北京師范大學(xué)王磊教授-化學(xué)新課程與教師專業(yè)成長.ppt

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化學(xué)新課程與教師專業(yè)成長 王磊北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所 化學(xué)1 化學(xué)2 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 化學(xué)反應(yīng)原理 化學(xué)與技術(shù) 化學(xué) 必修模塊 選修模塊 認(rèn)識化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)常見無機(jī)物及其應(yīng)用 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展 化學(xué)與生活 新課程的基本觀點(diǎn) 發(fā)展觀結(jié)構(gòu)觀建構(gòu)觀整合觀 一切為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展 基于學(xué)生的發(fā)展 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 每個學(xué)生都要學(xué)化學(xué) 不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué) 基礎(chǔ)性 時代性 多樣性 選擇性三條內(nèi)容線索支撐三維教學(xué)目標(biāo)從生活走進(jìn)化學(xué) 從化學(xué)走向社會化學(xué)溶解于實(shí)際中 再結(jié)晶出來將裸露的知識包裝起來高觀點(diǎn) 大視野 多角度 有層次揭示學(xué)科本質(zhì) 知識結(jié)構(gòu)化 知識結(jié)構(gòu)功能化超越具體性知識傳授 注重觀念建構(gòu) 促進(jìn)認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變 高中化學(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)的主要變化 層次性 必修 選修多樣性 領(lǐng)域 模塊選擇性 必修學(xué)分 選修學(xué)分 高中化學(xué)新課程的內(nèi)容變化特點(diǎn) 內(nèi)容的模塊化和主題性內(nèi)容的多元化和層次性內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和建構(gòu)性 以探究為核心的多樣化教學(xué) 基于觀察 思考 講授的教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)以問題解決為驅(qū)動的教學(xué)基于交流研討的概念建構(gòu)與轉(zhuǎn)變教學(xué)案例教學(xué)基于課題的綜合與開放教學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí) 新課程的教材編寫思路 高觀點(diǎn) 大視野 多角度 有層次最大的突破內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化更加符合學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容呈現(xiàn)建構(gòu)化更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律內(nèi)容要求層次化更好地解決差異問題欄目設(shè)置教學(xué)化更好地解決操作性問題教材是范式 是資源 是傳送帶 是發(fā)展的階梯 新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)展 年 個省 山東 廣東 海南 寧夏 年 個省 江蘇 年 個省 福建 浙江 遼寧 天津 安徽 年 個省 北京 湖南 陜西 黑龍江 吉林 年 最晚2010年全部進(jìn)入 新課程實(shí)施第一年必修教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑 經(jīng)驗(yàn) 生動活潑多樣 注重能力和方法 重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際 問題 課時緊 知識系統(tǒng) 散亂 深廣度難把握 實(shí)驗(yàn)探究難實(shí)施 新課程實(shí)施第二年 選修教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑 經(jīng)驗(yàn) 模塊開設(shè)操作化 建立學(xué)科知識系統(tǒng) 認(rèn)識化學(xué)學(xué)科本質(zhì) 發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力 問題 模塊選擇性不高 技術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)K開設(shè)的太少 必修與選修跨度大 學(xué)科困惑和問題增多 教學(xué)方式重新回歸 文科生 化學(xué)與生活 模塊教學(xué)不正規(guī) 新課程實(shí)施第三年 高考及其復(fù)習(xí)教學(xué)的困惑 經(jīng)驗(yàn) 一輪依據(jù)教材 二輪綜合課標(biāo) 考綱和習(xí)題 必修選修實(shí)現(xiàn)整合 生活技術(shù)實(shí)驗(yàn)與復(fù)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合 教材課標(biāo)和考綱實(shí)現(xiàn)整合 問題 不知所措 拋開教材 徹底回歸 單純依賴習(xí)題訓(xùn)練 新課程進(jìn)入第四年 新一輪 的展望 提倡 全面總結(jié)第一輪實(shí)施經(jīng)驗(yàn)全面梳理核心知識內(nèi)容的必修 