2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第二課時(shí)教案 青島版五年制.doc

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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 校園護(hù)綠第二課時(shí)教案 青島版五年制 教學(xué)目標(biāo)： 1．結(jié)合具體情景，進(jìn)一步理解加法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，并能正確熟練地進(jìn)行口算：結(jié)合具體情境理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能正確解決有關(guān)生活中的實(shí)際問題。 2．經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會(huì)算法多樣化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。 3.能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提出并解決簡單的實(shí)際問題，形成初步的應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的保意識(shí)。 教學(xué)過程： 活動(dòng)程序與教師提示 活動(dòng)內(nèi)容 關(guān)注要點(diǎn) 活動(dòng)一 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們提出了很多問題，也解決了一些問題，誰還能提出問題嗎？ 師：怎樣才能知道“掛牌的比澆花的多多少人”呢？ 師：當(dāng)你遇到困難時(shí)，可以在小組內(nèi)討論一下。不僅要知道怎樣求掛牌的比澆花的多多少人，還要說出道理。 （學(xué)生小組合作時(shí)教師巡回指導(dǎo)） 師：小朋友可以借助學(xué)具來研究。 師：哪一個(gè)小組來說一說你們的想法？ 學(xué)生一邊說一邊操作學(xué)具，教師板書： 15人 掛牌的 澆花的 10人 圖中的陰影部分就是掛牌的比澆花的多的部分，也就是15-10。 學(xué)生回答。學(xué)生可能上一節(jié)課已經(jīng)提出了“掛牌的比澆花的多多少人？”如果那樣，可以直接出示問題 學(xué)生分小組合作。先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 學(xué)生分小組合作之后在全班進(jìn)行交流：有的是擺紙條，把兩根重疊在一起，多的部分就是多的人數(shù)；有的用小正方形，一一對(duì)應(yīng)的擺----- 引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)15人中包含了與澆花的同樣多的部分和比澆花的多的部分。 學(xué)生在小組合作的過程中自主探索算理。教師要了解學(xué)生的合作情況，了解學(xué)生是怎樣想的。 在全班交流合作結(jié)果時(shí)，注意讓學(xué)生清楚地表達(dá)出小組地意見，而不是自己一人地想法。 讓學(xué)生體會(huì)陰影部分是多的部分，掛牌中地空白部分就是與澆花的同樣多的人數(shù)。 活動(dòng)二： 師：同學(xué)們自己分析出“掛牌的比澆花的多多少人”就是用掛牌的人數(shù)減去澆花的人數(shù)。那么你能口算出結(jié)果嗎？ 師：誰愿意把自己的口算方法和結(jié)果一起展示給大家？ 學(xué)生一邊交流算法，教師一邊板書： 15-10=5 師：你喜歡用什么方法來口算？ 師：現(xiàn)在同學(xué)們通過自己的分析和口算已經(jīng)得出了問題的答案，就是掛牌的比澆花的多5人。老師還想知道澆花的比掛牌的少多少人，你能告訴老師嗎？ 學(xué)生自主思考。 學(xué)生交流自己的算法：有的是用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13向后數(shù)十個(gè)數(shù)；有的是用數(shù)的分解的方法。 學(xué)生自主解決。有的學(xué)生一下子會(huì)想到掛牌的比澆花的多5人，也就是澆花的比掛牌的多5人。 學(xué)生已有加法的口算基礎(chǔ)，遷移至減法。 注意學(xué)生的語言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生將自己的方法說清楚。 不必限制學(xué)生用某一種方法口算，只要能正確地口算就行。 運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)得出多多少就是少多少。 活動(dòng)三 師：掛牌的同學(xué)在一個(gè)課間里掛好了三個(gè)牌子，還有26個(gè)牌子沒有掛。根據(jù)它們的勞動(dòng)情況，你能提出什么問題？ 師：同學(xué)們問“掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？誰能解決這個(gè)問題？ 師：（待有生要說時(shí)）請(qǐng)把你的思考過程和口算方法介紹給大家。 學(xué)生一邊交流教師一邊板書： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？ 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 26-3=23 6-3=3 20+3=23 引導(dǎo)學(xué)生提出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的問題。如果學(xué)生提出一共掛了多少的問題，可提示上節(jié)課已經(jīng)解決了。 引導(dǎo)學(xué)生說算理和算法。學(xué)生可以不借助學(xué)具直接分析出用沒掛好的牌子數(shù)減去已掛好的牌子數(shù)；也可以根據(jù)沒掛好的牌子數(shù)比已掛好的牌子數(shù)多多少就是反過來的少多少來解決。 學(xué)生用自己喜歡的方法口算。 重點(diǎn)引出“求比一個(gè)數(shù)少幾”的問題。 學(xué)生要能清楚地介紹自己地思考過程和口算方法，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或指導(dǎo)。 學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的“求一個(gè)數(shù)多幾”的解決問題的方法自主解決“求比一個(gè)數(shù)少幾”的問題。 活動(dòng)四 師：同學(xué)們回憶一下，剛才我們?cè)诮鉀Q“掛牌地比澆花的多多少人？”和“掛好的牌子比沒掛好的少幾個(gè)？”