幼兒園活動(dòng)空間的重構(gòu)

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1、幼兒園活動(dòng)空間的重構(gòu) 【摘要】本文從幼兒園活動(dòng)空間概念的內(nèi)涵入手,分析當(dāng)前幼兒園活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題,進(jìn)而從物理空間、社會(huì)空間、心理空間三個(gè)層面分別闡述創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)空間的具體途徑以及應(yīng)遵循的原那么。   【關(guān)鍵詞】幼兒園;活動(dòng)空間;途徑;原那么   【中圖分類(lèi)號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604〔2008〕05-0020-05   正如海德格爾所言,空間是最為根源的東西,“因?yàn)樵诳臻g背后,看來(lái)便沒(méi)有什么東西可以用以解釋空間了〞。幼兒園活動(dòng)空間既是幼兒園教育發(fā)生的場(chǎng)所,也是教育者教育理念和教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。在幼兒園教育改革日趨深入的當(dāng)

2、下,我們有必要深入探討幼兒園活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)與重構(gòu)問(wèn)題,并借此反思幼兒園活動(dòng)空間與幼兒園教育之間的關(guān)系問(wèn)題。   一、幼兒園活動(dòng)空間概念的內(nèi)涵   空間這個(gè)概念,在不同的學(xué)科中有著不同的界定。地理學(xué)通常將“空間〞看成是“自然空間〞。環(huán)境心理學(xué)將“空間〞分為“自然空間〞〔物理層面〕和“心理空間〞〔心理層面〕。社會(huì)空間理論代表人物列斐伏爾認(rèn)為,空間研究橫跨物質(zhì)、精神、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域,并且相互統(tǒng)一。從社會(huì)空間理論視角看,幼兒園活動(dòng)空間也橫跨三個(gè)領(lǐng)域:一是物理空間,指幼兒在幼兒園活動(dòng)的場(chǎng)所,以及場(chǎng)所內(nèi)的建筑物和設(shè)施。二是社會(huì)空間,即由幼兒園中的教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園管理人員等組成的互動(dòng)空間。三是

3、心理空間,是指?jìng)€(gè)體在與自然空間以及他人互動(dòng)的根底上形成的對(duì)于某個(gè)空間的感受。   二、目前幼兒園活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題   1.對(duì)空間變革與幼兒園課程改革之間的關(guān)系問(wèn)題未給予足夠的重視   列斐伏爾在?空間的生產(chǎn)》一書(shū)中曾說(shuō):“如果未曾生產(chǎn)一個(gè)適宜的空間,則‘改變生活方式’‘改變社會(huì)’等都是空話(huà)。〞(1)可以說(shuō),任何一種學(xué)校制度或教育理念的踐行,都需要有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)??臻g作支持。幼兒園的課程改革必然會(huì)體現(xiàn)在幼兒園活動(dòng)空間的變革上?;蛘呖梢哉f(shuō),只有幼兒園活動(dòng)空間發(fā)生了基本性的改變,我們對(duì)兒童、教育、課程的認(rèn)識(shí)才真正發(fā)生了改變。然而,當(dāng)前許多幼兒園對(duì)幼兒園活動(dòng)空間教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,

4、未對(duì)空間變革與幼兒園課程改革之間的關(guān)系問(wèn)題給予足夠的重視。示例,常有一些幼兒園宣稱(chēng)自己的園所有獨(dú)特的辦園理念,可是整個(gè)園所室內(nèi)外空間的設(shè)置卻與其他園所大同小異,毫無(wú)特色可言。不足園所特點(diǎn)的幼兒園活動(dòng)空間,至少可以從一個(gè)側(cè)面表明該園的辦園理念尚未得到充沛體現(xiàn)或落實(shí)。   2.無(wú)視空間的“生產(chǎn)性〞,將空間生產(chǎn)過(guò)程與活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程相別離   列斐伏爾認(rèn)為空間的生產(chǎn)不是指空間內(nèi)部的物質(zhì)生產(chǎn),而是指空間本身的生《a。用“空間生產(chǎn)〞的觀點(diǎn)來(lái)看幼兒園教育,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)―組織―發(fā)展過(guò)程,其實(shí)就是相應(yīng)活動(dòng)空間的構(gòu)想、構(gòu)造、呈現(xiàn)過(guò)程。當(dāng)教師帶領(lǐng)特定的教育目的來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園的某個(gè)活動(dòng)空間時(shí),其實(shí)是在“生產(chǎn)〞幼兒

