多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用教育教學(xué)專業(yè)

《多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用教育教學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用教育教學(xué)專業(yè)（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用 摘 要 隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)由以往的只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重發(fā)展學(xué)生的能力。新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，尤其是課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。圖形與幾何的知識(shí)是讓學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行生活交流的重要工具。本文以多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、訪談法、案例分析法和觀察法等，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體使用的態(tài)度、使用頻率以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行研究，總結(jié)出存在的典

2、型問(wèn)題，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知觀念、對(duì)多媒體技術(shù)的掌握的熟練程度和教師對(duì)圖形與幾何教學(xué)研究不夠深入。并且對(duì)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行整理分析，結(jié)合實(shí)踐，提出有針對(duì)性、可行性的解決策略。如轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)知、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的技能和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育評(píng)價(jià)機(jī)制。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)；圖形與幾何；教學(xué)策略； 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 2 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 3 1.5本文擬解決的問(wèn)題

3、 4 2 核心概念界定 5 2.1 多媒體技術(shù) 5 2.2 圖形與幾何 5 3 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析 6 3.1 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀 6 3.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度 6 3.1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的使用頻率 6 3.1.3 應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)效果 7 3.2 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析 8 3.2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知觀念有問(wèn)題 8 3.2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)使用不熟練 8 3.2.3 學(xué)校對(duì)多媒體技術(shù)融入教學(xué)的重視程度不夠 9 4 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)

4、用的策略 10 4.1 轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知 10 4.2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的技能 10 4.3 完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 11 結(jié)論 12 致謝 13 參考文獻(xiàn) 14 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用 1 緒論 1.1研究背景 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，黑板粉筆式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法照顧到班級(jí)所有的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展水平不均衡，影響教學(xué)質(zhì)量。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，要注意多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的融合，注重實(shí)效[1]。可見(jiàn)，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合

5、是必然趨勢(shì)，所以國(guó)家需要教育改革。教師利用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，本文所研究的多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用，能過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓他們的視野，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)盡可能提供更豐富的資源。筆者通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的使用態(tài)度、使用狀況以及教學(xué)效果都存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些典型的問(wèn)題，探索并提出多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略，以便真正發(fā)揮出多媒體在課堂中的作用。 1.2 研究目的及意義 1.2.1研究目的 圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不

6、容易理解與掌握，這時(shí)就需要通過(guò)借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生更加深刻的了解圖形與圖形之間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱及對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行較深入的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，為了鼓勵(lì)教師能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盡可能多的使用多媒體技術(shù)，因?yàn)閳D形與幾何的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不容易理解，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)充分的展示圖形與圖形之間的聯(lián)系，通過(guò)直觀形象的展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提出相應(yīng)的解決策略。本文通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)運(yùn)用中的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。 1.2.2 研究意義 筆者通

7、過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論研究都是現(xiàn)代技術(shù)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用，專門(mén)論述多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)較少。因此，從理論上來(lái)講，在解析多媒體技術(shù)的運(yùn)用上，以及小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)與圖形與幾何的融合方面的同時(shí)，本文為多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用提供了理論參考，同時(shí)豐富和補(bǔ)充了相關(guān)研究理論。從實(shí)踐上來(lái)講，本文從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，總結(jié)提出相應(yīng)的解決策略，為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 20世紀(jì)80年代末以來(lái)，信息技術(shù)浪潮席卷全世界，信息社會(huì)的到來(lái)加劇了世界各國(guó)的經(jīng)

8、濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，人才的競(jìng)爭(zhēng)要靠教育，因此，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到世界各國(guó)的高度重視[2]。例如，2000年在美國(guó)出版的《Principles and Standards for School Mathematics》一書(shū)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學(xué)中的重要性,指出多媒體技術(shù)應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有效地結(jié)合,數(shù)學(xué)教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)好本學(xué)科的知識(shí)與技能，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入科學(xué)與技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，美國(guó)教育部門(mén)還通過(guò)大量的實(shí)踐研究為教師如何利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)提供了相關(guān)案例，美國(guó)教育部認(rèn)為可以利用多媒體技術(shù)功能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供資源[