的問題時(shí)，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 師：你有什么不清楚的地方嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的方法。不要求統(tǒng)一思路，同樣不要求統(tǒng)一口算的方法。 有不明白的問題可以提出來，大家?guī)椭鉀Q。 學(xué)生通過回顧能整理自己解決問題的思路和口算的方法。 關(guān)注學(xué)生的疑惑。 活動(dòng)五 師：參加“校園護(hù)綠”行動(dòng)的同學(xué)各個(gè)口算熟練，所以才能很快的解決行動(dòng)中遇到的問題，你愿意來試一試嗎？ 師：本次“校園護(hù)綠”行動(dòng)，學(xué)校還組織了“愛護(hù)家園圖畫展”。來了解一下各個(gè)年級(jí)的展出情況吧。 師：你能將你了解到的關(guān)于圖畫展的一些情況介紹給大家嗎？ 師：關(guān)于這些情況，你能提出什么問題？能獨(dú)立的解決嗎？ 師：說一說你解決了什么問題，你是怎么解決的。 出示自主練習(xí)第4題中關(guān)于減法的口算卡片，學(xué)生練習(xí)口算。 出示自主練習(xí)第6題的畫面。 學(xué)生交流從圖中發(fā)現(xiàn)的一些信息。 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如果學(xué)生提不出“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”等問題，教師可提一個(gè)類似的問題引導(dǎo)學(xué)生，然后再讓學(xué)生自主的來解決自己的問題。 學(xué)生交流。 學(xué)生能否熟練的口算。 使學(xué)生認(rèn)真觀察，能選擇有用的信息用已學(xué)的知識(shí)來解決問題。 學(xué)生能否說出算理。 活動(dòng)六 師：你對(duì)這節(jié)課自己在分析解決問題及小組合作學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)？想對(duì)自己說些什么？ 師：對(duì)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，你想對(duì)誰說說，說什么。 師：祝賀每一位同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了減法的口算和分析問題的方法。下課后，你可以把這節(jié)課的收獲與同學(xué)交流，也可以回家后與爸爸媽媽交流。 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。 客觀地評(píng)價(jià)自己。 公正地評(píng)價(jià)他人。 板書設(shè)計(jì)： 比多少 15人 掛牌的： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個(gè)？ 澆花的： 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 10人 26-3=23 15-10=5 6-3=3 20+3=23 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 桌子有多長 3教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1. 經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長度的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。 2. 認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。 3. 能估計(jì)較小物體的長度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長度。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。 教學(xué)難點(diǎn)：能估計(jì)較小物體的長度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長度。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件、尺子。 教學(xué)過程： 一、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。 1. 故事引入：**要訂做一張桌子，在家用手量好了大小，6拃。他對(duì)木匠說：“我要一張長6拃的桌子?！蹦窘痴f：“好的！”過了幾天，**來拿桌子，可桌子卻做大了，怎么也放不下。**很不高興，去找木匠，木匠說：“是6拃啊！你看……” 問題出在哪里呢？ 2. 我們要有一個(gè)統(tǒng)一的用來測(cè)量長度的工具。人們發(fā)明了——尺子。 二、認(rèn)識(shí)厘米 1. 出示尺子：觀察，尺子上有什么？ 數(shù)字——從幾開始？ 線——叫刻度，有長有短，每個(gè)長一點(diǎn)的刻度都對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字。 字母——cm 是一個(gè)表示長度的單位，叫做“厘米”。 尺子上標(biāo)有“cm”，表示一大格就是1厘米。 2. 找一找：尺子上從哪到哪是1厘米？ 3. 從0到2是幾厘米？為什么？ 從0到5呢？ 4. 從2到5是多少厘米？為什么？ 三、測(cè)量 1. 看圖，鉛筆有多長？ 2. 判斷：小熊在測(cè)量木板有多長，它測(cè)量的對(duì)嗎？ 3. 量一量：量出1厘米長的繩子； （用它比一比，周圍有什么東西的長是1厘米。） 量出3厘米長的繩子； 量出5厘米長的繩子。 4. 完成練習(xí)：P15 2 板書設(shè)計(jì)： 附表：第2課時(shí)，測(cè)量活動(dòng) 先估一估，再量一量： 第（ ）組 估計(jì) 測(cè)量 鉛筆長 （ ）cm （ ）cm 的食指寬 （ ）cm （ ）cm 數(shù)學(xué)書的長 （ ）cm （ ）cm 數(shù)學(xué)書寬 （ ）cm （ ）cm 字典的長 （ ）cm （ ）cm 字典的寬 （ ）cm （ ）cm 字典的厚度 （ ）cm （ ）cm 桌子的長 （ ）cm （ ）cm 桌子的高 （ ）cm （ ）cm 一塊地磚的長 （ ）cm （ ）cm 電視機(jī)的寬 （ ）cm （ ）cm 椅子的寬 （ ）cm （ ）cm 門的寬 （ ）cm （ ）cm 黑板擦的長 （ ）cm （ ）cm 空調(diào)的寬 （ ）cm （ ）cm 粉筆的長 （ ）cm （ ）cm 口杯的高 （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm