《小學(xué)生心理健康教育-》期末試卷A試題4頁

小學(xué)生心理健康教育期末考試A卷 $ 成績：1、 單項(xiàng)選擇題( 共10題,每題1分,共10分)1個(gè)體的（ D ）便成為個(gè)體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。A.生存狀況 B.健康狀況 C.經(jīng)濟(jì)狀況 D.適應(yīng)狀況2.（ D ）指主體通過外部或內(nèi)部的活動(dòng)，在機(jī)能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動(dòng)格式中來。A.適應(yīng) B.平衡 C.順應(yīng) D.同化3.（ B ）的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。A.心理疾病 B.心理障礙 C.心理不健康 D.神經(jīng)衰弱4.目前大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（ D ）。A.心理輔導(dǎo)室 B.陽光心理室 C.心理咨詢室 D.知心朋友屋5.（ A ）是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。A.教師 B.學(xué)生 C.家長 D.心理健康老師6.（ B ）是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生 B.促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展 C.提高學(xué)生的人際交往的水平 D.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展7.（ A ）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。A.中間目標(biāo) B.總目標(biāo) C.初始目標(biāo) D.工作目標(biāo)8.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的原理和學(xué)校教育的實(shí)際，小學(xué)階段的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)著重于（ B ）。A.培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力 B.小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力C.提高小學(xué)生的溝通能力 D.提高小學(xué)生的抗壓能力9.下列說法錯(cuò)誤的是（ D ）。A.實(shí)施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境C.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合D.學(xué)校日常的教育教學(xué)工作本身不含有心理健康教育資源10.學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性和計(jì)劃性主要體現(xiàn)在（B ）上。A.教學(xué)模式 B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)動(dòng)力 D.教學(xué)環(huán)境二、多項(xiàng)選擇題（ 共5題,每題3分,共15分）1.心理健康是“個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達(dá)到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（ ABCDE ）。A.動(dòng)態(tài)性 B.時(shí)代性 C.個(gè)體差異性 D.年齡差異性 E.文化相對(duì)性2.心理健康教育具有（ ABCD ）策略。A.全員性 B.全面性 C.滲透性 D.個(gè)體性 3.“全面滲透”作為學(xué)校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因?yàn)槠渥钅荏w現(xiàn)學(xué)校心理健康教育（ ABCDE ）的思想。A.全員參與 B.全體受教 C.全面鋪開 D.全程實(shí)施 E.全面發(fā)展4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定需要注意的基本要求有（ ABDE ）。A.開放 B.科學(xué) C.統(tǒng)一 D.合理 E.全面 5.從“動(dòng)態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動(dòng)課程的特征主要有（ ADE ）。A.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合B.問題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合C.活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合E.校內(nèi)與校外相結(jié)合3、 判斷題(打“”或“”， 共5題,每題3分,共15分）1. 理性情緒療法大抵通過“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類技術(shù)來完成具體的咨詢與治療操作。 2. 雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強(qiáng)調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。 3. 一定意義上，教育的本質(zhì)即學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)。4. 教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。5. 學(xué)?？梢匝?qǐng)非專業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座。四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)1.青少年時(shí)期:青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時(shí)期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第二個(gè)生長發(fā)育的高峰。2.親子依戀: 依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時(shí)間廣泛的接觸和互動(dòng)形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母，尤其是母親更多。所以，我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。3.生涯: 是一個(gè)人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。4.教師心理健康本體價(jià)值:與其他心理學(xué)研究的關(guān)系及其在整個(gè)心理學(xué)研究和心理健康研究中的地位和價(jià)值問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素；社會(huì)因素；學(xué)校因素。2.適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng)，另一方面，這種結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能，適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù)，包括行為習(xí)性等。3.請(qǐng)簡述心理健康教育的主要內(nèi)容。答：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)4.簡要回答學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。答：科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，心里健康教育目標(biāo)是刺激目標(biāo)或者副目標(biāo)服務(wù)目標(biāo)，第二，符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性，第三，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對(duì)性，第四，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過于線性化。5.簡要回答學(xué)校開設(shè)專門心理健康教育課程的必要性。答：符合現(xiàn)代課程改革的方向，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。六、論述題(共2題,每題10分,共20分)1.談?wù)勀銓?duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)“二維適應(yīng)論”的認(rèn)識(shí)。答：第一，適應(yīng)是心理健康的本質(zhì)，而由心理適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所形成的四種不同類型和層次的適應(yīng)，基本上涵蓋并代表了個(gè)體適應(yīng)的主要形式，也較為完整地體現(xiàn)了個(gè)體心理健康的功能狀態(tài)或過程；第二，作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€(gè)極富概括性的，就實(shí)際生活中的具體情況來看，人群中不同個(gè)體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的，也是多層次化的；第三，以個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己脕砗饬啃睦斫】导寄?，客觀永恒，全面概括地保持其內(nèi)涵，也能包容個(gè)體的成長，時(shí)代的變遷，同時(shí)也整合了各家各派對(duì)心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解。2.試論述當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學(xué)思想中得到的啟示以及對(duì)未來的展望。答：當(dāng)代教師心理健康研究存在的問題，情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我們帶來的啟示，第一，后現(xiàn)代心理學(xué)思想旨在討論個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，以及人如何在高速變化的后工業(yè)社會(huì)中找到自己的合適的位置，凸顯自己的人生價(jià)值和意義，第二，后現(xiàn)代心理學(xué)思想的孕育萌生及日后的完善，體現(xiàn)了時(shí)代的精神，第三，后現(xiàn)代心理學(xué)思想將成為心理科學(xué)，多為事業(yè)中心的一位，他會(huì)成為未來心理學(xué)形成和發(fā)展的一種新的取向維度和或者是研究范式。