山東省臨沂市蒙陰縣第四中學九年級語文下冊19 魚我所欲也課件 新人教版

孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人。他受業(yè)于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。孟子生于戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)最激烈的時期，他提出“民貴君輕”、對人民作一定的讓步、反對掠奪性戰(zhàn)爭等主張。為此，他到各國去游說諸侯，反對“霸道”，提倡以“仁”“義”為中心的“仁政”、“王道”。他繼承和發(fā)揚了孔子的思想，希望能夠在諸侯中選出一位明君。由于他的這些主張與當時激烈混戰(zhàn)的社會狀況不符，所以均未被統(tǒng)治者所采納。孟子退而與弟子著書，遂成孟子。作者簡介作者簡介 如如 使使 人人 之之 所所 欲欲 莫莫 甚甚 于于 生生 呼呼 爾爾 而而 與與 之，行之，行 道道 之之 人人 弗弗 受。受。 萬萬 鐘鐘 則則 不不 辨辨 禮禮 義義 而而 受受 之。之。 今今 為為 所所 識識 窮窮 乏乏 者者 得得 我我 而而 為為 之。之。你能讀準下列句子的節(jié)奏嗎？你能讀準下列句子的節(jié)奏嗎？/ 魚，我魚，我所欲所欲也，熊掌，亦我所欲也，二也，熊掌，亦我所欲也，二者不可者不可得兼得兼，舍舍魚魚而而取熊掌者也。生，亦我取熊掌者也。生，亦我所欲也，所欲也，義義，亦我所欲也，二者不可得兼，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于甚于生者，故不生者，故不為茍得也為茍得也。死亦我。死亦我所惡所惡，所惡有，所惡有甚于死者，故甚于死者，故患有所不辟也患有所不辟也。 所想要的所想要的同時得到同時得到 舍棄舍棄 表并列表并列正義正義超過超過做茍且得到的事做茍且得到的事 所厭惡的所厭惡的禍患也有（我）不躲避的禍患也有（我）不躲避的課文詮釋課文詮釋如使人之所欲莫甚于生如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者，則凡可以得生者，何不用何不用也也。使人之所惡莫甚于死者，。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者則凡可以辟患者，何，何不為也！不為也！由是則生而有不用也；由是則生而有不用也；由是則可以辟患由是則可以辟患而有不為也。而有不為也。是故所欲有甚于生者，是故所欲有甚于生者，所惡有甚于所惡有甚于死者。死者。非獨非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿勿喪喪耳。耳。 假使沒有比生命更重要的假使沒有比生命更重要的 什么不可使用呢什么不可使用呢所厭惡的那么凡是可用來逼禍的手段所厭惡的那么凡是可用來逼禍的手段因此（有的人）明知某種手段能夠生存卻不使用因此（有的人）明知某種手段能夠生存卻不使用這是因為（他們）所要的東西有比生命更重要的這是因為（他們）所要的東西有比生命更重要的不僅僅不僅僅丟失丟失 一簞食，一豆羹一簞食，一豆羹gnggng，得之則生，得之則生，弗得則死。弗得則死。呼呼爾而爾而與與之，之，行道之人弗受行道之人弗受；蹴蹴c c 爾而與之，乞人爾而與之，乞人不屑不屑也。也。一小筐飯，一小碗湯一小筐飯，一小碗湯吆喝吆喝 給給 饑餓的過路人不接受饑餓的過路人不接受踢過去踢過去 不屑（接受）不屑（接受） 萬鐘則不辨禮義萬鐘則不辨禮義而受之，萬鐘而受之，萬鐘于于我何我何加加焉！焉！為宮室之美，妻妾之奉，為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得所識窮乏者得我歟？我歟？向向為身死而不受，今為宮室之美為之；為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：為所識窮乏者得我而為之：是是亦不可以亦不可以已已乎？此乎？此之之謂失其本心謂失其本心。很多的俸祿不分辨是否合乎禮儀很多的俸祿不分辨是否合乎禮儀 對于對于 好處好處為了侍奉貧窮的人為了侍奉貧窮的人“德德”感謝感謝 從前從前寧可失去生命也不接受，現在為了宮室的華麗而做了這樣的事寧可失去生命也不接受，現在為了宮室的華麗而做了這樣的事這這 停止停止叫做失掉了他們的本性叫做失掉了他們的本性魚，我魚，我所欲所欲也，熊掌，亦我所欲也，也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得二者不可得 兼兼，舍魚而取熊掌者也。，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生命也是我喜愛的東西，正義也是我喜愛的東西，生命也是我喜愛的東西，正義也是我喜愛的東西，課文全解課文全解魚，是我喜愛的東西，熊掌，也是我喜愛的東西，魚，是我喜愛的東西，熊掌，也是我喜愛的東西，（如果）兩種東西不能同時得到，（那么），（我要）（如果）兩種東西不能同時得到，（那么），（我要）舍棄魚而選取熊掌。