9、4]。 德國(guó)還在1997年8月1日起開(kāi)始實(shí)施世界上第一部《多媒體法》，這部《多媒體法》共11章其中電訊、電訊服務(wù)數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)字信號(hào)處理和青少年保護(hù)等內(nèi)容在實(shí)際操作中具有特別重要的意義[5]。 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究狀現(xiàn) 國(guó)內(nèi)對(duì)于信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)的研究成果較多，可以從多方面來(lái)了解多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用。例如褚燕青在2017年發(fā)表的《如何利用多媒體技術(shù)手段打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》中認(rèn)為把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為師生提供了豐富的信息資源，將學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫了出來(lái)，形成了合作交流、主動(dòng)探索的 學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率，使

10、不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展[6]。還有就是趙曉琴在2015年發(fā)表的《信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究》中提出教師在使用使用多媒體時(shí)還存在一些問(wèn)題，例如教師對(duì)計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)度不夠、教師信息素養(yǎng)較低和教師對(duì)教材的理解不夠深入等方面進(jìn)行研究探索[7]。還有夏翠玉在2018發(fā)表的《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂中的應(yīng)用》中認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何知識(shí)中， 將信息技術(shù)融入，讓學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的相互關(guān)系 和邏輯能力進(jìn)行迅速地了解，通過(guò)這種新穎的教學(xué)方 式也提升了學(xué)生們的課堂注意力，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程 更加積極和主動(dòng)，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)τ谖?國(guó)未來(lái)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提供重要的探索基礎(chǔ)

11、[8]?？梢?jiàn)，我國(guó)在信息技術(shù)與課程融合方面的研究成果還是很多的，但在多媒體技術(shù)領(lǐng)域的研究還不是很完善。 1.4 研究?jī)?nèi)容及方法 1.4.1研究?jī)?nèi)容 本文以多媒體技術(shù)和圖形與幾何為主線，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書(shū)籍、期刊等資料進(jìn)行分析與探索，緒論部分主要寫(xiě)小學(xué)多媒體與圖形與幾何的發(fā)展背景、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，其內(nèi)容主要圍繞著多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的使用態(tài)度、使用狀況以及教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行分析，找出其具體原因。同時(shí)，根據(jù)這些問(wèn)題及分析的原因，并提出多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的解決策略及注意事項(xiàng)，從而可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量。 1.4.2 研究方法 文獻(xiàn)法：筆者通過(guò)查閱

12、相關(guān)文獻(xiàn)、書(shū)籍、報(bào)紙期刊等資料，收集有關(guān)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整理和分析，從小學(xué)圖形與幾何的研究成果中受到啟發(fā)，使研究建立在可靠的研究基礎(chǔ)上，為本文提供了理論的依據(jù)。 訪談法：筆者為了為進(jìn)一步研究了解多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)研究需要。并在A市一所具有代表性的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，選擇該校的幾位小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和深入的研究。 案例分析法：筆者在實(shí)習(xí)期間通過(guò)聽(tīng)課以及親自教學(xué)的體驗(yàn)，根據(jù)案例的整理與分析，了解多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的現(xiàn)狀，并分析其存在的問(wèn)題，從而保證更好地提出多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾

13、何教學(xué)的有效策略。 1.5本文擬解決的問(wèn)題 本文從通過(guò)對(duì)媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，分別提出多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的使用態(tài)度、使用狀況以及教學(xué)效果等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展非常重要，因此需要相應(yīng)的解決策略來(lái)解決上述突出的一系列問(wèn)題。 2 核心概念界定 2.1 多媒體技術(shù) 多媒體譯自英文Multimedia，該詞是由Multipe與Media組合而成，是一種把文本、圖形、形象、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)[9]。對(duì)于多媒體技術(shù)的理解，可分為廣義和狹義兩種

14、。廣義的理解是指將兩種或兩種以上的媒體結(jié)合起來(lái)用于傳遞信息。狹義的理解專指計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，即指用計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息（如聲音、文字、圖形或者圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等）使多種信息建立邏輯鏈接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性[10]。事實(shí)上，人們更普遍地認(rèn)為，多媒體技術(shù)是指能夠傳播和傳輸、存儲(chǔ)與檢索、加工和處理、顯示和復(fù)制各種不同類型信息的技術(shù)。這里的多媒體技術(shù)更側(cè)重的是一種信息處理技術(shù)，正是由于計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字處理技術(shù)的發(fā)展，使人們今天獲得了處理多媒體信息的能力，才使多媒體應(yīng)用成為實(shí)。 2.2 圖形與幾何 小學(xué)數(shù)學(xué)的課程主要分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等四部分，其中圖形與