選修和高考要求 準(zhǔn)確把握不同課程模塊的功能定位優(yōu)化選課和開課方式 合理制定本校高中三年整體教學(xué)計劃總結(jié)和整理前三年的教學(xué)資源 不提倡 高一第一學(xué)期就分文 理 理科班將必修與反應(yīng)原理打通進(jìn)行教學(xué) 高二開課只開高考模塊 盡可能依據(jù)考綱進(jìn)行教學(xué) 按照高考題改造教材 篩選增補(bǔ)教材內(nèi)容 有關(guān)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的問題例舉 高中化學(xué)新課程為什么要設(shè)置模塊 這樣是否會影響學(xué)科知識的完整性 是否會降低中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平 高中化學(xué)必修學(xué)分為什么是 4 2 而不是 6 0 這樣是否會削弱化學(xué)學(xué)科的地位 高中化學(xué)兩個必修模塊之間是什么關(guān)系 是完全獨(dú)立的嗎 必修模塊與選修模塊之間是什么關(guān)系 是緊密銜接關(guān)系嗎 怎樣在必修課程的教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的選修模塊 高中化學(xué)各選修模塊之間是什么關(guān)系 有前后基礎(chǔ)關(guān)系嗎 有水平高低差別嗎 可以相互替代嗎 對新課程教學(xué)的主要問題例舉如何解決學(xué)生在新課程中 上課聽得懂 下課不會做題 的問題 教材中的學(xué)習(xí)活動欄目各有什么功能 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何使用 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一 但是由于受學(xué)校條件的限制以及領(lǐng)導(dǎo) 教師對這個問題的認(rèn)識不到位 又加上現(xiàn)在的教材中沒有明確的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)劃分 因此 在許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但沒有加強(qiáng) 反而出現(xiàn)被削弱的現(xiàn)象 那么 在推動新課程的進(jìn)程中 我們?nèi)绾我龑?dǎo)教師在教學(xué)中 突出化學(xué)學(xué)科特征 更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能 如何處理學(xué)生實(shí)驗(yàn) 教師演示 學(xué)生討論以及教師講授的關(guān)系 化學(xué)課堂中演示實(shí)驗(yàn) 多媒體實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)錄像 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的作用各是什么 我們該如何用好他們 新課程中是否還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 又應(yīng)如何引導(dǎo) 交流研討是新課程的一種重要學(xué)習(xí)方式 組織學(xué)生開展交流研討活動時 容易出現(xiàn)的一些問題及其對策 有人認(rèn)為 把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué) 應(yīng)該怎樣看待這個問題 如果學(xué)生不能親自動手做實(shí)驗(yàn) 是否就無法開展科學(xué)探究 探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式 探究式教學(xué)的一個重要特征之一是給學(xué)生提供活動的時間和空間 如何合理的確定探究的核心問題 針對哪些內(nèi)容和環(huán)節(jié)組織學(xué)生的分組活動 針對哪些問題組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流 在探究過程中 教師的講解是否有必要 應(yīng)該如何進(jìn)行 在基于探究和交流討論的教學(xué)中 如何引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記 如何引導(dǎo)學(xué)生歸納整理重要的結(jié)論和要點(diǎn) 課下如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的鞏固和練習(xí) 如何處理教學(xué)設(shè)計與教材的關(guān)系 如何看待既認(rèn)真遵循教材又不拘泥于教材 有老師認(rèn)為新教材有利于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 減輕了教師教學(xué)設(shè)計的負(fù)擔(dān) 另有老師認(rèn)為拿到新教材后不會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計 不知該如何實(shí)施教學(xué) 應(yīng)該怎樣看待這一問題 如何評價目前各地廣泛開展的課堂教學(xué)評優(yōu)活動 評優(yōu)課與日常教學(xué)的關(guān)系是什么 教師的集體備課 地區(qū)的教學(xué)教研 教師的教學(xué)反思如何進(jìn)行 各起什么作用 有關(guān)新課程內(nèi)容的問題例舉 高中化學(xué)新課程中的化學(xué)核心知識內(nèi)容有哪些 各模塊之間的關(guān)系是什么 高中化學(xué)新課程中的過程方法內(nèi)容有哪些 各模塊的特點(diǎn)是什么 高中化學(xué)新課程中STS內(nèi)容有哪些 各模塊的特點(diǎn)是什么 高中化學(xué)新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和內(nèi)容有什么變化 