5、園的物質(zhì)空間,而當(dāng)教師組織發(fā)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),其實(shí)是在以師幼互動(dòng)的方式“生產(chǎn)〞幼兒園的心理空間和社會(huì)空間。然而,當(dāng)前許多幼兒園的活動(dòng)空間生產(chǎn)過(guò)程與課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程相別離,教師以“靜態(tài)化〞的思維方式來(lái)考量活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)。示例,許多幼兒園要求教師在學(xué)期開(kāi)始前就完成整個(gè)活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。又如,很多教師并沒(méi)有視活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成局部,往往在設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃之前就設(shè)定了活動(dòng)空間,而不是根據(jù)活動(dòng)的需要及時(shí)“生產(chǎn)〞適宜的空間。實(shí)際上,幼兒園的物理空間需要根據(jù)幼兒的活動(dòng)不斷調(diào)整,而社會(huì)空間的營(yíng)造又隨著師幼互動(dòng)的變化而時(shí)刻變化,幼兒的心理空間感受更是無(wú)法靜態(tài)衡量的。   3.割裂了活動(dòng)空間的

6、三個(gè)層面,無(wú)視了空間的整體性   物理、社會(huì)、心理這三個(gè)層面的空間是和諧統(tǒng)一、缺一不可的。如果沒(méi)有物理層面的空間為依托,活動(dòng)就無(wú)從發(fā)展。但假設(shè)只有物理空間,沒(méi)有師幼各種互動(dòng)行為的發(fā)生,空間也只是閑置之物,不具任何教育價(jià)值。而整個(gè)物理空間和師幼在這個(gè)物理空間中發(fā)生的互動(dòng)行為,一定會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的心理感受,從而形成不同的心理空間。當(dāng)前,許多幼兒園教師已經(jīng)意識(shí)到了幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量離不開(kāi)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè),但他們對(duì)活動(dòng)空間的理解大多還只停留在物理空間層面,鮮少關(guān)注心理空間和社會(huì)空間。示例,許多幼兒園會(huì)脫離活動(dòng)本身來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園活動(dòng)室的空間創(chuàng)設(shè)是否合理,采用“無(wú)幼兒在場(chǎng)〞的方式考評(píng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量,無(wú)

7、視師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)對(duì)幼兒空間感受的影響,等等。   事實(shí)上,幼兒園活動(dòng)空間是場(chǎng)所、設(shè)施、參與者等因素共同構(gòu)成的一種存在,它是動(dòng)態(tài)開(kāi)展的,應(yīng)當(dāng)隨著幼兒園活動(dòng)發(fā)展的需要而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。示例,進(jìn)行“古樹(shù)日記〞主題活動(dòng)時(shí),教師和幼兒需要在一連串的活動(dòng)空間中進(jìn)行不斷切換:找找認(rèn)認(rèn)古樹(shù)〔戶(hù)外散步察看〕―討論記錄方式〔活動(dòng)室集體活動(dòng)區(qū)、排坐〕―屢次寫(xiě)生記錄〔戶(hù)外古樹(shù)旁、分組圍坐〕―制作“我的古樹(shù)日記〞〔區(qū)角活動(dòng)、散坐〕―交流〔活動(dòng)室集體活動(dòng)區(qū)、排坐〕。在這一連串物理空間的切換過(guò)程中,師幼之間的距離、互動(dòng)模式、座位安頓等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變,從而帶來(lái)人際互動(dòng)和個(gè)體心理感受的變化以及幼兒園活動(dòng)空間的不斷

8、變化。   4.沒(méi)有視心理空間的營(yíng)造為幼兒園教育的重要旨?xì)w   理想的幼兒園活動(dòng)空間,應(yīng)該是一個(gè)能讓幼兒產(chǎn)生留戀和盼望,能讓幼兒感到舒適和安心,能讓幼兒體驗(yàn)沖動(dòng)和有趣的地方。我們知道,幼兒對(duì)活動(dòng)空間的感受和體會(huì),并不與物質(zhì)材料的新穎豐盛成正比。事實(shí)上,不同的文化背景和思維方式等可使個(gè)體對(duì)空間產(chǎn)生獨(dú)特的感受。即便身處同一空間,個(gè)體都可能產(chǎn)生不同的空間感受。幼兒與成人的思維和經(jīng)驗(yàn)本就存在巨大差別,因此他們對(duì)空間的感受往往會(huì)和成人不同,成人也無(wú)法將自己的空間感受強(qiáng)加給幼兒。然而,在幼兒園的教育實(shí)踐中,作為成人的教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)空間時(shí),往往并沒(méi)有充沛考慮幼兒的感受,更鮮少?gòu)挠變旱囊暯侨ド钊敕治?/p>

