中西文化的差異對中學生學習英語的心理影響及對策.ppt

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中西文化的差異對中學生學習英語的心理影響及對策 高一 3 班第9研究小組專職教師 斯凱指導教師 馮曉林組長 王敏敏采訪員 王耀天彭程撰稿員 羅莉李曉電腦員 林澤欣 結題報告結構 Part1 背景Part2 中西文化的差異Part3 中學生心理影響的分析Part4 有關對策Part5 指導老師的評價Part6 小組研究體會 背景 目的 意義 在全球一體化的格局下 通過各種語言獲取信息和交流意見發(fā)展成為一種必然的趨勢 而英語的使用就表現(xiàn)得尤為突出了 然而 在我們廣東地區(qū)與其他省市就存在著口頭表達能力的一種差距 因而引出了 啞巴英語 的說法 雖然中學生對英語學習的興趣在不斷地提高 單苦于學習方法的不當?shù)雀鞣N原因 始終不能提高英語學習能力 而我們小組也會針對這些問題找出對策 優(yōu)化學習方法 培養(yǎng)良好的學習英語的心理素質 最終達到共同進步 成為全面的跨文化的交際人才 中西文化的可比性 說起不同的文化 人們往往想到的是差異 中西文化差異 東西方文化差異 因之比較文化多見的是差異的辨識與解析 殊不知 比較的前提 是有可比性 可比性的另一個解釋 就是有共同之處 譬如 比較男女 是因為男女都屬人類 比較英文中文 是因為皆屬于語言 如果有人說比較男人與英語 或者比較女人與中文 大家一定會笑這簡直是牛頭不對馬嘴 換句話說 之所以可比較 是因為有類同 因此 差異與類同是不可分割的 講文化差異 必須以文化的類同為基礎 比較不同文化 也應該如同交友 求同存 辨 異是正道 例子 最相似的一類 其表達方式與內容幾乎完全相同 看起來就好像是直接的翻譯 比如 Tostrikewhiletheironishot 趁熱打鐵 這類對應諺語 從形式上幾乎看不出任何文化差異 在諺語的起源上 有些甚至可能是相互的借鑒或翻譯 東西方文化交流的比較研究 或許會提供一些證據 但不同文化中能有如此相通的諺語流傳 也說明人類社會的文化積累過程有很多基本的共同進程 還有一類諺語 所表達的含義完全相同 但所隱喻于的事物略有文化上的差異 比如 Betterbetheheadofadogthanthetailofalion 寧做雞頭 不做鳳尾第三類諺語也是表達的內容相同 但語言表達方式有異 Amissisasgoodasamile 失之毫厘 謬以千里 中西文化差異 中國 在中國兩千多年的封建社會歷史的進程中 儒家思想一直占據著根深蒂固的統(tǒng)治地位 對中國社會產生了極其深刻而久遠的影響 中國人向來以自我貶仰的思想作為處世經典 這便是以儒家的 中庸之道 作為行為的基本準則 中 是儒家追求的理想境界 人生處世要以儒家仁 義 禮 智 信的思想道德觀念作為每個人的行為指南 接人待物 舉止言談要考慮溫 良 恭 儉 讓 以謙虛為榮 以虛心為本 反對過分地顯露自己表現(xiàn)自我 因此 中國文化體現(xiàn)出群體性的文化特征 這種群體性的文化特征是不允許把個人價值凌駕于群體利益之上的 中西文化差異 西方 西方國家價值觀的形成至少可追溯到文藝復興運動 文藝復興的指導思想是人文主義 即以崇尚個人為中心 宣揚個人主義至上 竭力發(fā)展自己表現(xiàn)自我 謙虛 這一概念在西方文化中的價值是忽略不計的 生活中人們崇拜的是 強者 英雄 有本事 有才能的強者得到重用 缺乏自信的弱者只能落伍或被無情地淘汰 因此 西方文化體現(xiàn)出個體性文化特征 這種個體性文化特征崇尚個人價值凌駕于群體利益之上 中西文化差異性 在交際活動中的表現(xiàn) 1 握手中國人通常見面時有相互握手的習慣 而西方人遇到正式場合才握手 多數(shù)情況下只是笑笑 說聲 嗨 或 喂 假如對方是女士 那么較為恰當?shù)氖怯蛇@位女士先伸手 男方不必主動伸手 按西方禮節(jié) 年長者應主動伸手同年輕者握手 主人應主動同客人握手 另外 握手時男士必須脫去手套 而女士則不必 此外 