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)彈性較大 該如何理解和使用 課標(biāo)對教學(xué)要求的闡述比較宏觀 現(xiàn)行的三個版本的必修教材內(nèi)容也有所不一致 在教學(xué)實(shí)施過程中 教師應(yīng)如何把握內(nèi)容的深廣度 必修1 必修2涵蓋重要的元素化合物 基本概念原理 有機(jī)化合物基礎(chǔ) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)和基本計算各類知識 這么多重要的內(nèi)容與72學(xué)時構(gòu)成了很大的矛盾 如何解決 如何理解新課程必修模塊中化學(xué)知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性 有教師認(rèn)為 新課程重視學(xué)習(xí)的過程和方法 的確體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn) 但化學(xué)知識的系統(tǒng)性卻削弱了很多 應(yīng)該如何看待此問題 有人說 必修模塊的內(nèi)容是深度降低 廣度增大 但廣度太廣了 好像什么都說到 什么都不落實(shí) 學(xué)生把握不住 教師心中沒有底 應(yīng)該如何看待此問題 化學(xué)與生活 化學(xué)與技術(shù) 和 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 三個模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定化學(xué)知識的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 那么在實(shí)施中該如何處理化學(xué)本體的知識內(nèi)容 對課標(biāo)和教材中沒有出現(xiàn)但又被教師認(rèn)為很重要的知識內(nèi)容是否需要補(bǔ)充 對于 化學(xué)反應(yīng)原理 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 等選修模塊 有的老師認(rèn)為 必修與選修模塊之間學(xué)習(xí)梯度比較大 教學(xué)難以銜接 會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難 應(yīng)該如何看待此問題 選修模塊的教學(xué)內(nèi)容好像是大學(xué)內(nèi)容下放 這樣是否增加學(xué)生負(fù)擔(dān) 選修模塊對定量要求是否高了 有必要嗎 與教師專業(yè)成長密切相關(guān)的化學(xué)新課程的主要特點(diǎn) 大一統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)被打破 逼迫教師要具有基本的課程意識大一統(tǒng)的教材被沖擊 逼迫老師要樹立新的教材觀穩(wěn)定不變的教學(xué)內(nèi)容體系被替換 逼迫老師要重構(gòu)對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識和理解單一的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn) 逼迫老師要學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)的教學(xué)方式和策略教師最不適應(yīng)之處就是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之處 教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容 教師的專業(yè)知識學(xué)科內(nèi)容知識 一般教學(xué)法知識 課程知識 學(xué)科教學(xué)法知識 有關(guān)學(xué)生及其特性的知識 有關(guān)教育脈絡(luò)的知識 有關(guān)教育目標(biāo) 價值 哲學(xué)與歷史淵源的知識 本體性知識 實(shí)踐性知識 條件性知識 教師的專業(yè)技能 教師的教學(xué)技巧教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實(shí)施能力學(xué)業(yè)檢查評價能力 教師的專業(yè)態(tài)度 專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我對教學(xué)工作來說 教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受 接納和肯定的心理傾向 這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為的教學(xué)工作效果 從這個意義上說 教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程 新課程要求化學(xué)教師發(fā)展什么 對課程的理解對教材的理解對學(xué)科的理解對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解對教學(xué)的理解對自身的理解 理解的水平 了解 比較 理解 評價 模仿 應(yīng)用 改進(jìn) 設(shè)計 對課程的理解 課程理念 課程結(jié)構(gòu) 課程功能 對教材的理解 教材結(jié)構(gòu) 內(nèi)容選擇 內(nèi)容組織 教材呈現(xiàn) 呈現(xiàn)過程 呈現(xiàn)形式 不同模塊 改革目標(biāo) 內(nèi)容維度 理念目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)教學(xué)方式評價管理教師 個模塊的功能定位各模塊的特點(diǎn)各模塊的內(nèi)容各模塊的教學(xué)及評價 元素化合物概念原理過程方法 認(rèn)識化學(xué)科學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)常見無機(jī)物化學(xué)反應(yīng)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 