音樂學專業(yè)奧爾夫教學法在音樂課堂上的運用—以《打字機》一課為例

1奧爾夫教學法在小學音樂課堂上的運用以打字機一課為例“奧爾夫音樂教學法”是德國著名音樂家卡爾奧爾夫( carl orff 1895 - 1982 )所創(chuàng)建的一個獨特音樂教育體系，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。在小學音樂課堂中運用奧爾夫教學法，能夠培養(yǎng)小學生的多項音樂素質(zhì)能力。本文將從奧爾夫教學法的內(nèi)容、特色以及在小學音樂課堂的教學運用案例展開論述。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：奧爾夫；教學法；課堂運用 一、奧爾夫教學法的一、奧爾夫教學法的基本思想基本思想自從上世紀二十年代以來，奧爾夫的教學方法基本上逐步形成。卡爾奧爾夫認為，表達思想以及情感則是人的本能，他希望以兒童的發(fā)展特點為本，通過語言、歌唱、器樂表演和舞蹈來表達自己的本能和內(nèi)心情感。音樂教育音樂的首要任務(wù)是不斷激勵和提高這種表達音樂的能力，但最終目的不是要表現(xiàn)出良好的技能，而是豐富學生的情緒、培養(yǎng)創(chuàng)造力、發(fā)展想象力、拓展思維、增強合作意識。在整個音樂教學過程中，教師扮演主角。他不僅是參與者，也是指導者以及推動者他要關(guān)注每個人的語言交流，培養(yǎng)學生對音樂的欣賞，引導學生不斷探索和培養(yǎng)創(chuàng)造力，精神和藝術(shù)2學習相輔相成。二、奧爾夫教學法的特色二、奧爾夫教學法的特色( (一一) )注重合作，各盡其能注重合作，各盡其能奧爾夫用的是最原始的音樂教育觀：學生作為參與者或演奏者去親自參與，那些貼近自然又源于生活的、讓每個人都能夠?qū)W會和體驗的音樂才是最原本的音樂。以此為依據(jù)，讓兒童主動參與學習音樂。特別是在音樂欣賞時，注重借助輔助性的打擊樂器，讓學生不僅感受到美妙的音樂，而且能清楚地了解樂曲的結(jié)構(gòu)和樂曲的風格。奧爾夫教學法的合作非常豐富，多樣靈活，它也需要真正意義上的溝通與合作從兩兩合作開始，匯集一些簡單的風格，同時在學習的過程中進行一些益腦以及簡易的游戲，由此吸引更多的學生加入到游戲活動中互相合作。( (二二) )把童謠、民歌作為基本素材把童謠、民歌作為基本素材不論是童謠也好，還是繞口令，甚至是兒歌，詞和曲均源于當?shù)厣?，到我們中國本土。因為從祖輩的口中世代相傳，所以當今這些兒歌、童謠等無人不知。這一方面不但能夠?qū)⒏鱾€民族的文化以及地方特色表現(xiàn)出來，也能節(jié)約大量的前期準備工作，同時充滿著更加深刻的實際意義。（三）注重創(chuàng)造能力（三）注重創(chuàng)造能力教師只給學生提供一些最原始的材料，或提供一些最基礎(chǔ)的方法，感受和體驗音樂，經(jīng)過教師耐心的指導后，學生進行自主3的創(chuàng)作音樂學習，把綜合性創(chuàng)造即興地發(fā)揮出來，無形之中就能夠鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，能夠讓孩童在學習音樂的過程中更有興趣，也能得到相應的藝術(shù)情感體驗，提高孩子的音樂品質(zhì)，促進音樂和藝術(shù)生活。三、奧爾夫教學法在小學音樂課堂的運用三、奧爾夫教學法在小學音樂課堂的運用以小學課堂以小學課堂打字打字機機為例為例滬教版第七冊第二單元欣賞課是打字機 。作曲家安德森在使用打字機的過程中，配合著音樂的節(jié)奏得到了靈感，創(chuàng)作出這首管弦樂作品。樂曲模擬打字、換行等音響，在急速的演奏中表現(xiàn)繁忙、快捷的都市生活。根據(jù)小學生活潑好動的心理特征，我們可以在音樂課中嘗試運用奧爾夫教學法進行教學，如利用游戲、律動、伴奏以及表演等方式，在教室中營造輕松愉悅的學習氣氛，激發(fā)學生學習音樂的興趣，夯實基礎(chǔ)，提高音樂綜合素質(zhì)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入由于小學生對新事物充滿好奇心，所以首先要抓住學生的心理，并與他們互動并讓他們嘗試。