大班語言活動(dòng)中教師提問策略研究學(xué)前教育專業(yè)

大班語言活動(dòng)中教師提問策略研究目 錄 摘要I ABSTRACTII 一、研究緣由及意義 1 （一）緣由1 （二）意義1 二、文獻(xiàn)綜述2 （一）關(guān)于教師提問類型的研究2 （二）影響教師提問因素3 三、研究設(shè)計(jì)4 （一）研究對(duì)象4 （二）研究內(nèi)容4 （三）研究方法4 四、基本概念的界定5 （一）語言活動(dòng)5 （二）提問5 （三）教師提問策略5 五、大班語言活動(dòng)中教師提問存在的問題及原因分析6 （一）大班語言活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀6 （二）教師提問中存在問題的原因分析11 六、教學(xué)建議13 （一）樹立“有效提問”的教學(xué)觀13 （二）運(yùn)用問題提出的多種方法13 （三）提出的問題要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)13 七、研究反思14 致謝 15 參考文獻(xiàn) 16 摘 要 幼兒園作為幼兒成長的第二個(gè)“家”，毋庸置疑對(duì)幼兒未來的發(fā)展起著重要的作用。在幼兒日常生活中，教師非常注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z言是學(xué)習(xí)的第一步，而提問在教育活動(dòng)中是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，在語言活動(dòng)中更是如此，是師幼互動(dòng)的主要方式。 本研究主要通過對(duì)大班幼兒教師在語言活動(dòng)中提問現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，通過在語言活動(dòng)中的課堂觀察，總結(jié)出現(xiàn)在教師提問存在的問題現(xiàn)狀，并深入剖析出存在該問題的原因，繼而針對(duì)原因分析提出在語言活動(dòng)中教師提問的策略，并檢驗(yàn)出真知。目前教師提問中存在著教師的提問頻繁、類型單一；提問未從幼兒實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)；教師事先未對(duì)提問準(zhǔn)備充分等問題。針對(duì)以上存在的問題，提出語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的以下策略：樹立“有效提問”的教學(xué)觀；運(yùn)用問題提出的多種方法；提出的問題要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。以幫助幼兒教師優(yōu)化課堂教學(xué)并增強(qiáng)幼兒語言發(fā)展能力。關(guān)鍵詞： 語言活動(dòng)；提問；策略IIABSTRACT Kindergarten as the second "home" of children grow up, there is no doubt plays an important role on the development of childrens future.In childrens daily life, the teacher is very pay attention to the cultivation of childrens language ability, because language is the first step of learning, and asking questions is an important link in education activities, especially in language activities, is the main way t young interaction. This research mainly through to the army of preschool teachers question in language activities, analyzes the status quo by looking in the language activities in the classroom, summarizes the questions appeared in the teachers question the status quo, and analyses the reason of the problems, then analyses reasons put forward the strategies of the teachers questions in language activities, and inspection is the best teacher.The teacher questions exist in the teachers questions frequently, type a single;Questions not from childrens practical development level;Problem such as well-prepared teacher prior to the question.Aiming at the problems above, this paper puts