9、幼兒主觀感受到的空間,或分析幼兒所偏愛(ài)的空間的特質(zhì)。不可否定,一個(gè)不足幼兒視角的幼兒園活動(dòng)空間,往往會(huì)教育性有余而趣味性缺乏,而幼兒園本應(yīng)是“一個(gè)可以讓孩子從后院玩到屋頂?shù)牡胤建?。  活?dòng)方式、人際交往模式等也會(huì)在很大程度上影響幼兒對(duì)某一活動(dòng)空間的感受。一位5歲的中班男孩曾這樣向教師描述:“愛(ài),就是我們?cè)诓賵?chǎng)上,想怎么玩就怎么玩!〞當(dāng)時(shí),這個(gè)幼兒園正在進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)改革。原來(lái),這所幼兒園以往的戶(hù)外活動(dòng)都是由教師選擇好活動(dòng)器械,組織幼兒在操場(chǎng)上特定的區(qū)域發(fā)展的。而現(xiàn)在,教師將活動(dòng)器械用置物架放置在操場(chǎng)四周,讓幼兒自取,班級(jí)之間也不再劃分場(chǎng)地,幼兒可以自選活動(dòng)器械、玩伴、區(qū)域,自主發(fā)展混班活動(dòng)。這些

10、社會(huì)空間的改變,給幼兒帶來(lái)了完全不同的空間體驗(yàn)。遺憾的是,還有很多教師對(duì)幼兒的心理空間感受尚未給予足夠的重視,更談不上讓它成為幼兒園活動(dòng)空間設(shè)計(jì)和建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿了。   三、創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)空間的具體途徑   隨著幼兒園教育改革的不斷深入,我們迫切需要改革原有的幼兒園活動(dòng)空間,以支持幼兒的有效學(xué)習(xí)與開(kāi)展。為此,我們需要改變?cè)瓉?lái)將空間創(chuàng)設(shè)等同于物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單一性、片面化認(rèn)識(shí),將空間理解為“幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)域或時(shí)空〞。這個(gè)空間包含活動(dòng)、人際關(guān)系和資源,有著前后時(shí)間和情境的聯(lián)系。作為教育場(chǎng)域,它一方面是“有準(zhǔn)備的〞“以學(xué)習(xí)者為中心的〞“蘊(yùn)含著適合個(gè)體學(xué)習(xí)與開(kāi)展時(shí)機(jī)的〞,另一方面是具有地域文化

11、特色的,能彰顯園所教育理念,而非“千人一面〞的。具體而言,幼兒園的活動(dòng)空間可從物理空間、社會(huì)空間、心理空間三個(gè)層面進(jìn)行重構(gòu)。   1.物理空間:從物品空間位置上的“切近性〞反思當(dāng)前活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)及其教育理念問(wèn)題   “空間從來(lái)就不是空洞的,它往往蘊(yùn)含著某種意義。〞(2)海德格爾將空間位置的靠近性稱(chēng)之為“切近性〞。人們?cè)谂c物品打交道的過(guò)程中,會(huì)依據(jù)不同的切近性、重要性給予物品適當(dāng)?shù)目臻g位置。經(jīng)常使用的物品總是比很少需要的物品來(lái)得更切近些。這些根據(jù)“切近性〞分布的物品最終構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體空間。(3)由此可見(jiàn),在幼兒園活動(dòng)空間中,每個(gè)區(qū)域的位置大小、空間布局等體現(xiàn)著創(chuàng)設(shè)者的教育觀?!坝變簣@

12、中的每一個(gè)事物,均蘊(yùn)含著人們的意圖、目的和指向。這種意圖、目的和指向的存在,就使幼兒園中的物質(zhì)環(huán)境超越了物質(zhì)本身。〞(4)   “我們把最好的位置讓渡給了誰(shuí)〔哪類(lèi)活動(dòng)或哪個(gè)區(qū)角〕?〞在高瞻課程的活動(dòng)室里,集體活動(dòng)的空間偏居一偶,面積也不大,而活動(dòng)室中較為寬敞的區(qū)域是留給各個(gè)活動(dòng)區(qū)角的,里面材料豐盛,方便幼兒取用。而在我國(guó)的幼兒園中,通常整個(gè)活動(dòng)室中采光最好、最寬敞的區(qū)域是留給集體活動(dòng)的,各個(gè)活動(dòng)區(qū)角那么常常被安置在周邊靠墻的位置。不同的活動(dòng)空間區(qū)域分配、物品擺放等體現(xiàn)了園所和教師不同的教育觀、課程觀。我們需要深刻反思當(dāng)前幼兒園的活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)及其教育理念的問(wèn)題。   在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“生成課程觀