必修化學(xué)1 和 必修化學(xué)2 形式上是獨(dú)立的 但實(shí)質(zhì)上是一個整體 它從 認(rèn)識化學(xué)科學(xué) 元素與物質(zhì) 自然界中的元素 元素與材料世界 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律 化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量 重要的有機(jī)化合物 等方面 由感性到理性 由具體到一般 由事實(shí)到本質(zhì) 進(jìn)一步提升全體高中生基本的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 同時為相應(yīng)的選修模塊予留接口 搭建平臺 奠定良好基礎(chǔ) 從自然到化學(xué) 從化學(xué)到社會 從自然界到實(shí)驗(yàn)室 從實(shí)驗(yàn)室到社會生活 將學(xué)生對自然界的認(rèn)識 對社會生活實(shí)際的了解與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)探究三者之間緊密聯(lián)系在一起 開闊學(xué)生認(rèn)識元素與物質(zhì)的視野 建構(gòu)更加富于應(yīng)用遷移價值的認(rèn)知框架 化學(xué)生產(chǎn)技術(shù) 化學(xué)科學(xué) 化學(xué)與技術(shù) 焓變概念焓變計算 原理 第一章化學(xué)反應(yīng)與能量變化 化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化 能量轉(zhuǎn)化 化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能 反應(yīng)的熱效應(yīng) 電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 電解 化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 原電池 應(yīng)用 化學(xué)熱力學(xué) 化學(xué)反應(yīng) 判據(jù) 反應(yīng)焓變 H 反應(yīng)熵變 S 影響規(guī)律 H T S 認(rèn)識化學(xué)反應(yīng) 化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化工業(yè)合成氨 共同影響 第二章化學(xué)反應(yīng)的方向 限度與速率 化學(xué)動力學(xué) 限度 速率 定量描述 化學(xué)平衡常數(shù)平衡轉(zhuǎn)化率影響因素 T c P 化學(xué)反應(yīng)速率有差別 反應(yīng)歷程 基元反應(yīng)定量描述 化學(xué)反應(yīng)速率影響因素 c T 催化劑 方向 第三章物質(zhì)在水溶液中行為 自身電離 溶劑 認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的行為 加入多種電解質(zhì) 水溶液 加入一種電解質(zhì) 水溶液 水 物質(zhì)的存在形態(tài) 電離 水解平衡 沉淀溶解平衡 離子反應(yīng) 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 的核心知識結(jié)構(gòu) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)應(yīng)用官能團(tuán)反應(yīng)合成 新世紀(jì) 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 教材內(nèi)容體系 1 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)烴 認(rèn)識有機(jī)化學(xué)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)烴 2 官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)烴的衍生物 有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型醇和酚醛和酮糖類羧酸氨基酸和蛋白質(zhì) 3 有機(jī)合成及其應(yīng)用合成高分子化合物 有機(jī)化合物的合成有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的測定合成高分子化合物 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 的核心結(jié)構(gòu) 物質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)聚集狀態(tài)晶體其他聚集狀態(tài)分子性質(zhì)微粒間相互作用化學(xué)鍵分子間作用力分子元素性質(zhì)微粒原子離子核外電子原子核 新世紀(jì) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 教材內(nèi)容體系 1 原子結(jié)構(gòu) 原子結(jié)構(gòu)模型原子結(jié)構(gòu)與元素周期表原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì) 2 微粒間的相互作用 共價鍵模型共價鍵與分子立體構(gòu)型離子鍵 配位鍵與金屬鍵分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì) 3 物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì) 認(rèn)識晶體金屬晶體與離子晶體原子晶體與分子晶體物質(zhì)的其他聚集狀態(tài) 化學(xué)2 