forward the teaching activities of the language teacher to ask questions of the following strategies: set up the "effective questions" teaching;Using the problem put forward many methods;Questions to conform to the characteristics of childrens physical and mental development.To help teachers to optimize classroom teaching and enhance the capacity of childrens language development.Key words: Language activities; Ask questions; strategyIII1、 研究緣由及意義（一）緣由幼兒園老師的提問是幼兒園老師根據(jù)幼兒的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過詞語和肢體言語來設(shè)置問題的情境，形成幼兒教學(xué)的一種方式，激起幼兒的思維反饋。通過在幼兒園大班語言活動(dòng)中的觀察實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師向孩子拋出問題是師幼之間的互動(dòng)最直接的方式之一，同時(shí)也是課堂中教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師提問的成功，必然會(huì)影響孩子對(duì)這一活動(dòng)的興趣，并會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。幼兒園教育指導(dǎo)方針提出：語言能力是在應(yīng)用發(fā)展的過程中，重點(diǎn)是發(fā)展語言的創(chuàng)造，可以使他們想說、敢說、愛說、講，能收到對(duì)環(huán)境的積極響應(yīng)。由此，我們可以充分認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該對(duì)孩子的提問開放，而孩子的反應(yīng)是不確定的，充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性。我在東南大學(xué)的幼兒園實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)活動(dòng)中，老師的問題比較復(fù)雜，老師的提問會(huì)占用很多時(shí)間提問，不可避免地，孩子會(huì)減少獨(dú)立發(fā)言的時(shí)間，教師提問的有效性一般不高，這是因?yàn)榻處煕]有充分意識(shí)到提問的重要作用，將理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化還是需要很多的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用自如。 因此，我想讓教師提問策略在課堂語言教學(xué)活動(dòng)的研究，對(duì)幼兒園教師提問現(xiàn)狀的客觀分析，教師提問讓孩子達(dá)到理想狀態(tài)，從而促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展和提高語言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。（二）研究意義1.理論意義 幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展等方面的快速發(fā)展。在語言活動(dòng)中，教師提問的關(guān)鍵問題，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和課堂氣氛，還會(huì)影響到教學(xué)效果，是引導(dǎo)兒童積極思維的重要途徑。教師如有無效提問，便會(huì)占用幼兒獨(dú)立思考與探索的時(shí)間，或是與同伴交流討論的時(shí)間，影響幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。因此，基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文研究了幼兒教師提問的策略，以促進(jìn)中國幼兒教育的發(fā)展。2. 實(shí)踐意義作為教師活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、合作者、兒童是活動(dòng)的主體，對(duì)于幼兒來說，每一個(gè)問題都是一個(gè)機(jī)會(huì)，它可以打開兒童思維的窗口。在語文教學(xué)領(lǐng)域，教師的提問模式現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)教師只會(huì)簡單提問，孩子不需要經(jīng)過思考的過程就能得到答案，不能讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到提升。經(jīng)過本次研究，可以更好地提高教師在語言活動(dòng)中的提問方法和策略，同時(shí)提高提高教師的專業(yè)素質(zhì)。