教育心理學(xué)概述

第一章 教育心理學(xué)概述 考查重點：1、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容。 2、教育心理學(xué)再實際教學(xué)中的作用。 2、教育心理學(xué)的發(fā)展概況。1、 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有： 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。3、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。4、 教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。5、 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。6、 教育心理學(xué)可為實際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。7、 美國心理學(xué)家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書教育心理學(xué)，后來又擴充為三卷本的教育心理大綱，從人是一個生物的存有角度來著重探討人的本性、學(xué)習(xí)心理、個性差異與測量。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，也是世界公認的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。8、 20世紀30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)。9、 在東方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科實行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。10. 1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本教育心理學(xué)。20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學(xué)的觀點來研究學(xué)生學(xué)習(xí)。11. 20世紀80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會性研究。12. 補充知識：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在論教學(xué)方法中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。3）德國的赫爾巴特在普通教育學(xué)中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育考查重點：1、心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 2、認知發(fā)展的階段論；認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。 3、中學(xué)生的人格的發(fā)展；自我意識的發(fā)展。 4、學(xué)生的認知差異及其教育含義。 5、學(xué)生的性格差異及其教育含義。1、 心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。2、 心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。3、 中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：1）、少年期（初中 11、1214、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學(xué)習(xí)。身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更自覺；但自控水平不強。 2）、青年初期（高中14、1517、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。4、學(xué)習(xí)準備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。6、皮亞杰是發(fā)生理解論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境持續(xù)相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)持續(xù)變化。圖式：認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種能夠重復(fù)的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應(yīng)：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式實行相對應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適合新情境。認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）和形式運算階段（1115歲）。四個階段的特征：1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 水平。4）形式運算階段個體的特點：個體的認知具有抽象思維能力。能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。具有命題思維能力。具有演繹推理能力。自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；7、維果斯基強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的認知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進發(fā)展。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發(fā)展（初二是轉(zhuǎn)折點）中學(xué)生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。8、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點）2) 教學(xué)促進認知發(fā)展。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對 絕望感。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。10、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； 從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時期：青少年時期。中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。13、皮亞杰認為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，出現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構(gòu)”14、認知方式，又稱認知風(fēng)格，指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。有以下幾種：1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。人們的智力水平呈正態(tài)分布。16、認知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）17、心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。18、性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切汀⑶榫w型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立順從說（奧地利的阿德勒提出）補充：*中學(xué)生觀察發(fā)展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性 *中學(xué)生記憶發(fā)展特點：1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快*中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義*性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇第三章 學(xué)習(xí)的基本理論考查重點：1、學(xué)習(xí)的定義 2、學(xué)習(xí)的主要理論：嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；經(jīng)典性條件反射的基本理論；布魯納的認識-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；當今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）1、 （美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類 1）信號學(xué)習(xí)2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)8）問題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）2、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認知策略學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程嫁衣控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí) *我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)3、 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。強化在此過程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。4、 桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律5、 俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 ：獲得與消退、泛化、辨別 6、 斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰他認為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。7、 塑造或促進良好行為的方式有：1）普雷馬克原理（用調(diào)頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標的有效方法） 8、 根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強化。9、 格式塔的頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個德國的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。10、 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則認知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。11、 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念。 * 接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。* 先行組織者可分為兩類：陳述性和比較性的組織者。 * 認知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用:1）重視對關(guān)系的了解20重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí) 12、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。* 建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對話一、選擇題1.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？( )A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯(lián)維果斯基2.青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做：( )A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.自我意識3.智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為：( )A.IQ = 智力年齡/實際年齡 X 100%B.IQ = 智力年齡/實際年齡 X 100C.IQ = 實際年齡/智力年齡X 100% D.IQ = 實際年齡/智力年齡X 1004.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于：( )A.機械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.教師的組織管理能力包括( )A.組織教學(xué)能力 B組織管理學(xué)生集體的能力 C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力6.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是( )A.操作性條件反射理論B.認知建構(gòu)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.認知識結(jié)構(gòu)理論7.在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學(xué)習(xí)屬于典型的（）A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機械學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí)8.場獨立與場依存概念的提出者是（ ）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫9.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）A.02歲B.27歲 C.711歲 D.1115歲10.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）A.準備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律11.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒12.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（）A.自我了解B.自我實現(xiàn)C.自我行動D.自我臨近13.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）A.基本教育規(guī)律B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律14.兒童剛剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰15.操作條件作用中，強化出現(xiàn)在反應(yīng)的（）A.前面 B.后面 C.同時 D.很久以后二、填空題1.德國心理學(xué)家赫爾巴特提出的_，開創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究2.美國心理學(xué)家_對教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出貢獻，他的代表作有人的本性、學(xué)習(xí)心理等。3.我國第一本教育心理學(xué)教科書由_編寫。4.教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋和_作用。5.在前運算階段，兒童出現(xiàn)了_和直覺思維。6.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無需強化且在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做_。7.由皮亞杰提出的認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式被稱為_。8.桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和_。9.在認知發(fā)展的具體運算階段中，兒童最突出的成就是_。10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與_兩種。11.個體將外在事物或他人心智運作轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在表征被稱為_。12.中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點是由經(jīng)驗型上升到_。13.根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)_。14.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與_。15.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為_。16.維果茨基認為學(xué)習(xí)是一種_。17.在學(xué)習(xí)時由幾個能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為_。18.從內(nèi)容上可以將自我意識劃分為生理的我、_和社會的我。19.采取_策略的人一般把重點放在解決一系列問題上。20.性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、_和情緒特征。三、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用2.簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容3.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。4.簡述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展5.簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別6.什么是正強化、負強化、懲罰？請各舉一例說明。四、論述題1.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因素。2.試述有意義接受學(xué)習(xí)論第四章 學(xué)習(xí)動機