甲烷 乙烯 苯 乙醇 乙酸 糖類 油脂 蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì) 感性認(rèn)識 常見高分子材料的合成反應(yīng) 加聚反應(yīng) 及應(yīng)用 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 初步掌握有機(jī)化合物的組成 結(jié)構(gòu) 性質(zhì)等 了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法 掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本技能 化學(xué)與技術(shù) 介紹了幾種工業(yè)上常見的有機(jī)合成反應(yīng) 如以乙烯和丙烯為原料的合成 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 通過實(shí)驗(yàn)探究甲醛和苯酚的性質(zhì) 檢驗(yàn)阿司匹林的主要官能團(tuán) 制備乙酸乙酯 化學(xué)與生活 借助欄目介紹了甲醛 氨基 羧基的性質(zhì) 縮聚反應(yīng)等 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 化學(xué)反應(yīng)與能量變化 化學(xué)反應(yīng)原理 化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化 定量計算和測定 化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化 理性分析 化學(xué)與技術(shù) 由氯堿工業(yè)介紹電解原理借助金屬材料的保護(hù)這一技術(shù)問題介紹原電池工作原理 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 通過實(shí)驗(yàn)探究電解規(guī)律 化學(xué)2 化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生能量變化 能量變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成 化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化 電能的轉(zhuǎn)化 感性認(rèn)識 化學(xué)與生活 通過電池探秘和金屬防護(hù)介紹原電池原理 化學(xué)電源和金屬腐蝕及防腐的原理和方法 化學(xué)2 化學(xué)反應(yīng)的快慢 感性認(rèn)識 定性分析 化學(xué)反應(yīng)的限度 建立化學(xué)平衡及其移動的概念 化學(xué)反應(yīng)原理 化學(xué)反應(yīng)的方向 定量判斷 化學(xué)反應(yīng)速率 理性分析 化學(xué)反應(yīng)的限度 定量計算 理性分析 化學(xué)與技術(shù) 影響化學(xué)平衡的因素 知道 并應(yīng)用該理論初步探索氨的工業(yè)合成的最佳生產(chǎn)條件 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生反應(yīng)條件對反應(yīng)速率的影響 感受濃度對化學(xué)平衡的影響 簡介溫度 壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響 化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度 初中 選修 必修 不同模塊對 化學(xué)平衡 內(nèi)容的處理 必修模塊2 化學(xué)反應(yīng)原理模塊 課題以重要產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)為核心構(gòu)建內(nèi)容和問題線索 氨氧化法制硝酸 吸收二氧化氮 凈化尾氣 獲得一氧化氮 聯(lián)想 質(zhì)疑 交流 研討 交流 研討 觀察 思考 實(shí)驗(yàn)室 工廠 反應(yīng)原理 條件對反應(yīng)速率和平衡移動的影響 化學(xué)與技術(shù)模塊 教材的欄目設(shè)計 學(xué)習(xí)過程欄目方法支持引導(dǎo)欄目拓展視野欄目提高要求欄目 知識點(diǎn)擊 正文和活動欄目 身邊的化學(xué) 化學(xué)與技術(shù) 身邊的化學(xué) 拓展視野 追根尋源 資料在線 知識支持 歷史回眸 化學(xué)前沿 方法導(dǎo)引 工具欄 對學(xué)科的理解 學(xué)科體系 學(xué)科本質(zhì) 學(xué)科內(nèi)容本體 學(xué)科思想方法 對學(xué)生的理解 認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知過程 對教學(xué)及自身的理解 教師工作系統(tǒng) 教學(xué)反思 教學(xué)方式和策略 新的教學(xué)設(shè)計能力系統(tǒng) 目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容設(shè)計活動設(shè)計評價設(shè)計 知識邏輯 問題線索 認(rèn)識脈絡(luò) 情境素材 證據(jù) 活動 任務(wù)過程 學(xué)科思考 學(xué)生思考 教學(xué)思考 思考學(xué)科問題內(nèi)容本體的思考 知識點(diǎn)本身和知識域的思考 學(xué)科價值的思考 認(rèn)識價值 思想方法價值 思考學(xué)生他們已經(jīng)知道什么 他們最想知道什么 如何將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的問題 學(xué)生的認(rèn)識及認(rèn)識方式與科學(xué)的之間的差異學(xué)生的問題發(fā)展脈絡(luò) 關(guān)鍵點(diǎn)和障礙點(diǎn) 思考教學(xué) 我們能改變學(xué)生什么 學(xué)生需要我們幫助什么 我們怎樣幫助學(xué)生 