教育部版與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀部分對(duì)比與八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)措施

教 育 部 版 與 人 教 版 七 年 級(jí) 語(yǔ) 文 教 材 助 讀 部 分 對(duì) 比與 八年 級(jí) 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué) 的 設(shè) 計(jì) 與 培 養(yǎng) 措 施教 育 部 版 與 人 教 版 七 年 級(jí) 語(yǔ) 文 教 材 助 讀 部 分 對(duì) 比摘 要： 與人教版教材的助讀系統(tǒng)相比較, 部編本的插圖畫質(zhì)清晰, 色彩豐富, 編排方式合理;單元導(dǎo)語(yǔ)使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言, 學(xué)習(xí)要求清晰明確。在注釋部分增加了旁批和閱讀提示, 腳注的排版井然有序; 習(xí)題的設(shè)置具有層次性, 并鼓勵(lì)課外閱讀 ;資料的補(bǔ)充豐富且具有系統(tǒng)性。一線教師要重視部編本教材的助讀系統(tǒng), 在教學(xué)時(shí)利用插圖幫助學(xué)生理解文本, 利用提示語(yǔ)明確重難點(diǎn), 鼓勵(lì)學(xué)生利用注釋自主學(xué)習(xí), 在講解課文時(shí)利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容, 并利用補(bǔ)充的資料擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。關(guān)鍵詞： 部編本; 人教版; 七年級(jí); 語(yǔ)文教材; 助讀系統(tǒng); 比較;一、基本概念界定部編本語(yǔ)文教材指的是由教育部編寫的義務(wù)教育教科書-語(yǔ)文 (2016 年第 1 版) , 人教版語(yǔ)文教材指的是由課程教材研究所編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語(yǔ)文 (2013 年第 3 版) 。助讀系統(tǒng)是幫助學(xué)生初步讀懂課文, 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列輔助材料。它包括課文導(dǎo)語(yǔ), 單元提示, 文下注釋, 插圖和補(bǔ)充資料等等。二、部編本與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的比較(一) 插圖比較1.插圖數(shù)量比較。對(duì)部編本和人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材的課文數(shù)量、人物肖像圖、隨文插圖進(jìn)行比較。從中發(fā)現(xiàn), 雖然部編本的課文比人教版少了 6篇, 但人物肖像圖和隨文插圖的數(shù)量卻比人教版多了兩倍。2.插圖質(zhì)量比較。第一, 色彩。部編本教材的插圖大部分是彩色, 人教版教材只有扉頁(yè)的插圖是彩色, 其余均為黑白兩色。第二, 清晰度。部編本的插圖采用高清畫質(zhì)的圖片, 清晰可辨。人教版的插圖有部分圖片清晰度不佳, 如七年級(jí)上冊(cè)扉頁(yè)“海倫·凱勒與莎莉文老師”的合影圖, 圖片較為模糊, 只能看到人物的大致輪廓。3.插圖編排方式比較。人教版的插圖大部分集中于扉頁(yè), 這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常要翻到扉頁(yè)找圖片, 這種圖文不對(duì)應(yīng)的情況給師生增添了麻煩。而部編本將插圖放置在相對(duì)應(yīng)的課文中, 給學(xué)生和教師減輕了負(fù)擔(dān), 方便實(shí)用。學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)受到圖文契合度的影響, 圖文契合度越高, 學(xué)生對(duì)文本的理解就越好。兩個(gè)版本的插圖編排各有優(yōu)勢(shì), 只有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能達(dá)到最佳效果。在使用部編本教材教學(xué)時(shí), 教師可以將人教版的圖片投影出來(lái), 最大化的利用插圖輔助教學(xué)。(二) 提示語(yǔ)比較1.單元導(dǎo)語(yǔ)比較。在語(yǔ)言風(fēng)格上, 部編本的單元導(dǎo)語(yǔ)更加輕松活潑, 如同與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話一般, 而人教版更注重語(yǔ)言的優(yōu)美性。在學(xué)習(xí)建議上, 部編本的要求更明確, 指出本單元要掌握的學(xué)習(xí)方法, 提供了具體的操作步驟, 學(xué)習(xí)要求更符合學(xué)生實(shí)際。2.課前導(dǎo)語(yǔ)比較。在排版方面, 人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)用的是 word 文檔里的“字符底紋”效果, 看起來(lái)比較暗沉。而部編本的課前導(dǎo)語(yǔ)取消了這種陰影效果, 采用清新自然的淡藍(lán)色, 寫明了導(dǎo)語(yǔ)的作用是“預(yù)習(xí)”, 并給段落標(biāo)明“項(xiàng)目符號(hào)”, 整體感覺清晰明了。在語(yǔ)言方面, 部編本的課前導(dǎo)語(yǔ)更貼近學(xué)生生活, 語(yǔ)言親切自然。