舍棄魚而選取熊掌。（如果）兩種東西不能同時得到，（那么），（我要）舍（如果）兩種東西不能同時得到，（那么），（我要）舍棄生命而選取正義。棄生命而選取正義。生亦我所欲，所欲有生亦我所欲，所欲有甚甚于生者，故不于生者，故不為為 茍得茍得也。也。死亦我所惡死亦我所惡，所惡有甚于死者，故，所惡有甚于死者，故患患有所不有所不辟辟也。也。如使如使人之所欲莫甚于生，則人之所欲莫甚于生，則凡凡可以得生者何不用也？可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？生命也是我喜愛的東西，（然而）我喜愛的東西還有比生命更為生命也是我喜愛的東西，（然而）我喜愛的東西還有比生命更為重要的，所以我不去干茍且偷生的事情。重要的，所以我不去干茍且偷生的事情。死亡也（是）我厭惡的事情，（但我）所厭惡的，還有比死亡死亡也（是）我厭惡的事情，（但我）所厭惡的，還有比死亡更為厲害的，所以禍患（我）也有不躲避的。更為厲害的，所以禍患（我）也有不躲避的。如果人們喜愛的沒有比生命更重要的，那么一切可以用來保全生命的如果人們喜愛的沒有比生命更重要的，那么一切可以用來保全生命的方法（有）什么不可以采用呢？方法（有）什么不可以采用呢？如如果人們厭惡的事情沒有比死亡更厲害的，那么一切可以用來躲如果人們厭惡的事情沒有比死亡更厲害的，那么一切可以用來躲避禍患（而保全性命）的手段（有）什么不能做（的）呢？避禍患（而保全性命）的手段（有）什么不能做（的）呢？由由 是是則生則生而而有不用也；由是則可以辟患而有不為也。有不用也；由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪喪耳。耳。按照這些方法去做就（可以）生存，然而卻有人不采用它；按照這些方法去做就（可以）生存，然而卻有人不采用它；按照這些方法去做就（可以）躲避禍患，然而卻有人不采用按照這些方法去做就（可以）躲避禍患，然而卻有人不采用它。它。所以（人們）所喜愛的東西有比生命更（重要的），所以（人們）所喜愛的東西有比生命更（重要的）， （人（人們）厭惡的事情有比死亡更厲害的。們）厭惡的事情有比死亡更厲害的。不僅僅賢德的人有這種思想，人人都有這種思想，（只不過）不僅僅賢德的人有這種思想，人人都有這種思想，（只不過）賢德的人能夠（堅守這種品德）使它不致喪失罷了。賢德的人能夠（堅守這種品德）使它不致喪失罷了。 一簞食，一豆羹，得之則生，一簞食，一豆羹，得之則生，弗得弗得則死。則死。呼爾呼爾而而與與之，行道之人弗受；之，行道之人弗受；蹴爾蹴爾而與之，乞人而與之，乞人不屑也。不屑也。萬鐘萬鐘 則則不辯禮義而受之，不辯禮義而受之，萬鐘萬鐘于我何于我何加加焉！焉！一筐飯食，一碗湯，得到它就能活下去，得不到它就要一筐飯食，一碗湯，得到它就能活下去，得不到它就要死亡。死亡。（然而如果）喝叱著給人（吃），（饑餓的）過路人也不（然而如果）喝叱著給人（吃），（饑餓的）過路人也不會接受；（如果）用腳踐踏過再給人（吃），（即使）乞會接受；（如果）用腳踐踏過再給人（吃），（即使）乞丐（也）認為不值得（接受）。丐（也）認為不值得（接受）。萬鐘的俸祿如果不分辨（是否符合）禮義就接受它，萬鐘的俸祿如果不分辨（是否符合）禮義就接受它，（這）萬鐘的俸祿對于我（有）什么益處呢？！（這）萬鐘的俸祿對于我（有）什么益處呢？！為宮室之美，妻妾之奉，所識為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者窮乏者 得得我我 與與？鄉(xiāng)鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之；是是亦不可以亦不可以已已乎？此之謂失其乎？此之謂失其本心本心。是為了宮室的華美，妻妾的侍奉，所認識的貧困的人感激我是為了宮室的華美，妻妾的侍奉，所認識的貧困的人感激我（的恩德）（而接受它）嗎？（的恩德）（而接受它）嗎？從前（我）為了從前（我）為了“禮義禮義”寧愿死也不肯接受（施舍），現在寧愿死也不肯接受（施舍），現在卻為了宮室的華美而接受了；卻為了宮室的華美而接受了；從前（我）為了從前（我）為了“禮義禮義”寧愿死也不肯接受（施舍），現在寧愿死也不肯接受（施舍），現在為了（能有）妻妾的待奉（而）接受了；為了（能有）妻妾的待奉（而）接受了；從前（我）為了從前（我）為了“禮義禮義”寧愿死也不肯接受（施舍），現在寧愿死也不肯接受（施舍），現在（卻）為了所認識的貧困的人感激我（的恩德）而接受了：（卻）為了所認識的貧困的人感激我（的恩德）而接受了：這種（做法）不也是可以停止了嗎？（如果這樣做了）這就這種（做法）不也是可以停止了嗎？（如果這樣做了）這就叫做喪失了人的本性。叫做喪失了人的本性。合作探究合作探究1 1、第一段中作者提出了什么觀點？、第一段中作者提出了什么觀點？2 2、開頭寫、開頭寫“魚我所欲也，熊掌魚我所欲也，熊掌 亦我所亦我所欲也欲也”作用是什么？這屬于什么論證？作用是什么？這屬于什么論證？引出下面的論述，使說理更生動。比喻論證引出下面的論述，使說理更生動。比喻論證舍舍 生生 取取 義義所欲有甚于生 故不為茍得所惡有甚于死故患有所不避也由是則生而有不用也由是則可以避患者而有不為也正面正面反面反面 論點舍舍 生生 取取 義義魚魚 熊掌熊掌生生 義義 設喻論證設喻論證（類比論證）（類比論證）舍舍 取取舍舍 取取論證賞析論證賞析合作探究1 1、本段論述了、本段論述了 的重要，再次證明的重要，再次證明了中心論點了中心論點 。2 2、作者列舉了哪些論據？試用簡要、作者列舉了哪些論據？試用簡要的語言加以概括。的語言加以概括。3 3、本段運用了哪些論證方法？、本段運用了哪些論證方法？第二段屬于什么論據？簡要概括并說明其作用。第二段屬于什么論據？簡要概括并說明其作用。 義存于心義存于心舉舉 例例 論論 證證見利忘義見利忘義（正）（正）（反）反）對對 比比 論論 證證嗟來之食嗟來之食1 1、行道之人、行道之人2 2、乞人、乞人萬鐘之祿萬鐘之祿1、宮室之美、宮室之美2、妻妾之奉、妻妾之奉3、所識窮乏、所識窮乏 者得我者得我排排 比比 論論 證證魚我所欲也魚我所欲也舍生舍生取義取義義重義重于生于生人皆人皆有之有之義存于心義存于心 見利忘義見利忘義（失其本心）（失其本心）論點論點 道理道理 結論結論 舉例舉例 （補充）（補充）通假字通假字 辟通避：躲避 例：故患有所不辟 辯通辨：辨別 例：萬鐘則不辯禮義而受之 得通德：感激 例：所識窮乏者得我與？ 與通歟：語氣詞 例：所識窮乏者得我與？ 鄉(xiāng)通向：從前 例：鄉(xiāng)為身死而不受文言積累文言積累課堂練習課堂練習 1 1、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。 2 2、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表、對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現出了怎樣的價值取向。現出了怎樣的價值取向。 材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。此之謂大丈夫。 ( (孟子孟子) ) 材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。二者皆可拋。 ( (匈牙利匈牙利 裴多菲裴多菲) ) 材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ( (文天祥文天祥) ) 材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。還有后來人。 ( (夏明翰夏明翰) ) 拓展延伸拓展延伸思考、討論： 在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢? 鞏固練習鞏固練習 魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也何不用也? ?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也避患者何不為也? ?由是則生而有不用也；由是由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也。則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。之，賢者能勿喪耳。 1這段文字用魚比喻_，用熊掌比喻 _，用舍魚而取熊掌比喻_。文中還把_和_進行對比，指出人世間有比_更寶貴的東西，就是_；也有比_更可怕的東西，即_。2這段文字的中心論點是（）。 A句B句C句D句3這段文字用到的論證方法有（）。 A比喻論證法、舉例論證法、說理論證法 B比喻論證法、舉例論證法、對比論證法 C說理論證法、對比論證法、比喻論證法 D說理論證法、對比論證法、舉例論證法參考答案1生，義，舍生取義。生，死，生，義；死，不義。2B3C魚我所欲也魚我所欲也第一部分（第第一部分（第1段）段）第一層（第一層（二者不可得兼，舍生而取義者也）二者不可得兼，舍生而取義者也）含有論點：舍生而取義者也含有論點：舍生而取義者也第二層（所惡有甚于死者）第二層（所惡有甚于死者）是分析論證，亦即邏輯推理論證是分析論證，亦即邏輯推理論證“舍生取義舍生取義”這一中心論點的過程（正這一中心論點的過程（正反（假設推理）反（假設推理）正）正）第三層（第三層（賢者能勿喪耳）賢者能勿喪耳）是論人人皆有義是論人人皆有義第一部分：正反結合，層層深入，反復論證義是人之本心，義重于心，應舍生取義第一部分：正反結合，層層深入，反復論證義是人之本心，義重于心，應舍生取義運用例證（正面）說明義重于生，舍生取義，不失本心。運用例證（正面）說明義重于生，舍生取義，不失本心。再舉例（反面）說明功名利祿使人見利忘義，失去本心。再舉例（反面）說明功名利祿使人見利忘義，失去本心。第二部分（第第二部分（第2段）段）第三部分（第第三部分（第3段）段）結構分析結構分析