15、幾何占非常非常大的比重。生活中到處都有幾何圖形，我們能看到的一切物體都是由點(diǎn)、線、面等基本幾何圖形組成的。圖形與幾何作為一門(mén)沿裘千年的學(xué)科知識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)和描述空間的工具。圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是認(rèn)識(shí)和描述我們賴以生存的空間世界的重要工具，不僅能夠幫助學(xué)生建立空間觀念，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰11]。 3 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析 3.1 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀 3.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度直接影響著他們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中對(duì)多媒體的使用。教師對(duì)多媒體的態(tài)度主要是指

16、在教師對(duì)多媒體重要性的認(rèn)識(shí)程度。筆者在實(shí)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)師生的訪談以及課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)使用多媒體來(lái)豐富自己的課堂，但是使用的情況不是很理想，通過(guò)和老師的訪談得知，無(wú)論是正課還是復(fù)習(xí)課，他們都不是很愿意使用多媒體來(lái)進(jìn)行授課，他們認(rèn)為在課上使用多媒體技術(shù)是很浪費(fèi)時(shí)間的，并且達(dá)不到他們想要的教學(xué)效果，大多數(shù)的老教師認(rèn)為使用多媒體教學(xué)反而給他們?cè)斐闪素?fù)擔(dān)，他們還是比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意使用多媒體技術(shù)。 3.1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的使用頻率 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家課程改革提倡教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的去使用多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)該廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了無(wú)限的生機(jī)

17、與活力，迎合了小學(xué)生好奇、追逐新鮮事物的心理，豐富知識(shí)的表現(xiàn)形式，改善了課堂教學(xué)效果。教育與技術(shù)的關(guān)系十分密切，教育本身是一個(gè)把學(xué)習(xí)者、教師和他們所處環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系、交融的生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系、交融的程度在很大程度上取決于教學(xué)所使用的技術(shù)，從訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)教師在多媒體的輔助下，面對(duì)面的與他們互動(dòng)交流，這從側(cè)面烘托出多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。 筆者在實(shí)習(xí)期共聽(tīng)課40多節(jié)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂中的使用頻率不是很理想，一些數(shù)學(xué)教師只是在正課的時(shí)間才會(huì)使用多媒體，在習(xí)題課或者是復(fù)習(xí)課的時(shí)候很少甚至是幾乎不怎么使用，在小階段，學(xué)生的思維發(fā)展不是很完善，多媒體技術(shù)可以更好的幫助學(xué)生

18、理解空間想象問(wèn)題、吸引學(xué)生的注意力、提高課堂的教學(xué)效率。在一節(jié)認(rèn)識(shí)角的習(xí)題課上，老師完全可以借助多媒體課件來(lái)講解，可是數(shù)學(xué)老師選擇了空講，雖然已經(jīng)是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生還是有一定難度。在訪談中還有的老師說(shuō)道：如果是在平時(shí)的課上，不是公開(kāi)課，他們也不怎么使用，一方面是他們的能力有限，另一方面是學(xué)校的硬件設(shè)施也總是出現(xiàn)問(wèn)題，自己又解決不了，久而久之，使用的頻率就會(huì)下降。 3.1.3 應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)效果 在多媒體技術(shù)與課程整合的大背景下，雖然教育部門(mén)提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能多的使用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，但是效果卻不是很明顯。筆者在實(shí)習(xí)期間通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形

19、的運(yùn)動(dòng)（一）這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)內(nèi)容以游樂(lè)園中的場(chǎng)景為主題，但由于教材中的內(nèi)容是靜止圖形，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻的方式來(lái)展現(xiàn)教材中的火車移動(dòng)、飛機(jī)旋轉(zhuǎn)等物體的平移、旋轉(zhuǎn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)建立平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這些概念?？墒潜咎谜n的數(shù)學(xué)老師就是把書(shū)上的圖片轉(zhuǎn)移到了課件上，也沒(méi)有將這些圖片用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，所以導(dǎo)致本節(jié)課的重點(diǎn)沒(méi)有突出來(lái)。在課下的時(shí)候，我也訪問(wèn)了本堂課的學(xué)生，學(xué)生們說(shuō)：我們已經(jīng)習(xí)慣老師的這種課件了，已經(jīng)沒(méi)有什么新鮮感了，如果老師這節(jié)課是用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，我們會(huì)很喜歡，并且也會(huì)很快的就理解本節(jié)課的內(nèi)容了。雖然這個(gè)數(shù)學(xué)老師使用了多媒體，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期