西方人在宴會或商談事情的場所中想離開時 通常不必作正式的告辭 也不必一一握手 而只需對大家揮揮手表示再見 2 致謝在中國 親戚 熟人之間一般不說 謝謝 你要這樣講 對方會覺得被當作外人而缺少親切感 而西方人則從早到晚謝不離口 如 服務員送來咖啡時說一聲 謝謝您 收回找頭時也會謝謝收款員 學生在回答問題后 教師要說 謝謝你 在家里 丈夫謝謝妻子為他倒了一杯水 而妻子又謝謝丈夫幫她就座 正因為如此中國學生在國外有時就會顯得不夠那么彬彬有禮 在別人為他們做了一些瑣事后 他們經常忽視這些小小的恩惠而不表示感謝 3 進食習慣西方人認為 一再問客人要不要添加食物或強塞食物給客人被認為是不禮貌的 美國人遵循 誠實是上策 的原則 而中國人卻正好相反 熱情的主人會在客人里不斷添加菜肴 以示盛情 另外在餐桌上 避而不說實情 在中國是有禮貌的表現(xiàn) 而西方人對此卻感到難以理解 4 接受禮物在中國 朋友 親戚間相互送禮 人們一般是先要推辭 只有在對方堅持以后才能接受 收下禮物后一般不當面打開以免給人以 貪婪 的印象 而西方人與我們的習慣恰恰相反 收到禮物一般不推辭 而且為了表示對對方的感激 往往當面打開禮物并稱贊一番 外語學習中心理壓力來源的因素分析 一 外在因素1 來自學業(yè)壓力2 來自考試的壓力3 來自同學的競爭壓力4 來自家長 教師的壓力 二 個人因素 尤為重要 1 個人成就目標要求過高2 自我概念差 1 來自學業(yè)的壓力 學習壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源 進入高中后 學習負擔加重 表現(xiàn)為科目增加 英語課難度加大 對學生自學能力要求高 一些學生從一開始就沒有很好地加以調整 盡管已很努力 有地甚至偷偷開夜車 但學習效果卻收效甚微 長期超負荷的壓力 產生過度疲勞 導致記憶力衰退 感到英語難學 最終形成厭倦心理 2 來自考試的壓力 個案一 學生A平時上課認真聽講 英語成績穩(wěn)定 但一遇到重要考試就非常緊張 考試前吃不好睡不著 考試時更加緊張 拿到試卷便思維遲鈍 平時得心應手的題目 一下子答不出來 聽力題甚至一片空白 考試對學生產生督促壓力的同時 也造成不少的壓力 考試前和考試中 每個人都感到緊張 個別心理素質差的人出現(xiàn)過度焦慮 記憶力下降 學習效率差 3 來自同學的競爭壓力 個案二 學生B英語成績很好 其它科目也很突出 每次英語測驗總是名列第一 但是她十分擔心別的同學超過她 于是整天一分一秒地也不放松學習 由于長期處于緊張狀態(tài) 漸漸的思想不能集中 滿腦子是問題 有人超過自己怎么辦 久而久之 一個學習成績名列前茅的優(yōu)秀學生發(fā)展到無法堅持正常學習 這就是一種來自同學的競爭壓力 壓力過大時就產生了嚴重的緊張情緒 焦慮過度 影響正常的學習和生活 4 來自家長 教師的壓力 個案三 學生C的家庭環(huán)境十分優(yōu)越 父母為其買來各種各樣參考書 錄音磁帶 還為她請來英語家教 一心盼她英語成績出類拔萃 以后好出國留學 課任老師也特別關照她 常給她開小灶 殊不知 這些關愛使她背負了巨大的心理壓力 家長 老師為孩子創(chuàng)造條件是必要的 但做得過分只會讓孩子感到壓抑 適得其反 孩子十分擔心自己成績不好 對不起父母 老師 從而增加無形的壓力 個人因素 實驗發(fā)現(xiàn) 自信心強的人外語口語學習得更好些 他們在陌生場合下敢于大膽講外語 不怕出錯 正如愛因斯坦所說 智力上的成就依賴于性格上的偉大 有了錯感到難堪 常常焦慮不安的人對學外語有一定的阻礙作用 個人成就目標要求過高 在正常情況下 成就目標是配合自己能力和環(huán)境條件來設定的 老師和家長的不切實際的要求和自我成就要求的過高 造成學生很在乎得失成敗 得失心重的人 壓力也很大 他們一旦遭遇失敗 極易喪失信心 有的會從此失去對外語的學習興趣 自我概念差 自我概念差的人 自我肯定不足 因為他的自我全考別人來肯定 他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損 喜歡和別人比 遇到挫折常常自責 因此 我們常?？