二、文獻(xiàn)綜述 自1912年以來,R.Stevens對(duì)老師問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注老師問題。近年來,隨著課程改革的深入,越來越多的問題被提出。然而,更多的研究集中在提問的類型和數(shù)量、提問的功能和作用等理論研究，并且多數(shù)集中在中小學(xué)，涉及幼兒園的研究是少之又少。本文從教師提問的類型和影響教師提問的因素兩個(gè)方面論述了國內(nèi)外文獻(xiàn)。（1） 關(guān)于教師提問類型的研究1. 國內(nèi)研究 臺(tái)灣學(xué)者張宇橙（1983）認(rèn)為，問題的類型可分為以下幾個(gè)類別：“認(rèn)知”、“推理”、“創(chuàng)造性”、“批判”和“常規(guī)”。 陳愛蒼在DISCOVER問題連續(xù)體矩陣中根據(jù)教師、學(xué)生對(duì)問題、方法、答案的己知、未知的區(qū)別，知道一個(gè)、系列的區(qū)別，知道的開放與否區(qū)別將問題分為五類；他又發(fā)展的綜合運(yùn)用知識(shí)能力，實(shí)踐能力，發(fā)展和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作精神和溝通能力的"四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，問題分為五類。 在前人研究的基礎(chǔ)上，曾華英根據(jù)不同的分類對(duì)問題進(jìn)行了分類。根據(jù)實(shí)際情況，他將問題分為呈現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性問題，并將問題分為結(jié)構(gòu)化問題和壞結(jié)構(gòu)；根據(jù)形式，將問題分為封閉問題、半開放問題和開放問題三種類型；根據(jù)認(rèn)知問題的問題分為記憶問題，了解問題，與帕爾默問題，分析問題，綜合性的問題和評(píng)價(jià)問題。2. 國外研究 布盧姆（1953）按照人們的認(rèn)知成都從高到低，將問題分為：“知識(shí)、理解、應(yīng)用、問題分析、綜合性問題、評(píng)價(jià)問題”。后來，根據(jù)布魯姆的認(rèn)識(shí)，研究者們提出了"兩個(gè)問題”的問題，分為"低層次和高層次”。記住，理解問題屬于低層次的提問、應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)，這些問題屬于高級(jí)問題。巴尼斯將問題分為四類：事實(shí)問題、技巧問題、開放性問題和社會(huì)問題。戴維斯（1981，戴維斯）利用二級(jí)分類系統(tǒng)將問題分為封閉問題和開放問題。Lon和Sato（1983）在別人的基礎(chǔ)上，將問題總結(jié)為“回應(yīng)性問題和引導(dǎo)性問題”兩類。克拉克（克拉克，satrr，1985）提出的四種分類系統(tǒng)，如“認(rèn)知記憶，收斂的問題，分歧和評(píng)價(jià)。”美國學(xué)者查爾斯C迪多諾萬根據(jù)教學(xué)提問形式的信息交流，將問題分為：“具體問題、問題、問題是指重復(fù)、提問、回答問題”心理學(xué)家布朗（布朗）和（edmenson）的基礎(chǔ)上，總結(jié)新教師傾向的錯(cuò)誤和老教師的建議，根據(jù)教學(xué)問題的基本心理原則，提出了不屬于村落形式的問題：“問題的擴(kuò)展性、問題的巧妙性、漏斗形的問題、問題的分歧與趨同，問題上升，問題，逐問，隨機(jī)提問”。加拉赫和J. Gallgher（杰姆斯，瑪麗，簡，Aschner）和其他人分為四種類型：“認(rèn)知記憶問題，集中的問題，分型問題、評(píng)價(jià)問題”威廉等問題分為四個(gè)層次：低水平集中問題、高濃度問題、低水平和不同類型問題、高層發(fā)散問題。綜上所述，國內(nèi)外專家學(xué)者多數(shù)以教學(xué)提問的必理學(xué)原理和布魯姆的認(rèn)知分類為基礎(chǔ)，根據(jù)教師提問的層次與問題間的關(guān)系、教師及提問對(duì)象的反應(yīng)等維巧將教師提問的類巧進(jìn)行總結(jié)概括，教師提問的類型對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)景的改進(jìn)有重要作用及影響。（2） 影響教師提問因素1. 國內(nèi)研究 邊?。?004）了解教師提問的影響有利于教學(xué)問題的組織、實(shí)施和改進(jìn)。教師的提問應(yīng)受到教師自身、教學(xué)、學(xué)生等因素的影響。其中，教學(xué)因素和學(xué)生因素是外部因素，教師自身是內(nèi)部因素的問題，起著關(guān)鍵作用。教師的因素包括教學(xué)的程度、教齡、職稱、學(xué)科知識(shí)、觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)知識(shí)等?！编嵱迅煌ㄟ^通過對(duì)問題的頻率，教師的不同類型的研究，一類的問題，回答時(shí)間回答不同方面的行為，指出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師提問水平的專業(yè)水平”。XuPo認(rèn)為，“課堂提問水平、提問距離。