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1、北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《節(jié)約》教學(xué)反思
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三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間、末尾有0）的筆算除法是第六單元的教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，是學(xué)生應(yīng)會(huì)正確計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)商中間有零的除法，掌握其計(jì)算方法，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握商中間有0除法的除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位的商上面寫0這一情況。
一、教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課的一開始，我沒有照搬教材的例題，而是以貧困孩 子的圖片為主題，讓學(xué)生談感想，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。貼近生活實(shí)際的情景可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來自于生活。另外，創(chuàng)設(shè)的情景可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，知道節(jié)約的重要性，加強(qiáng)了學(xué)生
2、的人文思想教育。
2.給學(xué)生更大的探究空間。
（1）通過例題教學(xué)商中間有0的除法。例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。估算的目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)，就不比100大一些。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)會(huì)豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。
（2）通過“試一試”中的兩道題，探索不夠商1，0占位的道理。先引導(dǎo)學(xué)生說說商是幾位數(shù)，然后將從前面
3、“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，學(xué)到的知識(shí)遷移到“1÷4 不夠商1，0占位”這里來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡便寫法。為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握簡便寫法，讓學(xué)生對(duì)兩種寫法進(jìn)行比較，體會(huì)出簡便寫法的優(yōu)點(diǎn)，從而掌握這種方法。
3. 重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)感受。
在整堂課的教學(xué)中，我積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如：在考查學(xué)生的筆算掌握情況時(shí)，對(duì)一次性做對(duì)的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也樹立了學(xué)習(xí)榜樣。
二、不足之處
1. 在教學(xué)“522
4、÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是5，5÷4＝1，因?yàn)?是百位，所以商1也要對(duì)著被除數(shù)的百位。把十位上的2拉下來，12里面3個(gè)4，就在商的十位上寫3占位；把個(gè)位上的2落下來，2里面一個(gè)4都沒有，就寫0占位。我不知道這樣說是否合理。但在開始設(shè)計(jì)了一個(gè)估計(jì)的環(huán)節(jié)，由于一急給忘記了，這是個(gè)很大的失誤。在解答數(shù)學(xué)問題這塊，由于自己的疏忽數(shù)學(xué)單位和答語沒重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，針對(duì)有余數(shù)的除法也沒作到反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。
整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。
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