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1、【摘 要】英語向來都是大學(xué)課程中的重點科目,尤其是在當今全球一體化的經(jīng)濟形勢下,賦予了大學(xué)英語教育不容忽視的地位,我國近年來在大學(xué)英語教育方面進步很快,但也出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。本文揭示了我國大學(xué)英語教育存在的一些問題,總結(jié)了國內(nèi)學(xué)者的主要觀點,最后提出了自己的一些關(guān)于完善大學(xué)英語教育的對策。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育 問題 對策
一、我國大學(xué)英語教育中存在的問題
大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視,同時也是學(xué)生花費時間最多的一門課程,大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多,教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來,我國大學(xué)生的英語水平不斷提高,培養(yǎng)
2、了很多優(yōu)秀的外語人才,為我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出了杰出貢獻,這是不可否認的事實。但是在這些成績的背后,又存在許多束縛英語教育前行的問題:(1)學(xué)習(xí)者的語言運用能力與教學(xué)的實際投入存在著比較大的反差;(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大,而實際效果卻并不理想;(3)大學(xué)英語教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實際需要;(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授;(5)許多高校依然看重考試結(jié)果,對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。
二、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國大學(xué)英語教育改革的主要觀點
1.調(diào)整大學(xué)英語教育中的過度教育和不足教育
3、
所謂過度教育,“即一個社會或個人所擁有的教育超過了需要,所獲得的技能超出了工作中所要求的技能,是一種技能低效用現(xiàn)象?!蔽覈拇髮W(xué)英語教育,存在一定程度的過度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》相比對大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過高,使不少大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí);對英語的語法知識講授過多,離開語言環(huán)境和語言運用的知識講解難以收到實際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足,所謂教育不足,“即一個社會或個人所擁有的教育沒有達到實際工作的需要,所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象?!?教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中,就是大學(xué)生
4、將來工作實際所需要的英語能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面:一方面,對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說,是英語交際能力的不足,他們既沒有起碼的英語口頭表達能力,學(xué)會的是“啞巴英語”,又缺少書面寫作能力,甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會議通知、求職信等也寫不好;另一方面,對于希望通過英語學(xué)習(xí)進行深造、進行研究的大學(xué)生來說,現(xiàn)有的英語教學(xué)既缺少文化底蘊,又難以滿足其作為工具進行專業(yè)研究的需要。 既然如此,就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,減少過度投入,補強不足教育。
2.在大學(xué)英語教育中實行導(dǎo)師制
“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀
5、就由英國教育家提出。17世紀,英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度,其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”,并不用于本科生。但是當前在教與學(xué)的關(guān)系上,要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力,樹立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨立性與創(chuàng)造性的思想觀念,大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”,立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點。導(dǎo)師制的實施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標,使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一,能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促進學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識外,從更廣的意義上說還必須獲得一種能力,這種能力使其在走出校門后能夠應(yīng)付各種情況。第二,實施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑?!陡叩葘W(xué)校
6、英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀的時代特點和對人才的需求,提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。新大綱對21世紀人才的規(guī)格做了如下規(guī)定:“這些人應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。”為了達到這些要求,學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實施本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計劃及其課程設(shè)置,更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動態(tài),熟悉其在社會中的實際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢,注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。
3.在大學(xué)英語教育中貫徹“通識教育”之
7、理念
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展,越來越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。一些有識之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識教育”的理念。“通識教育”(General Education)與專業(yè)教育相對而言,是帶有普遍性意義的人生教育,目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國,早在上世紀20年代,當時清華大學(xué)的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本,專識為末”的教育理念。大學(xué)英語教育是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在
8、今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)此,我們不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語言學(xué)習(xí)本身,它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機結(jié)合,從而形成一個完整的大學(xué)英語課程體系,以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點,更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融人大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。
三、完善大學(xué)
9、英語教育之對策
1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是主要的教學(xué)對象,也是教學(xué)活動中的主體之一,所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法,不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)要求,確切的說,不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標,不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點語法作為學(xué)習(xí)的重點,而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況,需要英語教師在課堂上言傳身教,幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法,從源頭上跟進素質(zhì)教育的步伐。
2.教學(xué)觀念的創(chuàng)
10、新
以及教學(xué)內(nèi)容和目標的創(chuàng)新
第一,大學(xué)英語教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該理念認為語言最終是學(xué)會的,而不是教會的,教師應(yīng)將學(xué)生置于語言學(xué)習(xí)活動的中心位置,教師的課堂活動必須圍繞著學(xué)生進行。這有利于確立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位,有助于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體意識。該觀念的創(chuàng)新導(dǎo)引出外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)概念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和在創(chuàng)新活動中的主體意識。畢竟大學(xué)英語課程的課時是有限的,不可能只借助課堂上老師的教授就能學(xué)好英語,自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好一門語言應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)。第二,教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識——技能——策略的延伸。第三,教學(xué)目標的創(chuàng)新主要是指除
11、了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力之外,大學(xué)英語教學(xué)還必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)視為目標之列。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,為學(xué)生走向社會終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,有利于提高學(xué)生利用外語進行交際的有效性,還有利于學(xué)生了解外語中蘊含的另外一種文化。
3.構(gòu)建有效的大學(xué)英語教育模式
所謂的大學(xué)英語教育模式,不同于英語課堂教學(xué)中的教學(xué)模式,它是著眼于整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間,培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教育模式。首先,要重視大學(xué)英語環(huán)境的建設(shè)。要提高大學(xué)英語的教育效能,就應(yīng)重視大學(xué)英語環(huán)境的建設(shè)。如許多研究者提出的:學(xué)校可建立英文電臺,播放英語新聞、
12、講英語故事:校電臺播英語新聞;成立大學(xué)生英語沙龍;組織學(xué)生開展課外英語交流;為學(xué)生訂閱英文報刊等。其次,基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)降低數(shù)量要求,提高質(zhì)量。第三,要加強專業(yè)英語教學(xué)的改革和建設(shè)。專業(yè)英語是大學(xué)英語教育的重要組成部分,能閱讀英語專業(yè)文獻,聽懂英語專業(yè)課并能用英語進行專業(yè)交流寫作,是大學(xué)英語教育的主要目的。專業(yè)英語學(xué)得如何,直接影響到學(xué)生英語運用能力的好壞,影響到大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位時的工作能力的強弱。如在大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會下設(shè)各專業(yè)英語指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)英語教學(xué)研究會,以加強對專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)。
4.創(chuàng)新評估方式
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評估,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏
13、監(jiān)控測量。應(yīng)肯定教學(xué)評估對于改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要性,并要求形成性評估和終結(jié)性評估兼收并用。其中形成性評估又包括學(xué)生自我評估,學(xué)生相互間的評估,教師對學(xué)生的評估,教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。評估方式的多樣化有助于教師和學(xué)生獲取大量有用的反饋信息,促進師生反思,幫助他們調(diào)整教和學(xué)的態(tài)度,改進教和學(xué)的方法與策略,提高教和學(xué)的效率。
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