而人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)美也有其優(yōu)勢(shì)所在。在內(nèi)容方面, 部編本多用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考, 明確提出預(yù)習(xí)的具體要求, 并指明課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn), 給學(xué)生以引導(dǎo), 有助于學(xué)生理解課文。人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)雖也有指明課文重難點(diǎn), 但不夠明確和具體。(三) 注釋比較1.閱讀課文注釋比較。部編本教材給自讀課文添加了旁批和閱讀提示。旁批的設(shè)置既能夠讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的主體性, 又有一定的閱讀指導(dǎo), 體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì) 79 年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。閱讀提示則是配合單元重點(diǎn), 選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 給學(xué)生的自主閱讀提供了指導(dǎo), 并盡可能向課外延伸, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。如七年級(jí)上冊(cè)的第八課散文詩(shī)二首, 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 指出這兩首詩(shī)異同, 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀泰戈?duì)栐?shī)選和繁星春水, 擴(kuò)大閱讀量, 提高閱讀品味。2.詩(shī)歌注釋比較。部編本教材的詩(shī)歌注釋均由腳注改為了旁注。詩(shī)歌注釋的位置變動(dòng)有兩個(gè)好處:首先, 使排版更加簡(jiǎn)明清晰。詩(shī)歌的注釋數(shù)量較多, 且集中放在底部易導(dǎo)致視覺疲倦。第二, 有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。注釋位于底端使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)眼部上下掃描多次, 再次查找也較為麻煩。3.文言文注釋比較。在排版方面, 部編本的注釋采取“一詞一行”的做法, 井然有序, 方便查找。而人教版的注釋比較隨意, 一行數(shù)個(gè)且過(guò)于密集。第二, 部編本的教材對(duì)課文中的疑難字詞進(jìn)行了重新整理, 刪去了簡(jiǎn)易的字詞, 增加了重要的文言實(shí)詞。第三, 習(xí)題中的疑難字詞也添加了注釋。(四) 習(xí)題比較1.課后習(xí)題比較。部編本教材將人教版教材中的“研討與練習(xí)”改名為“思考探究”與“積累拓展”, 明確將習(xí)題劃分為兩個(gè)部分?！八伎继骄俊敝饕菍?duì)課文主題和重難點(diǎn)進(jìn)行思考探究, “積累拓展”則是注重積累和延伸, 與文本之外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。在排版上, 人教版的排版過(guò)于密集, 顯得習(xí)題量很大。而部編本劃分開兩個(gè)部分后, 看上去習(xí)題變少了, 但實(shí)際上題量并無(wú)變化。在設(shè)計(jì)上, 部編本更具有層次性?；蚴前凑n文內(nèi)容順序, 或是遵循人的思維模式, 由課內(nèi)延伸到課外, 由文本解讀到語(yǔ)言積累, 層層遞進(jìn)。另外, 部編本的課后習(xí)題只出現(xiàn)在教讀課文之中, 自讀課文不設(shè)置任何練習(xí)題。這種習(xí)題設(shè)置可以使教師有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng), 學(xué)生也可以輕松的享受閱讀。2.讀讀寫寫比較。部編本的“讀讀寫寫”嚴(yán)格參照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中字表 (二) 的內(nèi)容, 用專門軟件篩選得出必學(xué)的生字詞, 避免教材隨意性。另外, 主要以詞語(yǔ)形式出現(xiàn), 詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字, 并邀請(qǐng)著名書法家丁永康先生以楷體書寫在田字格中, 落實(shí)了課標(biāo)對(duì)書寫方面的要求, 增加了審美因素。(五) 資料補(bǔ)充的比較部編本教材的課文補(bǔ)白在數(shù)量上比人教版教材多, 且有系統(tǒng)性。它按照新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化必須掌握的知識(shí)與能力, 把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到各個(gè)單元、各篇課文。例如, 一些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí), 人教版是將它集中到課本尾頁(yè)的“附錄”, 而部編本則刪去了“附錄”, 將語(yǔ)法修辭知識(shí)融入到課文的補(bǔ)白當(dāng)中, 隨文學(xué)習(xí), 倡導(dǎo)“一課一得”。