創(chuàng)設(shè)出打字機的情境，激發(fā)學生興趣，進而能迅速進入到課堂學習狀態(tài)，有趣的導入是一節(jié)課成功的一半。【課堂實例】教師關(guān)鍵設(shè)問：“誰看到過日常使用的打字機嗎？他在你腦海中是什么樣的呢？”為了啟發(fā)學生回答問題，教師給學生們一些4提示，提升教學氣氛。隨后，向?qū)W生們展示打字機，讓他們觸摸感受。揭示課題打字機 ，介紹作者從中得到的創(chuàng)作靈感。2.師生合作，律動感知師生合作，律動感知小學生活潑好動，因此加入身體的律動既符合小孩子的發(fā)育特點，又能感知音樂的速度、節(jié)奏、節(jié)拍、情緒等特點?！菊n堂實例】教師用打擊樂器做應著樂曲作伴奏，學生在教室站成一個圈，學生根據(jù)聽到的節(jié)奏點，控制行走腳步的快慢。若節(jié)奏舒緩，則漫步走，反之亦然。在樂曲速度很快的時候，教師的節(jié)奏更加密集，學生快步，他們更加興奮了。不僅感受到樂曲的節(jié)奏速度變化，更提高了學生的興致，找到學習的快樂。3.生生合作，聲勢聽演，化抽象為具象生生合作，聲勢聽演，化抽象為具象為了進一步讓學生理解打字機這首樂曲是怎樣把實際生活中的打字機和音樂藝術(shù)結(jié)合的，教師通過聲勢聽演來豐富教學內(nèi)容，讓學生強烈感受到樂曲形象?！菊n堂實例】學生圍繞教室坐成一個大圈。因打字機在每次換行時，會發(fā)出“?！钡拟徛暋?“每聽到一個叮聲，就依次站起一位同學，從第一位同學開始，站起后就不要坐下。 ”在欣賞音樂的過程中，同學們依次站起來的間隔速度越快，越能反映出作曲家打字的畫面的速度和字數(shù)有多少；當欣賞整首音樂后，可以非常直觀地看出站了幾位同學，打字員就打了多少行字。54.即興創(chuàng)作童謠，與節(jié)奏相結(jié)合即興創(chuàng)作童謠，與節(jié)奏相結(jié)合教師結(jié)合欣賞的樂曲內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生在活動中感受后總結(jié)，即興創(chuàng)作童謠，增強創(chuàng)編能力?！菊n堂實例】打字機的鍵盤敲打下去時，會有“嗒”的聲音。學生根據(jù)老師的敲擊扣手的手勢，嘴里發(fā)出“嗒”聲音。師手勢位置越高，生的聲音越大，反之，聲音越小。師扣手的動作越快，生的“嗒”聲節(jié)奏就越密集。這樣，就可以進行節(jié)奏訓練，手指不會跳舞，學生們卻記住了手指的動作，學生們豐富的節(jié)奏，有變化的強弱變化，將一張白色的紙上寫滿了長長短短有序的文字。還可以將這個活動即興創(chuàng)作成童謠，并與節(jié)奏結(jié)合起來，訓練指導學生的合作創(chuàng)作能力?！菊n堂實例】首先將每一句童謠教學生們整齊地按節(jié)奏朗誦并記住。然后將學生分成兩組，根據(jù)教師給每個組的內(nèi)容及口令，每只手各指6揮一組學生，可以將兩組先后依次進行，這樣的效果就像輪唱一樣；也可以兩組同時進行，聲音效果像合唱一樣動聽有趣。結(jié)結(jié) 語語隨著社會的發(fā)展，音樂課堂中學生已經(jīng)不單單滿足教師講課學生學習的狀態(tài)了，他們更多的是需要全方位的實踐感受。在小學音樂課堂中，音樂教師需要更多地運用奧爾夫教學法設(shè)計教學，才能讓更多的學生感受這樣的實踐內(nèi)容以及相應的理念。通過調(diào)動學生的積極性，讓小學音樂教育充滿理論意義和實踐意義，提高學生的綜合音樂素質(zhì)全面發(fā)展。參考文獻參考文獻1李妲娜、修海林、尹愛青，奧爾夫音樂教育思想與實踐M.上海：上海教育出版社，2002.2于貴祥，奧爾夫原本性音樂教育思想的教訓原則J.教育科學,2002(2):20-21.3李安民，在小學音樂課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維J.兒童音樂，2011（1）.4趙慧霞，淺談小學音樂課堂的導入J.中小學教育，72014（1）.5伍娜，打字機課堂實錄J.中國音樂教育,2009(8).6謝亞夫，淺談如火熱營造良好的音樂課堂氛圍J.兒童音樂，2009（5）.7常莉，以趣激學，以美塑人J.兒童音樂，2009（6）.8李安民，在小學音樂課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維J.兒童音樂，2009