梢钥吹酵庹Z課上有些人總也不發(fā)言 被老師點到回答也不情愿 回答聲音很低 怕出錯遭到嘈笑 對策 1 客觀冷靜分析2 合理利用時間 學會科學用腦3 克服考試緊張心理 客觀冷靜分析 了解壓力來源 即可采取對策 也可舒緩情緒方面的反應 打個簡單的對比 考試時教師站在一個學生旁邊看著他考試 就會對學生造成壓力 如果學生認定這個壓力對他構成了威脅 他的注意力的焦點就會放在個人焦慮上面 對其它問題的注意力就大大降低 記憶力隨之下降 知覺范圍縮小 思維也比較刻板 固執(zhí) 缺乏彈性 創(chuàng)造性思維功能更是明顯下降 合理利用時間 學會科學用腦 有時壓力大往往是由于沒有把時間安排好 做好時間管理是一個降低壓力的好辦法 首先要制定一個計劃 計劃可大可小 大到整個學期 小到每星期 每單元 這樣便于科學安排時間 提高學習效率 同時講究用腦衛(wèi)生 注重勞勉結合 學習一門外語會感到很多困難 特別是遺忘現(xiàn)象 因此 外語教師要指導學生制定切實可行的目標 如一天記幾個單詞 一周內記住幾個單詞 閱讀幾篇文章 正確率為多少 另外 每學一個新的內容 都要及時掌握 及時鞏固 前一天預習新課 當天回顧所學內容 一周小結復習 單元測驗前系統(tǒng)復習 這樣從預習到考試 一遍遍加深印象鞏固記憶 就不會感到壓力太大 無形中減輕了焦慮程度 考試也能應付自如 克服考試緊張心理 首先要正確對待考試 考前保持輕松愉快的心理 堅持有規(guī)律的生活 還想把考試看得太重 學會自我暗示 經常提醒自已 沒有什么大不了的 形成正確的應考心態(tài) 進入考場后 可以看看窗外的風景或閉目養(yǎng)神 轉移大腦的興奮區(qū) 試卷發(fā)下來后 一出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象 一定不要過于緊張 合上試卷做幾次深呼吸 使自己盡快平靜下來 聽力題遇到一題沒聽清 不要停留在思考上 應馬上注意下一題 否則會一題都抓不住 指導老師的評價 如今在知識爆炸的時代 掌握知識的多少已經不是最重要的 而如何掌握知識才是最重要的 在英語教學過程中 教師應根據學生的年齡特點和認識能力 逐步擴充學生的文化知識和加強學生對文化的 這樣不僅可避免學生因 文化休克 造成的交際障礙 而且能使學生接觸西方優(yōu)秀的文化 提高學生的文化品位和審美情趣 克服文化差異而產生的心理因素 同時通過對中西文化差異的比較 學生也更深地了解了中華民族的燦爛文化 加深了學生對中華文化的了解 豐富了文化知識 拓寬了學生的視野 培養(yǎng)了他們對中西文化差異的 感性和鑒別能力 進而提高了其跨文化能力 本小組的全體成員通過體驗 實踐 討論 合作和探究等方式也極大的發(fā)展了其聽 說 讀 寫的綜合語言技能 實現(xiàn)了英語學習方法的多樣化 培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造精神和實踐能力 用英語搜集和處理信息能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題以及交流與合作的能力 總而言之 從小組研究學習過程和學生對 中西文化差異的探索 的情況看 它的確有利于學生素質的全面發(fā)展 注重了學生終身學習能力的發(fā)展 專職教師的評價 同意指導教師的看法 心得體會 研究性學習的確提高了同學們的自身能力 我們在研究中學會了與人交往 與人協(xié)作 我們在探索中獲得了樂趣 尋找到了快樂 在研究初期我們曾在研究周記中這樣寫道 無論我們小組最終的研究成果如何 我們都會投入百分百的熱情為之努力 我們不在乎成果是否驕人 只在乎在研究中獲得的樂趣 在研究中獲得的能力 從這段話中可以看出 我們小組每一個成員都是懷著滿腔的熱情投身于研究中去的 一個學期的時間很快就過去了 事實也證明我們的努力并沒有白費 在今天的成果展示會上 我們可以自豪的把我們的研究成果展示在大家面前 希望我們的研究能對同學們的英語學習有所幫助 Thankyou