三、部編本與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)比較的啟示語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)最重要的功能在于輔助教學(xué), 但助讀系統(tǒng)“便教利學(xué)”功能的有效發(fā)揮依賴其自身系統(tǒng)的合理化構(gòu)建。因此教材編者和教師都應(yīng)該重視助讀系統(tǒng), 使得助讀系統(tǒng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。(一) 對(duì)初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)編寫的啟示1.助讀系統(tǒng)的編寫理念應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)要求。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中明確提出:“ 工具性與人文性的統(tǒng)一 , 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比私贪娼滩妮^為注重語(yǔ)文課程的人文性, 關(guān)注每篇課文的思想內(nèi)容。而部編本教材則強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)語(yǔ)與習(xí)題都明確提出具體的學(xué)習(xí)要求, 課文補(bǔ)白也增加了許多知識(shí)點(diǎn), 讓教學(xué)做到“一課一得”, 將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。另外, “讀讀寫寫”也根據(jù)課標(biāo)附錄部分的義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表來(lái)進(jìn)行調(diào)整, 避免教材的隨意性。2.助讀系統(tǒng)的編寫內(nèi)容應(yīng)具有彈性和靈活性。部編本教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富, 具體明確, 但也會(huì)因此限制住教師和學(xué)生的思維發(fā)展。如課文的注釋內(nèi)容過(guò)于豐富, 易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)注釋產(chǎn)生依賴感, 對(duì)問(wèn)題不進(jìn)行自主思考;自讀課文的旁批設(shè)置過(guò)多, 也會(huì)降低學(xué)生的閱讀體驗(yàn); 教師在教學(xué)時(shí)會(huì)受到單元導(dǎo)語(yǔ)、課前導(dǎo)語(yǔ)的影響, 過(guò)多的學(xué)習(xí)要求會(huì)降低教師教學(xué)的自主性。因此, 教材編者在編寫助讀系統(tǒng)時(shí)應(yīng)給予教師和學(xué)生一定的空間, 便于師生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。(二) 對(duì)教師運(yùn)用助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的啟示1.利用插圖理解文本。插圖是理解文本的工具, 其直觀性、形象性等特點(diǎn)可彌補(bǔ)文字描述的不足。部編本教材的大部分插圖都是經(jīng)過(guò)精心挑選的, 可以借此了解編者的用意, 契合的圖文還有助于深入理解文本。因此教師在講解課文重難點(diǎn)時(shí)可利用插圖, 對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和提示。2.利用提示語(yǔ)明確重難點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平使他們往往只能關(guān)注到單篇課文, 而較難從單元的角度出發(fā)去把握四篇文章的重難點(diǎn)。因此教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)了解本單元的重難點(diǎn), 在講授課文時(shí)落實(shí)單元目標(biāo)。例如, 七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)提出:重視朗讀課文, 把握好重音和停連。這就要求教師在授課時(shí)重視學(xué)生的朗讀情況, 這都是學(xué)生在自學(xué)時(shí)不會(huì)注意到的知識(shí)點(diǎn), 需要教師有計(jì)劃的將單元目標(biāo)融入在教學(xué)中。3.利用注釋自主學(xué)習(xí)。部編本教材在注釋部分增加了旁批和閱讀提示。教師在講授自讀課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用旁批和閱讀提示自學(xué)課文, 根據(jù)這些提示或是進(jìn)行提問(wèn), 或是邀請(qǐng)同學(xué)分享閱讀感受, 以此激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外, 詩(shī)歌和文言文的注釋排版井然有序, 方便教師的教學(xué)。在授課時(shí), 教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用注釋初讀課文, 保證學(xué)生閱讀的自主性, 避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。4.利用習(xí)題串聯(lián)文本內(nèi)容。習(xí)題是引發(fā)學(xué)生思考和積累知識(shí)的一種方式, 也可以將它運(yùn)用在課堂當(dāng)中。例如, 教師可以選擇一些涉及課文主線內(nèi)容但又比較淺顯的問(wèn)題, 讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀文章。教師還可以把課后習(xí)題作為分析課文的輔助工具, 將課文主線用一兩道習(xí)題串聯(lián)起來(lái), 更好的把握課文內(nèi)容。另外, 部編本教材對(duì)于學(xué)生的課外閱讀非常重視, 鼓勵(lì)教讀、自讀和課外閱讀三位一體的閱讀模式, 在課內(nèi)習(xí)題中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此, 教師應(yīng)重視習(xí)題中的課外閱讀題, 也可以布置一些與課文相關(guān)的文章, 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。筆者主要運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較法來(lái)研究部編本和人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的異同點(diǎn), 從插圖、提示語(yǔ)、注釋、習(xí)題和資料補(bǔ)充五個(gè)方面進(jìn)行橫向的比較, 分析兩個(gè)版本助讀系統(tǒng)存在的優(yōu)勢(shì)和不足, 在此基礎(chǔ)上對(duì)初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的編寫理念, 編寫內(nèi)容進(jìn)行了思考, 并站在教師的角度上分析如何利用部編本教材的助讀系統(tǒng)來(lái)輔助教學(xué)。八 年 級(jí) 語(yǔ) 文 閱 讀 教 學(xué) 的 設(shè) 計(jì) 與 培 養(yǎng) 措 施摘 要： 初中語(yǔ)文教學(xué)階段不同于其他階段， 是整個(gè)初中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折。初中二年級(jí)時(shí)期， 也就是八年級(jí)， 更是需要教師在閱讀教學(xué)的方面多下一些功夫。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 針對(duì)八年級(jí)的閱讀高效教學(xué)提出幾點(diǎn)想法和建議。關(guān)鍵詞： 中教學(xué); 八年級(jí)語(yǔ)文; 高效教學(xué); 閱讀策略;身為語(yǔ)文教師， 要想提升課堂的教學(xué)效率， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 就需要教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 也要教授學(xué)生一些基本的技能， 尤其是涉及到閱讀技能的教授， 更是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是學(xué)生的獲取知識(shí)的重要途徑， 也是積累知識(shí)以便于產(chǎn)出 (也就是書面表達(dá)) 的必經(jīng)過(guò)程。同時(shí)也能陶冶學(xué)生的高尚情操， 讓學(xué)生的品德修養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。那么， 初中階段的閱讀教學(xué)應(yīng)如何開展呢?一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)的局面課堂上的閱讀教學(xué)需要是生的共同參與， 這樣才能激發(fā)閱讀教學(xué)的真正活力。因?yàn)殚喿x教學(xué)也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 只要是教學(xué)過(guò)程， 都是符合師生共同的雙邊作用。需要教學(xué)主體也就是教師和學(xué)生的共同參與、共同協(xié)調(diào)才能順利完成。因此， 在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師要充分的發(fā)揚(yáng)民主精神， 鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行閱讀后的思想表達(dá)和意見說(shuō)明， 確立學(xué)生的主體地位， 增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”伊始， 讓學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)， 不斷地提升自己的思維能力， 甚至是能夠在閱讀教學(xué)中提出自己的見解和質(zhì)疑， 取得一定的收獲。讓學(xué)生在自己能夠獲得知識(shí)的同時(shí)， 也能夠?qū)⒆约旱墨@取知識(shí)的方法傳遞給其他的同學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師可以讓學(xué)生民主的參與教學(xué)活動(dòng)， 大膽且積極地參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如， 教師可以給到八年級(jí)學(xué)生一個(gè)主題， 題目是“閱讀的好點(diǎn)子”, 然后在教學(xué)活動(dòng)開展之前， 就給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)， 讓學(xué)生圍繞著“你對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有什么樣的想法和建議?