2019-2020年一年級數(shù)學下冊 校園護綠第二課時教案 青島版五年制.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學下冊 校園護綠第二課時教案 青島版五年制 教學目標： 1．結合具體情景，進一步理解加法的含義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的口算方法，并能正確熟練地進行口算：結合具體情境理解“求比一個數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能正確解決有關生活中的實際問題。 2．經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，形成初步的抽象、概括、推理的能力。 3.能夠運用所學的知識，提出并解決簡單的實際問題，形成初步的應用意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的保意識。 教學過程： 活動程序與教師提示 活動內(nèi)容 關注要點 活動一 師：同學們，上節(jié)課我們提出了很多問題，也解決了一些問題，誰還能提出問題嗎？ 師：怎樣才能知道“掛牌的比澆花的多多少人”呢？ 師：當你遇到困難時，可以在小組內(nèi)討論一下。不僅要知道怎樣求掛牌的比澆花的多多少人，還要說出道理。 （學生小組合作時教師巡回指導） 師：小朋友可以借助學具來研究。 師：哪一個小組來說一說你們的想法？ 學生一邊說一邊操作學具，教師板書： 15人 掛牌的 澆花的 10人 圖中的陰影部分就是掛牌的比澆花的多的部分，也就是15-10。 學生回答。學生可能上一節(jié)課已經(jīng)提出了“掛牌的比澆花的多多少人？”如果那樣，可以直接出示問題 學生分小組合作。先獨立思考，有了自己的想法后再在小組里交流。 學生分小組合作之后在全班進行交流：有的是擺紙條，把兩根重疊在一起，多的部分就是多的人數(shù)；有的用小正方形，一一對應的擺----- 引導學生觀察發(fā)現(xiàn)15人中包含了與澆花的同樣多的部分和比澆花的多的部分。 學生在小組合作的過程中自主探索算理。教師要了解學生的合作情況，了解學生是怎樣想的。 在全班交流合作結果時，注意讓學生清楚地表達出小組地意見，而不是自己一人地想法。 讓學生體會陰影部分是多的部分，掛牌中地空白部分就是與澆花的同樣多的人數(shù)。 活動二： 師：同學們自己分析出“掛牌的比澆花的多多少人”就是用掛牌的人數(shù)減去澆花的人數(shù)。那么你能口算出結果嗎？ 師：誰愿意把自己的口算方法和結果一起展示給大家？ 學生一邊交流算法，教師一邊板書： 15-10=5 師：你喜歡用什么方法來口算？ 師：現(xiàn)在同學們通過自己的分析和口算已經(jīng)得出了問題的答案，就是掛牌的比澆花的多5人。老師還想知道澆花的比掛牌的少多少人，你能告訴老師嗎？ 學生自主思考。 學生交流自己的算法：有的是用5+10=15，15-10=5；有的是用15、14、13向后數(shù)十個數(shù)；有的是用數(shù)的分解的方法。 學生自主解決。有的學生一下子會想到掛牌的比澆花的多5人，也就是澆花的比掛牌的多5人。 學生已有加法的口算基礎，遷移至減法。 注意學生的語言表達，啟發(fā)學生將自己的方法說清楚。 不必限制學生用某一種方法口算，只要能正確地口算就行。 運用已有的經(jīng)驗得出多多少就是少多少。 活動三 師：掛牌的同學在一個課間里掛好了三個牌子，還有26個牌子沒有掛。根據(jù)它們的勞動情況，你能提出什么問題？ 師：同學們問“掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個？誰能解決這個問題？ 師：（待有生要說時）請把你的思考過程和口算方法介紹給大家。 學生一邊交流教師一邊板書： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個？ 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 26-3=23 6-3=3 20+3=23 引導學生提出“求比一個數(shù)多幾（少幾）”的問題。如果學生提出一共掛了多少的問題，可提示上節(jié)課已經(jīng)解決了。 引導學生說算理和算法。學生可以不借助學具直接分析出用沒掛好的牌子數(shù)減去已掛好的牌子數(shù)；也可以根據(jù)沒掛好的牌子數(shù)比已掛好的牌子數(shù)多多少就是反過來的少多少來解決。 學生用自己喜歡的方法口算。 重點引出“求比一個數(shù)少幾”的問題。 學生要能清楚地介紹自己地思考過程和口算方法，教師及時進行表揚或指導。 學生運用剛學過的“求一個數(shù)多幾”的解決問題的方法自主解決“求比一個數(shù)少幾”的問題。 