20、的效果。 3.2 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析 3.2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知觀念有問(wèn)題 由于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)不到位，因此大多數(shù)教師對(duì)使用多媒體技術(shù)的能力有限，對(duì)多媒體的實(shí)踐操作能力也不夠，心理上或多或少存在著對(duì)多媒體技術(shù)的恐懼。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于相對(duì)比較抽象，因此真正實(shí)現(xiàn)課程與多媒體技術(shù)的深度整合，難度也較大。另外，與數(shù)學(xué)相關(guān)的或者具有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的專業(yè)應(yīng)用軟件也比較少，大多數(shù)教師僅僅是利用 PowerPoint、Word等軟件進(jìn)行課件的制作，這既耗時(shí)耗力，又不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，相當(dāng)多的教師在心理上產(chǎn)生了技術(shù)恐懼。 根據(jù)筆者的訪談和觀察可以看出來(lái)

21、，部分年齡較大的教師，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，而且自認(rèn)為效果也不錯(cuò)，如果讓他們改變甚至利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。這樣的思想是非常落后的，而且這些教師根本沒(méi)有意識(shí)到多媒體的重要性。一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課上使用多媒體是不重要的，是浪費(fèi)時(shí)間的，并且教學(xué)效果也不理想。但是在訪談過(guò)程中，年輕教師對(duì)使用多媒體的態(tài)度要好于老教師。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)很重，除了負(fù)責(zé)本班數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)道德、書(shū)法、習(xí)字等科目的教學(xué)，不少數(shù)學(xué)教師也擔(dān)任了班主任，在日常的教學(xué)外，還要組織班會(huì)、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、進(jìn)行家訪等各項(xiàng)班級(jí)事宜，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)外的業(yè)余時(shí)間并不多，所以他們?cè)?/p>

22、課上不愿意使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。 3.2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)使用不熟練 多媒體課件設(shè)計(jì)的動(dòng)力有余，能力不足。這主要出現(xiàn)在年齡大、教齡長(zhǎng)的教師身上。例如在訪談一位年齡較大的數(shù)學(xué)教師是，她說(shuō)道：制作課件太麻煩了，我對(duì)多媒體課件的制作技術(shù)也不是很熟悉，不太會(huì)使用藝術(shù)效果，這是一件很耗時(shí)的事情。最后就在網(wǎng)上下載，可是又不適合自己的課堂。年輕的數(shù)學(xué)教師雖然能好一些，但是也只是懂淺顯的一些，沒(méi)有深入研究過(guò)。 多媒體課件設(shè)計(jì)不科學(xué)。首先，多媒體課件設(shè)計(jì)的層次參差不齊，有的井然有序、精美大方，有的布局混亂、雜亂無(wú)章。有的課件條理性較弱，不能很好地與教學(xué)思路相匹配，字體的大小和顏色設(shè)計(jì)不合理，

23、造成學(xué)生觀看起來(lái)吃力，還有的課件添加了太多與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)緊要的輔助性內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力。根據(jù)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)訪談，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生更適應(yīng)偏簡(jiǎn)潔的課件，太花哨的設(shè)計(jì)是能維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，但同時(shí)易產(chǎn)生混亂，造成干擾。其次，多媒體技術(shù)沒(méi)有充分與課程合起來(lái)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)傳播教學(xué)信息時(shí)發(fā)生了偏差，多媒體技術(shù)可以將文字描述的場(chǎng)景用真實(shí)的或模擬的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中，欣賞美，感受美，使學(xué)生的理解更深刻直觀。 3.2.3 學(xué)校對(duì)多媒體技術(shù)融入教學(xué)的重視程度不夠 多媒體技術(shù)教學(xué)資源可分為硬件資源、軟件資源、人力資源，其中硬件資源主要是指設(shè)備、工具、器材等，軟件資源主要是指

24、教學(xué)內(nèi)容及因教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息資源，人力資源主要是指教學(xué)人員、教學(xué)管理人員以及教學(xué)科研人員等[12]。 從信息技術(shù)教師的情況來(lái)看，通過(guò)筆者對(duì)幾所學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前有很多信息技術(shù)教師均是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行、客串，經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)后擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，其信息技術(shù)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等相比專業(yè)的信息技術(shù)教師有一定的差距。另外，即使學(xué)校配有專業(yè)的信息技術(shù)教師，但由于信息技術(shù)的更新?lián)Q代較快，又缺乏專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其對(duì)新技術(shù)的了解、掌握程度較低，這將極大的影響其對(duì)其他學(xué)科教師的培訓(xùn)效果。 政府對(duì)學(xué)校的資金投入不夠，資金的多寡直接影響學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)力量的發(fā)展。特別對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用，一旦