請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱南敕ǎ?越多越好?！蓖ㄟ^(guò)匯總班級(jí)學(xué)生的全體意見， 然后進(jìn)行一定程度的分析， 并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況， 將意見中可以采納的部分吸收到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)， 優(yōu)化閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)， 并將這些寶貴的意見和想法集中起來(lái)， 出版一次墻報(bào)， 表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真思考并提出了可行建議的學(xué)生們。這樣的活動(dòng)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 讓學(xué)生作為教學(xué)的主體行使自己的權(quán)利， 發(fā)揮重要的作用。在這個(gè)教授與學(xué)習(xí)的雙邊過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力， 從而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣。通過(guò)這樣的民主研究， 教師也能充分的了解到對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 究竟哪一個(gè)部分是比較薄弱的， 哪些有關(guān)于閱讀的問(wèn)題是學(xué)生最關(guān)心的， 針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行處理， 能夠大大的提升課堂的教學(xué)效率。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度無(wú)論是八年級(jí)閱讀還是任意一個(gè)年級(jí)的閱讀， 閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容都是一篇文章， 閱讀的基本要求都是能夠讀懂、讀通。這里我們提到的讀懂，絕不單單是指學(xué)生能夠明白組成文章的文字表達(dá)的意義， 更是包括閱讀者對(duì)文本所承載的主題內(nèi)容的提取和整合， 對(duì)文章表達(dá)方式的準(zhǔn)確梳理和鑒賞。對(duì)于要求不同的閱讀文本， 還要有取舍的進(jìn)行理解掌握和積累。這些過(guò)程單純的依靠學(xué)生自己的感悟需要大量的時(shí)間， 且收效也不一定能夠滿足對(duì)于學(xué)生的發(fā)展需求。這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧， 能夠提煉出文章的大意主旨， 能夠理解到表面文字下蘊(yùn)含的更深層次的含義。當(dāng)然， 閱讀教學(xué)的梯度不是單純的指代從基礎(chǔ)的文字感受到內(nèi)里蘊(yùn)含的情感， 也包含從整體到局部， 再由局部到整體這樣的回環(huán)。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況， 從學(xué)生的差異出發(fā)， 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)。甚至不僅僅從教學(xué)內(nèi)容上， 甚至從教學(xué)評(píng)價(jià)上都體現(xiàn)出梯度。力求讓每一名學(xué)生都能從閱讀文章中有自己的感悟， 和與他人不同的學(xué)習(xí)心得。針對(duì)比較善于組織的學(xué)生， 教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)文章材料進(jìn)行組織;針對(duì)愿意細(xì)致觀察的學(xué)生， 教師就要鼓勵(lì)他們積極闡述自己的意外發(fā)現(xiàn);針對(duì)能言善辯的學(xué)生， 教師就可以讓他們積極發(fā)言， 等等。這樣設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)， 對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 不僅僅是學(xué)習(xí)上能夠得到發(fā)展， 人格養(yǎng)成上也能趨于成熟， 從而讓不同層次的學(xué)生都從閱讀教學(xué)中體驗(yàn)到成功感覺， 提升課堂的活性和教學(xué)效率。三、語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)要有具體措施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律， 到了八年級(jí)的教學(xué)階段， 就應(yīng)該加大難度到學(xué)生能夠自己看懂文章蘊(yùn)含的哲理并能夠養(yǎng)成習(xí)慣， 按照一定的順序和邏輯對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀化、全面化的解答。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力， 鍛煉學(xué)生的思維力和想象力， 讓學(xué)生能夠在理解文章這一層面有重大的突破。而對(duì)于閱讀理解能力來(lái)說(shuō)， 分析綜合能力是閱讀能力的核心。閱讀分析能力是將文章中的個(gè)別文字與文章整體相連，真正的將文章內(nèi)容進(jìn)行思想上的整合， 這需要大量的練習(xí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。如八年級(jí)學(xué)生需要熟練掌握的對(duì)閱讀材料進(jìn)行分段分級(jí)， 將文章劃分為幾個(gè)大層級(jí)， 分析概括每一個(gè)曾記得具體內(nèi)容， 并且能夠找出重點(diǎn)的層級(jí)， 能夠針對(duì)重點(diǎn)的層級(jí)回答一些教師或者是作者提出的問(wèn)題， 從而對(duì)文章進(jìn)行大綱的列舉。這些都是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)其中的一個(gè)方向。另外， 教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力， 聯(lián)想想象是將現(xiàn)實(shí)空間和創(chuàng)作空間相連的作家方式， 學(xué)生通過(guò)掌握聯(lián)想和想象， 能夠拓寬自己的認(rèn)知視野， 能夠更準(zhǔn)確的理解閱讀材料背后蘊(yùn)藏的意義。針對(duì)含有聯(lián)想和想象的閱讀材料， 教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生仿照這樣的文章， 自行進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是必須掌握的一項(xiàng)技能。四、語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)要多樣化初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀水平和文化知識(shí)， 教師完全可以在閱讀教學(xué)中利用學(xué)生的能力， 重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體性， 引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)。就比如課堂上進(jìn)行閱讀材料分析的時(shí)候， 教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論， 嘗試將文章分成幾個(gè)段落， 然后進(jìn)行分析總結(jié)， 看一看每一個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容都是什么?并針對(duì)文章后提出的問(wèn)題進(jìn)行討論解答， 想一想正確的答案可能是哪一個(gè)方面? 然后讓學(xué)生分組進(jìn)行匯報(bào)， 將自己的討論所得分享給其他的學(xué)生， 看一看大家的答案是否一致。如果是一致的， 教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用， 確認(rèn)答案的準(zhǔn)確性;如果是不一致的， 教師就要作為一個(gè)裁判者說(shuō)明正誤， 并邀請(qǐng)答對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)是如何尋找到閱讀答案的。這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生有效的參與閱讀教學(xué)， 進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)， 提升課堂效率。除此之外， 閱讀評(píng)價(jià)還可以教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀材料的講解的時(shí)候， 教師可以讓學(xué)生們交互進(jìn)行評(píng)價(jià)， 教師主要進(jìn)行講解的過(guò)程中， 學(xué)生不僅能夠充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行聆聽和學(xué)習(xí)， 還要充當(dāng)“小老師”的角色進(jìn)行批閱。不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象， 還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 一舉兩得。五、結(jié)束語(yǔ)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是最為重要的組成部分。在這兩個(gè)大部分中， 閱讀教學(xué)有技巧可尋， 可以在教師的指導(dǎo)下有飛躍性的進(jìn)步。與此同時(shí)， 閱讀教學(xué)又為寫作教學(xué)提供了大量的語(yǔ)言文字的輸入，能夠有助于寫作教學(xué)的提升。也就是說(shuō)， 閱讀教學(xué)是重中之重。尤其是在初中八年級(jí)階段， 要想提升學(xué)生的閱讀水平， 教師就要在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式， 不斷的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)， 滲透一些實(shí)用的方法技巧， 尤其是要抓住有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間， 打造高效的閱讀課堂， 讓學(xué)生在快樂(lè)愉悅的課堂中汲取語(yǔ)文閱讀的養(yǎng)分。