活動四 師：同學們回憶一下，剛才我們在解決“掛牌地比澆花的多多少人？”和“掛好的牌子比沒掛好的少幾個？”的問題時，你的分析思路有什么相同的地方？口算方法呢？ 師：你有什么不清楚的地方嗎？ 引導學生回顧問題解決的方法。不要求統(tǒng)一思路，同樣不要求統(tǒng)一口算的方法。 有不明白的問題可以提出來，大家?guī)椭鉀Q。 學生通過回顧能整理自己解決問題的思路和口算的方法。 關注學生的疑惑。 活動五 師：參加“校園護綠”行動的同學各個口算熟練，所以才能很快的解決行動中遇到的問題，你愿意來試一試嗎？ 師：本次“校園護綠”行動，學校還組織了“愛護家園圖畫展”。來了解一下各個年級的展出情況吧。 師：你能將你了解到的關于圖畫展的一些情況介紹給大家嗎？ 師：關于這些情況，你能提出什么問題？能獨立的解決嗎？ 師：說一說你解決了什么問題，你是怎么解決的。 出示自主練習第4題中關于減法的口算卡片，學生練習口算。 出示自主練習第6題的畫面。 學生交流從圖中發(fā)現(xiàn)的一些信息。 引導學生提出問題，如果學生提不出“求比一個數(shù)多幾（少幾）”等問題，教師可提一個類似的問題引導學生，然后再讓學生自主的來解決自己的問題。 學生交流。 學生能否熟練的口算。 使學生認真觀察，能選擇有用的信息用已學的知識來解決問題。 學生能否說出算理。 活動六 師：你對這節(jié)課自己在分析解決問題及小組合作學習方面的表現(xiàn)有什么評價？想對自己說些什么？ 師：對同學們的課堂表現(xiàn)，你想對誰說說，說什么。 師：祝賀每一位同學通過本節(jié)課的學習學會了減法的口算和分析問題的方法。下課后，你可以把這節(jié)課的收獲與同學交流，也可以回家后與爸爸媽媽交流。 引導學生自我評價。 引導學生互評。 客觀地評價自己。 公正地評價他人。 板書設計： 比多少 15人 掛牌的： 掛好的牌子比沒掛的牌子少幾個？ 澆花的： 沒掛的牌子數(shù)-掛好的牌子數(shù) 10人 26-3=23 15-10=5 6-3=3 20+3=23 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學下冊 桌子有多長 3教案 北師大版 教學目標： 1. 經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。 2. 認識厘米，體會厘米的實際意義。 3. 能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。 教學重點：認識厘米，體會厘米的實際意義。 教學難點：能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。 教學準備：課件、尺子。 教學過程： 一、認識統(tǒng)一長度單位的必要性。 1. 故事引入：**要訂做一張桌子，在家用手量好了大小，6拃。他對木匠說：“我要一張長6拃的桌子。”木匠說：“好的！”過了幾天，**來拿桌子，可桌子卻做大了，怎么也放不下。**很不高興，去找木匠，木匠說：“是6拃啊！你看……” 問題出在哪里呢？ 2. 我們要有一個統(tǒng)一的用來測量長度的工具。人們發(fā)明了——尺子。 二、認識厘米 1. 出示尺子：觀察，尺子上有什么？ 數(shù)字——從幾開始？ 線——叫刻度，有長有短，每個長一點的刻度都對應著一個數(shù)字。 字母——cm 是一個表示長度的單位，叫做“厘米”。 尺子上標有“cm”，表示一大格就是1厘米。 2. 找一找：尺子上從哪到哪是1厘米？ 3. 從0到2是幾厘米？為什么？ 從0到5呢？ 4. 從2到5是多少厘米？為什么？ 三、測量 1. 看圖，鉛筆有多長？ 2. 判斷：小熊在測量木板有多長，它測量的對嗎？ 3. 量一量：量出1厘米長的繩子； （用它比一比，周圍有什么東西的長是1厘米。） 量出3厘米長的繩子； 量出5厘米長的繩子。 4. 完成練習：P15 2 板書設計： 附表：第2課時，測量活動 先估一估，再量一量： 第（ ）組 估計 測量 鉛筆長 （ ）cm （ ）cm 的食指寬 （ ）cm （ ）cm 數(shù)學書的長 （ ）cm （ ）cm 數(shù)學書寬 （ ）cm （ ）cm 字典的長 （ ）cm （ ）cm 字典的寬 （ ）cm （ ）cm 字典的厚度 （ ）cm （ ）cm 桌子的長 （ ）cm （ ）cm 桌子的高 （ ）cm （ ）cm 一塊地磚的長 （ ）cm （ ）cm 電視機的寬 （ ）cm （ ）cm 椅子的寬 （ ）cm （ ）cm 門的寬 （ ）cm （ ）cm 黑板擦的長 （ ）cm （ ）cm 空調(diào)的寬 （ ）cm （ ）cm 粉筆的長 （ ）cm （ ）cm 口杯的高 （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm （ ）cm