25、資金無(wú)法到位，很難將信息化技術(shù)在小學(xué)教學(xué)工作中普及。因此如能確保和增加一定規(guī)模的資金流入，對(duì)于提高學(xué)校師資力量有重要的支持、保障作用。另外可積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)社會(huì)資本的流入，包括以個(gè)人或者集體名義向社會(huì)教育捐款，不僅對(duì)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)起到了一定的作用，而且也讓個(gè)人及社會(huì)對(duì)教學(xué)有了一定的了解。 4 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的策略 4.1 轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知 小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接觸并接收外界新的思想、新的理念，并結(jié)合各自工作特點(diǎn)，逐步提高對(duì)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)方式、方法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)客觀認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中推進(jìn)的階段性、系統(tǒng)性問(wèn)

26、題，將多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而根據(jù)相關(guān)研究表明，5、6~12歲（也就是我國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)階段）為人類思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此利用多媒體技術(shù)，將大量?jī)?yōu)的教學(xué)資源搬至課堂，使老師和學(xué)生在實(shí)際教學(xué)及學(xué)習(xí)中，通過(guò)汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及課本之外的知識(shí)，拓寬教師和學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維在和老師的互動(dòng)中得到發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)教育有著很大作用。 教師應(yīng)堅(jiān)持和明確傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍與時(shí)代相適應(yīng)。在實(shí)踐教學(xué)中，要不斷探索多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的技術(shù)和能力，更好地靈活利用傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代技術(shù)，讓課堂既生動(dòng)，又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫?/p>

27、統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。多媒體技術(shù)只是數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)手段之一。它的主要功能是吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知能力和合作能力，一些直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)中存在著一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行分析和解釋。要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間應(yīng)有更多的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 4.2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的技能 培訓(xùn)方式主要分為校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)形式主要是指學(xué)校內(nèi)部利用假期或者教學(xué)空閑時(shí)間組織相關(guān)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，自主的組織部分老師先進(jìn)行

28、培訓(xùn)。比如：可專門(mén)組織大家學(xué)習(xí)電子白板的一些常規(guī)用法、制作課件時(shí)的一些常用方法、課件播放不出時(shí)采用的修補(bǔ)辦法等，以便利于老師在平時(shí)的教學(xué)中解決一些基本的問(wèn)題，也促進(jìn)老師利用多媒體技術(shù)教學(xué)的積極性。還有就是老數(shù)學(xué)教師多與年輕數(shù)學(xué)教師交流和學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。 校外培訓(xùn)主要是指上級(jí)部門(mén)組織的各種培訓(xùn)，學(xué)校組織部分相關(guān)教師參加校外其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的多媒體技術(shù)培訓(xùn)。該培訓(xùn)可以開(kāi)闊老師的視野，使教師加深理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以與其他教師進(jìn)行交流，使培訓(xùn)效果更好。目前還出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教育或者培訓(xùn)平臺(tái)（如騰訊課堂、YY教育等），該平臺(tái)可以通過(guò)錄像的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)直播的方式進(jìn)行。該培訓(xùn)方式不受時(shí)間、空間的限制

29、，培訓(xùn)人可自由的選擇內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。 4.3 完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師的訪談與調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校對(duì)教師是否在課上使用多媒體沒(méi)有有統(tǒng)一的要求，這就導(dǎo)致教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，會(huì)有偷懶現(xiàn)象。這就需要學(xué)校把在課上否使用多媒體技術(shù)也納入對(duì)數(shù)學(xué)教師的考評(píng)中。依據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師獨(dú)立制作課件的次數(shù)不多，反映自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從網(wǎng)上下載課件并進(jìn)行修改、完善，使之符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)的需要，長(zhǎng)期下去，數(shù)學(xué)教師的課件制作水平不進(jìn)反退。這些情況都要放入考核當(dāng)中，另外，學(xué)校對(duì)教師所做課件的原創(chuàng)性、特色性、與教材的融合度等也要進(jìn)行考核。還要成立專門(mén)的檢查小組，