課堂提問中的情感輸入、語氣的語調(diào)、語氣的問題都會(huì)對(duì)教師提問產(chǎn)生影響?！?楊繼瑩認(rèn)為，如何在一個(gè)班采取行動(dòng)，主要取決于教師如何開展在文字和行動(dòng)形式問題的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。教師提問水平與教師技能密切相關(guān)，提問水平低會(huì)導(dǎo)致效率低下甚至無效。2.國外研究Carlsen（19871990）研究的問題從關(guān)系的學(xué)科知識(shí)和教師的提問，并認(rèn)為教師對(duì)教材內(nèi)容的理解直接影響效果的質(zhì)疑，影響了學(xué)生的積極性。三、研究設(shè)計(jì)（1） 研究對(duì)象東南大學(xué)幼兒園大班全體幼兒（2） 研究內(nèi)容1.大班語言活動(dòng)中教師提問的分類2.教師提問現(xiàn)狀存在的問題3.教師提問中存在的問題原因分析（3） 研究方法1.自然觀察法 自然觀察法是指在被研究者不被察覺、自然狀況下對(duì)被研究者做出的反應(yīng)、行為、感受進(jìn)行觀察記錄的一種方式。我通過以局外人的身份對(duì)幼兒園大班幼兒語言活動(dòng)中教師的提問狀況進(jìn)行觀察，從而對(duì)搜集到與所研究課題相關(guān)資料進(jìn)行記錄與分析。2.案例分析法 為了詳細(xì)了解幼兒園大班語言集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)象，并分析其問題以及產(chǎn)生問題的深層原因。本研究針對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)中具有明顯對(duì)比的教師提問行為，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描述。3.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)是指收集和分析現(xiàn)有文獻(xiàn)中的各種資料，從中選擇有效的信息來達(dá)到本研究的目的。筆者通過搜集與教師提問有關(guān)的書籍、報(bào)刊、論文等材料，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。4.編碼表 本文運(yùn)用Good和Brophy的問題類型檢測(cè)編碼表對(duì)教師在語言活動(dòng)中的提出的問題進(jìn)行編碼分類，該表可針對(duì)全班幼兒，以便更清楚的了解教師提問的分類。 四、基本概念的界定（1） 語言活動(dòng)有五種基本的語言教學(xué)活動(dòng)，如會(huì)話，敘事，聽和說，早期閱讀活動(dòng)和文學(xué)作品。本研究中以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，具有計(jì)劃性、目的性，同時(shí)引導(dǎo)幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容。（2） 幼兒教師的提問1. 提問 提問是一種教學(xué)行為，是促進(jìn)學(xué)習(xí)向教學(xué)另一方拋出問題解決任務(wù)，期望學(xué)生積極響應(yīng)的途徑之一。本研究中的提問指以問題為中介，提問者可以是幼兒或教師，一方對(duì)另一方提出問題。2. 幼兒教師提問 在本研究中，幼兒教師的提問語言指的是集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以語言符號(hào)的形式設(shè)置問題情境，通過提問，啟發(fā)引導(dǎo)孩子思考后回答問題，進(jìn)而提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。（3） 教師提問策略好的問題和提問方式可以幫助孩子培養(yǎng)足夠的語言能力和語言表達(dá)能力。在本研究中，教師提問策略的運(yùn)用在幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠幫助幼兒提高自身的語言發(fā)展能力，還能促進(jìn)大腦的思維發(fā)展。五、大班語言活動(dòng)中教師提問存在的問題及原因分析（一）大班語言活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀1.大班語言活動(dòng)中教師提問的分類表2-1Good和Brophy的問題類型檢測(cè)編碼表 上面圖表中，幼兒的語言活動(dòng)，教師可分為五類：提問型、提問型、要求學(xué)生做出回答、停頓（提問后）、提問語氣和提問方式 （1）案例分析風(fēng)兒和云彩本研究記錄的案例參照表2-1進(jìn)行編碼。從調(diào)查的幼兒大班語言活動(dòng)來看,一節(jié)語言活動(dòng)中教師的提問一般在18次左右。教師提問舉例及編碼：我來給你們出個(gè)小謎語，你們來猜一猜：重量輕又輕，空中來旅行。偶爾像棉絮，偶爾像魚鱗。是什么？(云彩)(A1 B1 C2 D1 E1)看看這朵像什么？ (A2 B1 C2 D1 E1)這朵像什么？ (A2 B1 C2 D1 E1) 還想玩這個(gè)游戲嗎? (A1 B3 C2 D1 E2)咱們到面去玩好嗎? (A1 B3 C2 D1 E2)表2-2案例結(jié)果統(tǒng)計(jì)(問題個(gè)數(shù))ABCDE11890238261124016304010總計(jì)2424242424表2-3 （2）結(jié)果分析從表2-2和表2-3柱狀圖中聯(lián)合可以看出：在問題類型A中，教師提問主要以知識(shí)型A1為主,要求幼兒的回答為事實(shí)、正確且具體，這類問題占比重很大，比重為總數(shù)的百分之七十五。A2為幼兒的觀點(diǎn)，則是不需要正確且確定的答案，只需要對(duì)復(fù)雜且沒有明確答案的問題提出自己的觀點(diǎn)，A2這類問題則占總數(shù)的百分之二十五。從表中明顯可以看出，A3這類非知識(shí)型問題，即不與課程有關(guān)但可拓展幼兒思維的問題的個(gè)數(shù)竟然為零。A2和A3兩類問題是激發(fā)孩子思維發(fā)展的最佳方式，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也有著很大的影響，但它們所占百分比不禁令人擔(dān)憂。在要求學(xué)生做出答案的類型B中，從B1、B2、B3三組數(shù)據(jù)對(duì)比來看，B1這類思考型問題能占到總數(shù)的百分之三十八,即要求學(xué)生進(jìn)行推理從而得出結(jié)論或詳細(xì)的解釋某一點(diǎn)，這類問題的個(gè)數(shù)與事實(shí)型問題B2相差無幾，B2占總數(shù)的百分之四十六，要求學(xué)生從記憶中搜尋正確答案，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析，然而，我發(fā)現(xiàn)這類問題中大部分的問題不需要孩子的思維思考就能回答，往往過于簡單，不能引起孩子的深入思維，這不足以促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)于B3這類選擇型問題，如是否題或二選一，這類選擇型問題是平時(shí)上課時(shí)應(yīng)盡力避免的四個(gè)問題之一。Guerra Issel闡述了四類常常被誤用的問題，即是否、追問、假設(shè)和反問問題，他認(rèn)為課堂上這四種類型問題如誤用，則是無任何學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣性的提問方式，從圖表中看出B3占到了總數(shù)的百分之十六。不過有很多教師仍然是習(xí)慣了如B3這種提問方式，習(xí)慣一旦形成，自然而然會(huì)在課堂教學(xué)中不經(jīng)意之間就會(huì)被表現(xiàn)出來。這種類型的問題對(duì)于發(fā)展孩子的思維能力毫無有利影響，時(shí)間一長，甚至?xí)?dǎo)致孩子養(yǎng)成經(jīng)常猜測(cè)問題的正確答案的不良習(xí)慣。在選擇問題的回答者C中，教師的提問是面向全班幼兒的，選擇問題的回答者C1、C2、C3時(shí)，通常更喜歡點(diǎn)名讓自愿回答的幼兒C2回答。在該案例中，C2占了全部數(shù)量。毫無疑問，這樣的提問方式會(huì)使本就不活潑的兒童更沒有展示的機(jī)會(huì)，特別是希波克拉底的體液說當(dāng)中的抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)的孩子可能會(huì)備受忽視，從而使孩子的性格更加兩極分化，即愛回答問題的孩子更加喜歡回答問題、積極踴躍，而本沉默的孩子更加沉默寡言。在停頓（提問后）D中，值得一提的是，老師會(huì)提前告知將要提問即問題，然后通過各種手段吸引孩子的注意，如：視頻動(dòng)畫、圖書、游戲等等，吸引他們的興趣之后，讓他們帶著問題觀賞，引導(dǎo)孩子積極思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，這樣也反映出在Good和Brophy的問題類型檢測(cè)編碼表中的D1，即“停頓”，幾秒鐘后，讓孩子們回答問題。在教師的語氣和提問方式上，從教師的語氣和態(tài)度來看，教師是實(shí)事求是的，并沒有任何情緒色彩E2占總數(shù)的百分之六十七的問題。但是具有鼓勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的聲調(diào)或提問方式只占總數(shù)的百分之三十三，然而這樣的方式是比較有效的，比照實(shí)施效果后發(fā)現(xiàn)該教師在問題的有效性方面上的施行不盡人意。2.教師提問現(xiàn)狀存在的問題 （1）教師提問頻繁、類型單一有的幼兒園教師在幼兒沒有回答出自己所預(yù)期設(shè)想的問題答案時(shí)，往往采用連續(xù)追加提問的方式。這種提問的結(jié)果往往會(huì)造成幼兒對(duì)教師提問問題的漠視或輕視。以幼兒園大班會(huì)唱歌的生日蛋糕為例。教師：小朋友們，你們都是不是都喜歡吃生日蛋糕??？幼兒：是。/ 不是。教師：芳芳，你問什么喜歡吃呢？聰聰：因?yàn)榈案夂芴?。幼兒：（其他幼兒接著回答）因?yàn)橛心逃?，我喜歡吃奶油。教師：那我們課本上的生日蛋糕和大家吃過的生日蛋糕有什么不一樣的呢？幼兒：會(huì)唱歌。教師：對(duì)。除了會(huì)唱歌還有什么不一樣的呢？幼兒：（各抒己見中，有的幼兒已將注意力轉(zhuǎn)移到別處。）教師：嗯，對(duì)，小朋友們說的都很好。咱們書上的生日蛋糕除了會(huì)唱歌以外，最重要的是它是小熊和它的好朋友們一塊兒給外婆做的，對(duì)不對(duì)呀？幼兒：對(duì)。教師：那以后啊小朋友們也要經(jīng)常嘗試一下為自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶做蛋糕，好不好呀？幼兒：好。 從上面的案例可看出，教師在提問中經(jīng)常會(huì)將自己處于主導(dǎo)者的地位，為了得到自己想要的答案進(jìn)行高次數(shù)的提問，這不但會(huì)影響幼兒的注意力，而且還會(huì)限制他們的思維。教師在提問中會(huì)過得多的使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等可二選一的詞語，幼兒則不需思考直接按照自己的喜好給出答案，而不是想一想為什么。這種機(jī)械化的回答，使教師的提問流于形式化，不利于幼兒對(duì)問題的分析和關(guān)注。 （2）教師提問未從幼兒實(shí)際發(fā)展水平出發(fā) 教師問問題的難度通常根據(jù)孩子回答的質(zhì)量來評(píng)價(jià)。孩子的回答質(zhì)量主要體現(xiàn)在對(duì)問題的思考及探索上，首先是孩子需要理解教師提出的問題，知道教師提問的問題是什么；其次，幼兒能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)上能作出回答。約95%的幼兒就可以理解并回答教師的提問，這樣的問題難度差異不明顯，很難促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)水平的發(fā)展。還有就是設(shè)計(jì)問題偏難。以大班科學(xué)保護(hù)珍稀動(dòng)物為例。觀看完恐龍的圖片對(duì)幼兒進(jìn)行提問。教師：恐龍是怎么滅絕的？幼兒：（大部分沉默，個(gè)別幼兒能講出）火山爆發(fā)、行星撞地球。教師：那你們還知道有哪些已經(jīng)滅絕了的動(dòng)物嗎？幼兒：（稀稀拉拉）教師：那你們知道它們?yōu)槭裁磿?huì)滅絕嗎？幼兒：許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往會(huì)超出幼兒實(shí)際的能力，教師會(huì)通過連續(xù)不斷地提問來獲得期望的答案，最后往往是教師將答案告訴幼兒。這就造成了一種不良循環(huán)，不利于幼兒自信心的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。 （3）教師對(duì)提問未準(zhǔn)備充分在備課時(shí)，教師要明確研究問題，使每個(gè)問題都能有意義，根據(jù)教學(xué)的需要，可以設(shè)計(jì)不同的提問提問，如復(fù)習(xí)舊知識(shí)來啟發(fā)這節(jié)課的問題。如果教學(xué)準(zhǔn)備不充分，課堂提問的目的性不強(qiáng)，就會(huì)造成一定的教學(xué)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。一些教師在教學(xué)過程中，因?yàn)閱栴}沒有充分考慮和思考，或沒有找到更詳細(xì)的信息，往往受到孩子的回答、反問，從而弄得很尷尬，不得不用一些“以后你就知道了”“待會(huì)再討論這個(gè)問題”等句子來草草了事，使孩子在該堂課中經(jīng)常有不滿足的感覺，更提高不了他們的積極性。以大班活動(dòng)動(dòng)物與運(yùn)動(dòng)為例： （主要內(nèi)容上完進(jìn)行小結(jié)）教師：我們知道了人類的很多運(yùn)動(dòng)都是來自于動(dòng)物，比如蛙泳、短跑教師：那你們還知道有什么人類運(yùn)動(dòng)是模仿動(dòng)物的呢？（事先了解了一些常見的運(yùn)動(dòng)，并希望小朋友能夠說到）幼兒：人類拳擊運(yùn)動(dòng)模仿了袋鼠打架教師：（并不了解）哦，是嗎，還有嗎？（不能對(duì)這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行闡述）幼兒：跳水模仿了一種鳥，老師，是什么鳥??？爸爸查過資料，但是我忘記了。教師：額老師也不是很清楚是什么鳥，今天回家的時(shí)候可以再問一下爸爸好嗎？幼兒： 孩子們想要有吸引力的，有趣的，新鮮的，并且能夠回答最具有有啟發(fā)性的問題。如果教師只局限于這樣的問題，而忽略了問題的有效答案，這個(gè)問題就沒有實(shí)質(zhì)意義。若是教師總是以以上方法提問，那么孩子的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)就會(huì)逐漸消失，使孩子的學(xué)習(xí)過程漸漸變成僅僅是一種外部強(qiáng)加的活動(dòng)。這不僅會(huì)造成教育效率低下，而且還養(yǎng)成了孩子收斂、順從、被動(dòng)的習(xí)慣。本來應(yīng)該豐富孩子的詞匯語言，提高語言技能的語言活動(dòng)，卻讓孩子的創(chuàng)造性思維沒有得到進(jìn)一步發(fā)展，與語言活動(dòng)的初衷有很大的出入，這是值得我們反思和討論的。（二）原因分析1.教師自身因素 （1）教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)提問的影響 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中提出，教師素質(zhì)包括專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德，這三個(gè)因素相互作用、相互影響，在觀察幼兒園大班語言活動(dòng)時(shí)，明顯的感受到對(duì)待幼兒園工作積極、熱情的教師的提問更能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這些教師不拘泥于教材課本，能夠通過觀察幼兒一日生活，關(guān)注他們的需要，根據(jù)他們的發(fā)展水平和需要來預(yù)設(shè)問題。由此可見，教師專業(yè)素養(yǎng)這一因素對(duì)教師提問的水平有著直接的影響。 （2）教師性格對(duì)提問的影響 教師的性格也是影響師生互動(dòng)氛圍的重要因素。對(duì)孩子來說，他們更喜歡熱情、外向、開朗的教師并愿意并樂意與之建立良好的亦師亦友的互動(dòng)關(guān)系，在此互動(dòng)中，幼兒愿意表現(xiàn)自我，更容易放松心情，且更能積極地進(jìn)行思考與探索。與此同時(shí)，如果教師教學(xué)組織管理不善，便會(huì)降低教學(xué)效率與質(zhì)量。在觀察中，我也發(fā)現(xiàn)，性格急躁的教師組織的教學(xué)活動(dòng)整體節(jié)奏偏快，對(duì)于幼兒的注意力的吸引也有一定的影響，導(dǎo)致幼兒聽不淸楚教師的提問，從而造成理解與思考方面的困難。有時(shí)，性格急躁的教師總是習(xí)慣性地立即發(fā)問，即使他們也認(rèn)為應(yīng)該給到幼兒充分的思考時(shí)間，但出于性格和習(xí)慣，往往幼兒得不到思考的時(shí)間。熱情、外向、開朗的教師更容易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍氣氛，但如果拿捏不好中間的“度”，就會(huì)造成組織混亂、無序、效率低下。 2.幼兒發(fā)展特點(diǎn)的影響有研究者指出幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、情感發(fā)展水平、社會(huì)性發(fā)展水平都會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響。高水平的認(rèn)知發(fā)展，積極向上，善于溝通的孩子總能得到老師和合作伙伴的重視，總能得到更多的問題和答案，更有創(chuàng)造性地回答老師的提問。幼兒的積極、活潑的表現(xiàn)同樣也對(duì)教師有積極的激發(fā)作用，促進(jìn)教師的提問熱情，激發(fā)教師與幼兒不斷互動(dòng)的熱情。認(rèn)知發(fā)展水平被動(dòng)、一般、性格內(nèi)向的幼兒需要教師贈(zèng)與更多的關(guān)注與鼓勵(lì)。在觀察中我也發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)中，聲音響亮、表現(xiàn)突出、活潑的幼兒更容易有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)并吸引教師的注意，也愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于此類幼兒，教師更愿意給予肯定性應(yīng)答，更愿意繼續(xù)追問，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步思考與探索，促進(jìn)其“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。3.語言活動(dòng)內(nèi)容的影響 語言活動(dòng)分為談話活動(dòng)、活動(dòng)、游戲、聽說早讀、文學(xué)學(xué)習(xí)這五大類活動(dòng)，根據(jù)不同的語言特點(diǎn)和功能進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，教師的提問是不同的。在談話中，教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子運(yùn)用語言與他人交流的能力。在講述的活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)兒童講故事的順序性。聽說游戲活動(dòng)中，教師提問要培養(yǎng)幼兒傾聽與表述能力教師的提問需要體現(xiàn)不同種類教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。六、 教學(xué)建議（一）樹立“有效提問”的教學(xué)觀 有效提問是指教師按照活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，再根據(jù)情境提出問題，應(yīng)事先精心設(shè)計(jì)好問題，要有目標(biāo)性、有計(jì)劃性和啟發(fā)性，能夠在提問中激起孩子們的興趣，主動(dòng)思考，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。結(jié)合幼兒自身個(gè)性特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置課堂教學(xué)問題，繼而有效培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考進(jìn)而有效拓寬兒童的語言知識(shí)面，同時(shí)增強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。（二）運(yùn)用問題提出的多種方法1.開放式提問 在幼兒語言活動(dòng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)幼兒的行為做出反應(yīng)，對(duì)幼兒的情緒、態(tài)度、興趣和需要做出及時(shí)的應(yīng)答，并能夠通過各種開放性問題,激發(fā)幼兒樂于思考的積極情感。例如，對(duì)這個(gè)故事提出問題，“怎么說？”“怎么辦?”如果你能改變一下問題，“如果是你，你會(huì)怎么做？”“你認(rèn)為他做的好嗎？”這些問題的答案不僅不是唯一的，而且可以依靠孩子的日常生活積累，大膽想象，擴(kuò)大思維而得出答案。2.情景式提問在學(xué)習(xí)的情境下，激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的想法，暢所欲言。在語言活動(dòng)中，要根據(jù)教師的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)情境的作用和情節(jié)給孩子提問，往往會(huì)取得好的教學(xué)效果。如在開展中班語言活動(dòng)難忘的生日中，我為了引發(fā)幼兒的談話的興趣,特地準(zhǔn)備了蛋糕和禮物，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日情境。當(dāng)全班幼兒一起唱完生日快樂歌后，我問孩子：“誰愿意來和我們大家分享一下自己的生日是如何過的？”孩子們一下子來了興致，滔滔不絕地說起自己過生日時(shí)的場(chǎng)景，送禮物、許愿、吹生日蠟燭、吃蛋糕等,由于我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的一個(gè)生日情境，調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)表達(dá)的欲望。3.雙向性提問傳統(tǒng)意義上的提問是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，通常比較強(qiáng)調(diào)教師的地位，與孩子間的互動(dòng)、回答卻很不足，這在一定程度上是對(duì)幼兒的語言及思維的發(fā)展必定造成了束縛。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師生互動(dòng)的方法。如在故事對(duì)話環(huán)節(jié)中，我們可以嘗試用“老師要求孩子回答”，“孩子問老師答”、“孩子問孩子答”等提問模式。這樣的問題有利于教師和學(xué)生之間的探索多元化，并互相促進(jìn)，使孩子們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，增強(qiáng)在課堂活動(dòng)中的主體性，這樣孩子也更愿意積極的參與，課堂也更加和諧，孩子也可以在語言活動(dòng)中得到更全面的發(fā)展。（三）提出的問題要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提高提問質(zhì)量。教師在準(zhǔn)備活動(dòng)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，觀察和了解幼兒一日生活中的興趣和需要的事物，提高針對(duì)性和目的性，力求解決問題少而精。教師設(shè)計(jì)的問題要符合幼兒實(shí)際的能力，否則容易使幼兒產(chǎn)生自卑感。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)改變提問的方式和策略，與其他教學(xué)方式相配合，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深循序漸進(jìn)，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題筒”。七、研究反思本研究選取南京市某一幼兒園大班作為研究對(duì)象，對(duì)語言活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行觀察研究，選取了20個(gè)語言活動(dòng)教學(xué)樣本，樣本數(shù)量較少，代表性不強(qiáng)，如果我們能擴(kuò)大樣本數(shù)量，將大大提高研究的可信度。致謝在本篇論文完成的同時(shí)，我首先感謝我的導(dǎo)師余春瑛老師。在余老師的悉心指導(dǎo)下，我的論文才能如此順利的完成。并且得到了其他老師的肯定。在本篇論文的完成過程中，余老師對(duì)我提出了很多建設(shè)性的指導(dǎo)意見，細(xì)心地和我講解論文中出現(xiàn)的問題，給予專業(yè)上的指導(dǎo)，信心上的鼓勵(lì)。我能順利完成本篇論文何老師的認(rèn)真指導(dǎo)是分不開的，在此我由衷的向余老師表示感謝！參考文獻(xiàn)1劉晶波師幼互動(dòng)行為研究我在幼兒園里看到了什么M南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：342教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），20013王春燕 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