能。這是一種“無排富性”的模式。 另一種為詹克斯模式，這種模式認為前一種模式不能真正體現(xiàn)社會公平性原則，主張只給低收入或有特殊需要的家庭以特殊的補助，所以被稱為“排富性”模式。,60,,,西方國家在實行教育券政策時，根據(jù)各國的國情和實際需要作了不同的選擇和調整。例如： 英國1996年開始在幾個地區(qū)試行幼兒教育券計劃。采用的是“無排富性”條款的普及型措施，對4~5歲的幼兒（英國5歲至，7歲的幼兒學校已屬義務教育）每人每年補助一千英鎊。目的在于減輕大多數(shù)幼兒家庭的經(jīng)濟負擔，并以此來促進國民教育整體水平的提高。1997年5月將這一計劃改名為“早期發(fā)展計劃”，補助的精神及金額保持不變。而且，該計劃準備向下延伸至3歲兒童。,61,,,日本1997年開始實施的《兒童福利法》中規(guī)定，幼兒教育階段的補助主要分為“機構補助”和“幼兒津貼”兩部分?！皺C構補助”指保育所的設備及各種事務費，由國家負擔二分之一或三分之一，都道府縣負擔三分之一或四分之一?！坝變航蛸N”則作為福利發(fā)放給兒童家庭。據(jù)調查統(tǒng)計，日本公、私立幼稚園每人每年所需繳納的費用懸殊近17萬日元，為了減輕入私立國立幼兒的家庭負擔和確保教育質量，日本兒童津貼制度采取“排富性”和“分層補助”的方式。,62,,,教育券政策是一個好政策，它可望具有以下優(yōu)點： 1．家長有自主選擇的權力，可以因此而更加關心教育，也更加了解教育的本質； 2．通過教育的開放和引進競爭機制，刺激教育機構和教育工作者更加努力地改善教育環(huán)境、提高教育質量，并積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促使教育的多元化，以滿足社會不同教育需求 3．通過家長的選擇，自然地篩選、淘汰那些不合格以及不符合社會需要的教育機構； 4．更加有力地支持那些質量優(yōu)越，管理良好的教育機構，使得教育及學校行政人員能無后顧之憂地致力于辦學。,63,,,三、改革課程與教學，努力實現(xiàn)教育過程的公平性 　教育民主化，尤其是教育機會均等的概念是一個發(fā)展的概念，在不同的歷史時期可能有不同的解釋。,64,,,第一種意義的均等，是以政府和社區(qū)向學校投入資源的情況　　為標準來衡量的，包括：每學生單位成本、學校設備、圖書館及師資素質等。 第二種意義的均等，是以學校學生結構分布的比例是否適當為標準。 第三種意義的均等，開始注重學校內各種無形和抽象的特征。這些抽象因素包括教師的工作精神、教師對學生的期望、學生團體學習興趣的高低。 第四種意義的均等，以學校對具有相同能力和背景學生的影響作為評價的標準。 第五種意義的均等，評估的標準則是學校對具有不同能力和背景的學生的影響。,65,,,例如：日本1998年12月頒布的《幼兒教育要領》中，強調個性化教育，要求一定要面向每個幼兒的實際需要，根據(jù)家庭以及地區(qū)的實際情況進行有針對性的教育，并將“適應每個幼兒不同的個性特點和幼兒發(fā)展的課題”列為幼兒教育的原則。 　新西蘭的幼兒教育課程文件中明確規(guī)定，“要讓每個幼兒有平等的學習機會，不應因其性別、能力、年齡、種族及其背景等而受到歧視”。,66,,,以上介紹了教育民主化尤其是教育機會均等觀念的歷史發(fā)展，以及世界主要發(fā)達國家為促進教育民主化進程所采用的一些國家政策和措施，希望對我國的幼教改革有一定的借鑒意義。當然，我國是一個發(fā)展中國家，受經(jīng)濟與人口兩大要素的制約，不可能照搬西方發(fā)達國家的某些做法，更不可能在很短的時間內達到西方很長時間才達到的水平。但是，我國《憲法》和《教育法》已明確規(guī)定：“公民有受教育的權利和義務?！婪ㄏ碛衅降鹊氖芙逃龣C會”，這就使得教育的民主化，教育機會均等也成為我國社會不斷追求的理想。,67,,,應該說，為實現(xiàn)這一理想，為保障幼兒的受教育權，我國政府首先從廣泛提供學前教育的機會出發(fā)，制定了一系列法規(guī)政策?？梢哉f，國家發(fā)展幼兒教育事業(yè)的政策始終是圍繞著為更多的兒童提供學前教育機會這一核心而研制的。無論是1979年，全國托幼工作會議提出的“兩條腿走路”，即國家辦園和社會力量辦園相結合的發(fā)展托幼事業(yè)的方針，還是80年代末提出的動員和依靠社會各方面的力量，在各地政府舉辦幼兒園的同時，鼓勵單位、集體、團體、個人根據(jù)有關規(guī)定舉辦幼兒園，多渠道、多形式的發(fā)展幼兒教育事業(yè)的方針，都是在為實現(xiàn)入園機會均等而努力。而1989年頒布的《幼兒園工程規(guī)程》中提出的促進每一個兒童在原有的基礎上充分發(fā)展的思想，則把幼兒教育的民主化問題提到了一個新的高度——促進教育過程的機會均等。,68,,,盡管如此，我們也必須承認，在我國，實現(xiàn)教育的民主化，尤其是幼兒教育的民主化仍是一項十分艱巨的任務，甚至可以說還只是一個美好的理想。但是教育事業(yè)本身不就是一個追求理想的事業(yè)嗎？怎樣盡快地實現(xiàn)理想，需要我們認真研究,69,謝 謝 !,THANKS,70,,,揭開南京早教市場內幕 “絕不能讓孩子輸在起跑線上。”類似的“育兒話”已經(jīng)被很多80后的父母視為“名言”。在各大論壇關于早教的討論版上，越來越多的父母開始讓孩子接受早教?！叭绻麖暮⒆映錾牡谌扉_始教育，那么就已經(jīng)晚了兩天”有的家長甚至如此“不甘落后”。而各大早教機構卻看到了這樣一條“發(fā)財路”，“天價早教”已經(jīng)漸漸形成市場，而記者在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長是抱著一種“跟風”的心理。,71,,,南京早教市場多為“天價” 　　某早教中心，他們專門提供0至3歲的早教服務。他們所設的課程不同，價格也不同，一個季度12節(jié)課，價格為1800元。平均45分鐘的一節(jié)課的價格是150元。就目前情況來看，他們所接受的報名相當火爆。 　　另一早教中心，而這里的價格則更高，每節(jié)課的價格將近200元?！耙獔竺€要趁早，我們馬上就要提價了?！币晃辉缃填檰柦榻B，之所以走高端路線，是因為他們所采用的早教設施均是原裝進口，所有教員也都是經(jīng)過專業(yè)培訓。,72,,,早教師資： 　　上崗只要30天培訓 　　前面的早教機構也告訴記者，他們所聘用的早教教師只在機構內經(jīng)過專業(yè)培訓?！叭绻菍W幼教專業(yè)當然更好，有基礎學的也快，一般不會超過一個月。” 　　另外，記者了解到，我國目前還沒有將0-3歲的嬰幼兒早期教育納入教育體系，最早的幼兒教育是從3歲開始。一位業(yè)內人士告訴記者，部分早教機構的教育資質、所設課程內容以及師資水平都缺乏相應的規(guī)范。,,73,