30、不定時(shí)的進(jìn)行抽查。 教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)具有引導(dǎo)與激勵(lì)作用，在制度的引領(lǐng)下，學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作得以正常開(kāi)展。如若教學(xué)評(píng)價(jià)制度本身存在問(wèn)題，它不僅會(huì)挫敗數(shù)學(xué)教師使用多媒體的積極性，還會(huì)導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師行走在制度的邊緣外，出現(xiàn)了為了使用多媒體而用多媒體的不良現(xiàn)象。 結(jié)論 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，想要真正的解決這些問(wèn)題，還需要長(zhǎng)時(shí)間的研究，這就需要研究者們要有耐心、恒心地逐步的對(duì)的多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決策略繼續(xù)深入的進(jìn)行分析、探討和研究，更需要國(guó)家和教育主管部門(mén)對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高重視和投入。 通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的

31、查閱和研究，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用的研究比較少，本文通過(guò)研究得出以下結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體使用的態(tài)度、頻率以及教學(xué)效果。同時(shí)本文就其存在問(wèn)題的成因進(jìn)行分析得出：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知觀念、技術(shù)使用不熟練和學(xué)校對(duì)多媒體技術(shù)融入教學(xué)的重視程度不夠。針對(duì)以上存在的問(wèn)題及原因，本文從小學(xué)教育理論和多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出了有針對(duì)性、可行性的解決策略；如轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知；提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的技能；完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。但由于本人的理論水平和研究能力有限，文中仍有很多不足之處，關(guān)于多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)

32、中存在的問(wèn)題及解決策略，仍需要繼續(xù)的研究與探索，促進(jìn)義務(wù)教育階段教學(xué)的提高。 致 謝 在本次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，非常感謝學(xué)校和聶晶老師以及王雪老師在我大學(xué)最后的學(xué)習(xí)階段給予自己的指導(dǎo)和加深學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中，從開(kāi)始的選題、開(kāi)題、大綱、初稿、論文的批閱及多次修改，直到最后論文定稿，都在老師的指導(dǎo)下完成，傾注了老師的大量心血。老師以極其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、精益求精的工作作風(fēng)和大膽創(chuàng)新的進(jìn)取精神對(duì)我有很大的積極影響。當(dāng)我遇到難題和障礙時(shí)，老師犧牲自己的休息時(shí)間進(jìn)行論文指導(dǎo)，沒(méi)有老師對(duì)我不厭其煩的指導(dǎo)和幫助，無(wú)私的為我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)，就沒(méi)有論文的最終完成，這種無(wú)私的

33、精神需要我們每個(gè)人都好好學(xué)習(xí)，更是讓畢業(yè)前夕的我覺(jué)得無(wú)比的溫暖。最后，也要感謝所有的授課老師和同學(xué)們四年來(lái)在專業(yè)知識(shí)和人生道路上對(duì)我的指導(dǎo)和幫助。 論文寫(xiě)作是大學(xué)生活的最后一次整體性學(xué)習(xí)，也是未來(lái)生活和工作的起始。今后，我將繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極進(jìn)取的精神，為自己加油充電，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。 參考文獻(xiàn) ［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀[M].湖北:湖北教育出社,2012. ［2］李智.湖北省中小學(xué)CAI運(yùn)用的調(diào)查與分析[D].2006. ［3］楚平 圖形與幾何內(nèi)容變化及教學(xué)思考[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育學(xué) 2012(4） ［4］毛愛(ài)玲.信息技術(shù)與小

34、學(xué)數(shù)學(xué)整合點(diǎn)的歸類分析.[D].2013. ［5］潘奇至.錄像反饋方法在體育教育專業(yè)籃球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究 [D].2018 ［6］褚燕青.如何利用信息技術(shù)手段打造小學(xué)數(shù)學(xué)搞笑課堂.[J].2017. ［7］趙曉琴.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究.[D].2015 ［8］夏翠.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂中的應(yīng)用.[J].2018 ［9］呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究.[D].2013 ［10］李志河.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：59 ［11］王露露.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)研究.[D]2013 ［12］楊改學(xué).解讀信息化教育資源.電化教育研究 [J]2009 ［13］潘奇志. 錄像反饋方法在體育教育專業(yè)籃球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2018. ［14］寇金國(guó) 程偉. 運(yùn)用多媒體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[D]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015. ［15］雷曉梅. 多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[D]. 四川省涼山州甘洛縣新市壩鎮(zhèn)柳姑小學(xué), 2018. ［16］李海霞. 國(guó)外多媒體計(jì)算機(jī)教育政策及措施[D]. 外國(guó)中小學(xué)教育, 2000. ［17］李慶輝. 信息技術(shù)與初中幾何整合模式研究與實(shí)踐[D]. 東北師范大學(xué), 2010