什么問題由誰來解決 哪些問題要通過學(xué)生活動 需要什么活動 什么問題 什么活動 什么地方需要教師提供什么幫助 刺激 思路 證據(jù) 論證 推理等 基于新教材的教學(xué)設(shè)計模式 靜態(tài) 動態(tài) 情境素材線索 核心內(nèi)容線索問題線索 學(xué)生活動線索 基于新教材的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成圖 概括聯(lián)系 交流 活動 問題 假設(shè)檢驗(yàn) 探究 建立理解應(yīng)用 同化順應(yīng) 概念轉(zhuǎn)變 概念掌握 心理機(jī)制 三階段 外部環(huán)境 心理過程 基于探究的概念掌握教學(xué)模式 概念建立 概念理解 概念應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)情境 初步建構(gòu)概念引發(fā)原有概念 提出假設(shè) 活動探究 建構(gòu)或重新建構(gòu)概念實(shí)驗(yàn) 交流 討論 尋找事實(shí)依據(jù) 檢驗(yàn)假設(shè) 總結(jié)評價 整合精致概念類比 轉(zhuǎn)換 解釋關(guān)鍵詞 遷移應(yīng)用 發(fā)展概念將概念應(yīng)用于新情境等 影響教師專業(yè)成長的核心因素 課程及教材的發(fā)展功能教師自身的教學(xué)反思意識和能力外部教研和培訓(xùn)研修整體的研究水平 定向機(jī)制 其他調(diào)節(jié)機(jī)制 教學(xué)對象和內(nèi)容 教學(xué)反思能力 執(zhí)行機(jī)制 教師教學(xué)反思能力的構(gòu)成模型 返回 教師姓名 反思表現(xiàn)評價 表2教師反思水平的比較 反思水平相關(guān)因素 反思表現(xiàn)評價 教師姓名 一個教學(xué)設(shè)計的行動研究案例 氮?dú)庑再|(zhì) 的教學(xué) 元素化合物教學(xué)典型個案 張毅強(qiáng) 喬敏 氮?dú)饧暗墓潭?1 在教學(xué)中能不能更好的體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性 邏輯性 更好的體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)呢 2 學(xué)生能不能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) 掌握元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法 能不能把元素周期律等化學(xué)原理作為工具熟練使用呢 以學(xué)科知識為核心 第一次 以學(xué)科知識為核心的教學(xué)設(shè)計 1 這樣的課堂教學(xué) 除了學(xué)科知識以外 還有什么值得學(xué)生關(guān)注的 2 化學(xué)除了其本位學(xué)科知識的功能外 還能發(fā)揮什么作用 3 應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)背景 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能貼近生活 貼近學(xué)生 貼近社會 應(yīng)從社會實(shí)際問題出發(fā) 以化學(xué)的社會功能為核心 第二次 以化學(xué)的社會功能為核心的教學(xué)設(shè)計 1 教學(xué)模式仍以講授為主 學(xué)生的自主參與性并沒有明顯改善 科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式 2 教學(xué)目標(biāo)中的知識和技能可以靠灌輸 但過程與方法 情感態(tài)度與價值觀則必須在具體的活動過程中才能不斷體驗(yàn)和內(nèi)化 所以應(yīng)當(dāng)以 固氮 為線索 設(shè)計以學(xué)生探究為中心的活動 以學(xué)生活動為中心 1 學(xué)生活動過多造成課堂效率低 教學(xué)時間不夠 學(xué)生面對問題的本源性知識是什么 哪些活動才是學(xué)生們真正需要的呢 2 社會功能的過分凸現(xiàn)造成了化學(xué)學(xué)科的特征不明顯 內(nèi)容知識被弱化 那么學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理是怎樣的 哪些內(nèi)容才是真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的呢 以學(xué)生綜合發(fā)展為中心 第三次 以學(xué)生活動為中心的教學(xué)設(shè)計 活動記錄表 第四次 以學(xué)生綜合發(fā)展為中心的教學(xué)設(shè)計 實(shí)踐反思 實(shí)踐中學(xué)生比較容易獲得結(jié)論 但是由于學(xué)生思維活動的空間很小 使他們探究活動的興趣降低 實(shí)踐反思 通過錄像增加了學(xué)生對該反應(yīng)的可信度 整體上學(xué)生的思維空間增大了 探究的興趣也提高了 但難度也增大了 學(xué)生并不能通過錄像判斷是否有NO NO2 后2個實(shí)驗(yàn)好像是強(qiáng)加給學(xué)生的 實(shí)踐反思 這樣設(shè)計思路比較順了 學(xué)生通過討論基本能獲得結(jié)論 但是也有個別學(xué)生提出 從錄像分析只能獲知N2在雷電情況下被氧氣氧化 最終顏色變成紅棕色說明有NO2生成 而不能判斷過程中是否有NO生成 無疑這些學(xué)生的分析是正確的 但是試講中絕大多數(shù)學(xué)生沒有看出這點(diǎn) 在天津?qū)嶋H授課中也沒有出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的情況 第一次設(shè)計 第二次設(shè)計 第三次設(shè)計 研究背景 問題解決教學(xué)是通過教師精心設(shè)計真實(shí)的驅(qū)動性問題 以問題貫穿整個教學(xué)過程 使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望 在對問題的分析和解決的過程中學(xué)習(xí)知識和技能 進(jìn)而逐漸形成解決問題的能力 掌握解決問題的思路和方法 適用于化學(xué)課堂的問題解決教學(xué)中驅(qū)動性問題是圍繞化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而生成的 能夠驅(qū)動和組織師生開展討論 探究等課堂教學(xué)活動 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)的 有意義的問題 問題解決教學(xué) 驅(qū)動性問題 階段性研究中擬解決的問題 1 在高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入問題解決教學(xué)模式 2 怎樣的 問題 才是 問題解決教學(xué) 中良好的驅(qū)動性問題 3 如何設(shè)計適用于課堂教學(xué)的驅(qū)動性問題 4 如何實(shí)現(xiàn)對驅(qū)動性問題的有效評價 研究案例 基本情況 教學(xué)內(nèi)容 元素周期律和元素周期表 研究目的 采用問題解決教學(xué)模式 研究如何進(jìn)行驅(qū)動性問題的設(shè)計 研究方法 行動研究研究對象 太原五中高一年級278 280 281 284 285 287班 施教的教師在整個研究過程中始終都積極參與對驅(qū)動性問題的設(shè)計和改進(jìn) 研究時間 2007年3月5日 3月18日 研究案例 前期準(zhǔn)備 元素周期律和元素周期表 的教材分析 元素周期律和元素周期表 的學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)分析 學(xué)生訪談和問卷調(diào)查 元素周期律和元素周期表 教學(xué)中驅(qū)動性問題的選擇 自然界的元素之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系嗎 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 問題呈現(xiàn) 自然界的元素之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系嗎 情境信息 1 20號元素的相關(guān)信息和 知識支持 閱讀材料活動設(shè)計 學(xué)生找聯(lián)系 排順序 學(xué)生匯報交流問題解決的過程和結(jié)果 教師組織小結(jié)元素周期律和元素周期表 問題設(shè)計基本思路 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 教學(xué)情況監(jiān)控和測查 學(xué)生錄音分析課后學(xué)生問卷調(diào)查反饋 教學(xué)錄像分析 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 對驅(qū)動性問題的反思 優(yōu)點(diǎn) 學(xué)生對驅(qū)動性問題比較感興趣的 占班級總?cè)藬?shù)的82 7 在問題解決過程中 多數(shù)學(xué)生都能積極 主動的發(fā)現(xiàn)元素之間在原子結(jié)構(gòu) 半徑 化合價等方面的變化規(guī)律和聯(lián)系 在交流匯報和教師的引導(dǎo)下基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo) 缺點(diǎn) 驅(qū)動性問題在具體的表述方式上并不是很清晰 很多學(xué)生對問題無法正確表征 占班級總?cè)藬?shù)的22 4 在問題解決過程中 沒有對驅(qū)動性問題進(jìn)行分析 拆解的過程 致使學(xué)生不明白活動與要解決的問題之間有何關(guān)系 元素種類和卡片上的信息太過簡單 驅(qū)動性問題的開放度太小 調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式 增大問題信息的開放度 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 問題情境呈現(xiàn) 教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史 以史實(shí)圖片和精彩講解為學(xué)生展示真實(shí)的歷史情境 在18 19世紀(jì)化學(xué)家是如何尋找元素之間的變化規(guī)律 為元素進(jìn)行分類的 問題表述方式 根據(jù)卡片上的信息 尋找元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律 情境信息 1 20號及其它主族 稀有氣體元素 共42種 的相關(guān)信息 無關(guān)信息和 知識支持 閱讀材料活動設(shè)計 學(xué)生找聯(lián)系 排順序 學(xué)生匯報交流問題解決的過程和結(jié)果 教師組織小結(jié)元素周期律和元素周期表 問題設(shè)計基本思路 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 教學(xué)情況監(jiān)控和測查 學(xué)生錄音分析課后學(xué)生問卷調(diào)查反饋 教學(xué)錄像分析 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 對驅(qū)動性問題的反思 優(yōu)點(diǎn) 在設(shè)計中加入了豐富 真實(shí)的問題情境 有效地幫助學(xué)生理解問題的含義 問題呈現(xiàn)方式改變使學(xué)生表征問題較為順利 22 4 6 驅(qū)動性問題中呈現(xiàn)的信息量增多了 問題的開放性增大了 缺點(diǎn) 學(xué)生對 元素間變化規(guī)律 的尋找仍顯得隨機(jī)和盲目 學(xué)生問題解決的質(zhì)量不高 雖然學(xué)生能夠理解解決驅(qū)動性問題的意義 但卻缺少切身的體會 缺少真正的認(rèn)同 如何才能讓學(xué)生在問題解決過程中關(guān)注到元素的各種變化規(guī)律 如何才能讓每個學(xué)生都體會到解決這個問題是有意義的 有用的 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 問題設(shè)計基本思路 問題情境呈現(xiàn) 教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史 以史實(shí)圖片和精彩講解為學(xué)生展示真實(shí)的歷史情境 在18 19世紀(jì)化學(xué)家是如何尋找元素之間的變化規(guī)律 為元素進(jìn)行分類的 問題表述方式 根據(jù)卡片上的信息 尋找元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律 情境信息 增加2種過渡元素 去掉兩種主族元素 控制其它元素所給的信息 有一些所給信息不完全 和無關(guān)信息 提供 知識支持 閱讀材料活動設(shè)計 學(xué)生找聯(lián)系 排順序 學(xué)生匯報交流問題解決的過程和結(jié)果 教師組織小結(jié)元素周期律和元素周期表 遷移應(yīng)用 預(yù)測去掉元素的性質(zhì) 體會意義 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 教學(xué)情況監(jiān)控和測查 學(xué)生錄音分析課后學(xué)生問卷調(diào)查反饋 教學(xué)錄像分析 研究案例 驅(qū)動性問題的設(shè)計 對驅(qū)動性問題的反思 優(yōu)點(diǎn) 問題呈現(xiàn)信息的控制有效的打破了學(xué)生的固有思維 利于學(xué)生開展高水平的問題解決活動 問題思維難度的增加 使得學(xué)生始終保持很高的興趣動機(jī)和成就動機(jī)水平 對元素規(guī)律的尋找有隨機(jī)和盲目變得主動 有目的性 縮短交流匯報時間 改為課后成果展示 增加 問題解決遷移應(yīng)用 活動 使學(xué)生能夠明白問題解決的意義和價值 缺點(diǎn) 過渡元素的引入 對于某些小組來說是很好的思維發(fā)展點(diǎn) 能有效的引發(fā)學(xué)生的問題 激發(fā)學(xué)生的思考 但對于有些小組來說 新元素卻變成了比較大的障礙 破壞了學(xué)生對元素間變化規(guī)律的整體認(rèn)識 問題設(shè)計不僅要考慮問題本身的結(jié)構(gòu)和水平 對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響 更重要的是把學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格放在首要位置 尋找三者之間的平衡點(diǎn) 這樣才能將平衡點(diǎn)變成發(fā)展點(diǎn) 研究案例 結(jié)論 研究案例 結(jié)論 適用于化學(xué)課堂的驅(qū)動性問題評價測量表 我們與新課程共成長 我們已經(jīng)做的我們正在做的 從2000年到現(xiàn)在 初中和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制初中和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的研發(fā)初中和高中化學(xué)新課程系列教師教育用書的編寫初中和高中化學(xué)新課程的國家級和實(shí)驗(yàn)區(qū)的培訓(xùn)和研修活動化學(xué)課程網(wǎng)的建設(shè)和07年高中化學(xué)新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目 我們正在倡導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計 范型 的轉(zhuǎn)變具體性知識傳授為本的教學(xué)到觀念建構(gòu)為本的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變的化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容講解 問題驅(qū)動 活動展開從定義中心到基于認(rèn)識轉(zhuǎn)變從去情景化到情景化從線性處理到整合設(shè)計從單課時教學(xué)到單元整體教學(xué) 我們正在研究 模塊課程的價值論證及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程對學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識發(fā)展的影響高中化學(xué)新課程對學(xué)生與生活相關(guān)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的影響研究高中生化學(xué)概念發(fā)展水平的測評研究高中生化學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成及其測評研究 我們正在研究 高中化學(xué)新課程的實(shí)施策略研究促進(jìn)學(xué)生概念理解的教科書編制策略化學(xué)教師新課程教學(xué)理念到有效教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化機(jī)制及策略研究化學(xué)問題解決教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計及其評價運(yùn)用問題解決教學(xué)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成化學(xué)教師的教學(xué)反思能力的構(gòu)成及其發(fā)展大家都在積極研究 并已取得了豐碩成果 影響教師專業(yè)成長的核心因素 課程及教材的發(fā)展功能教師自身的教學(xué)反思意識和能力外部教研和培訓(xùn)研修整體的研究水平 最后的話 命題作文 浮淺認(rèn)識接受批評 不斷反思 繼續(xù)學(xué)習(xí)謝謝大家 歡迎大家在化學(xué)課程網(wǎng)上繼續(xù)切磋 歡迎大家 年到北師大