13、〞的當(dāng)下,物理空間上的適度“留白〞是一種教育的藝術(shù),因?yàn)樗蔀檎n程生成提供空間。反觀我們的一些幼兒園,為了創(chuàng)設(shè)所謂的藝術(shù)氣氛,往往在空間中布置了盡可能多的成人或兒童的藝術(shù)作品。事實(shí)上,幼兒在空白空間留下自己活動(dòng)痕跡的過(guò)程,就是投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,教師應(yīng)把更多時(shí)機(jī)和空間留給幼兒來(lái)發(fā)明,以形成開(kāi)放的空間、開(kāi)放的課程。   2.社會(huì)空間:關(guān)注空間中的社會(huì)互動(dòng),拆除不必要的“空間控制〞   教育是面向人的活動(dòng),“互動(dòng)交往〞是教育活動(dòng)的根本屬性之一??陀^上,社會(huì)互動(dòng)讓幼兒園活動(dòng)空間變得具有教育意義。幼兒所鐘情的幼兒園活動(dòng)空間,往往是教師較少“控制〞的空間,因此,我們要更多關(guān)注幼兒在空間中的社會(huì)互動(dòng)

14、,讓空間最大程度滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。   “社會(huì)空間允許某些行為發(fā)生,暗示另一些行為,但同時(shí)禁止其他一些行為〞,(5)這是空間控制的表現(xiàn)。在幼兒園教育活動(dòng)中,我《《隨處可見(jiàn)教師通過(guò)“空間控制〞來(lái)管理、影響幼兒的行為。示例,通過(guò)座椅數(shù)量控制的方式,限制某個(gè)區(qū)域的參與人數(shù);通過(guò)將座位設(shè)置成分組圍坐狀,暗示幼兒發(fā)展小組活動(dòng),等等。幼兒會(huì)從教師的空間安頓上潛移默化學(xué)到很多東西,感受到人際關(guān)系在空間上的敘述。實(shí)踐中,很多幼兒園教師的“空間控制〞并不總是從幼兒視角和幼兒需要出發(fā)的,很多時(shí)候是為了追求自己所要的教育效果,或者只是為了方便管理。當(dāng)教師以?xún)和囊暯莵?lái)評(píng)判活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè),信任幼兒的空間創(chuàng)設(shè)

15、能力,并與幼兒分享創(chuàng)設(shè)空間的權(quán)力時(shí),教育就不僅體現(xiàn)出民主精神,而且讓幼兒真正成為了活動(dòng)空間的主人。   3.心理空間:從物理、社會(huì)空間層面入手,改善幼兒的主觀空間體驗(yàn)   隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展,“空間危機(jī)〞已成為一個(gè)人們耳熟能詳?shù)拿~。當(dāng)下,有很多幼兒園活動(dòng)室空間面積不大,幼兒人均活動(dòng)空間面積偏小。在這樣的情況下,如何盡最大可能改善幼兒的空間感受,是我們需要思考的問(wèn)題之一。   我們知道,空間擁擠有“客觀擁擠〞和“主觀擁擠〞之分。前者可以單位空間的人數(shù)來(lái)衡量,后者可以交往壓力感和隱私愛(ài)護(hù)程度來(lái)測(cè)定。幼兒園的活動(dòng)空間是否已真正讓幼兒感到擁擠,往往不能只憑某些量化的數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量。因此我們可以從物

16、理空間和社會(huì)空間的改變?nèi)胧?,?lái)努力減少幼兒的“主觀擁擠〞感,增加幼兒的空間愉悅度。   就物理空間層面而言,一是我們要盡量防止空間的隱性浪費(fèi),讓原本可能“僵化〞“割裂〞的活動(dòng)空間走向“多功能〞“統(tǒng)整〞“創(chuàng)生〞。一方面,以此促進(jìn)幼兒園活動(dòng)空間的復(fù)合化和多功能化,增加單位空間面積的使用頻率,從而提升整體空間的使用效率。另一方面,通過(guò)統(tǒng)整幼兒園內(nèi)的各種活動(dòng)空間,開(kāi)掘每個(gè)活動(dòng)空間的多重教育價(jià)值,讓每個(gè)活動(dòng)空間能最大程度地滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要。二是應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)適度營(yíng)造“小尺度〞空間。有研究說(shuō)明,對(duì)幼兒而言,最具親切感的空間是高度為1.2米左右的小空間。(6)這一高度的空間可把成年人排除在外,給幼

17、兒帶來(lái)領(lǐng)域感和平安感,讓幼兒以不受成人干擾的方式與同伴互動(dòng)。三是遵循空間美學(xué)規(guī)律,滿(mǎn)足幼兒的審美需要。一般而言,明快、簡(jiǎn)潔的空間有利于滿(mǎn)足幼兒的審美需要,促進(jìn)幼兒美學(xué)素養(yǎng)和空間想象能力的開(kāi)展。教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)卦趬w、柜子等地方平安設(shè)置鏡子等方式,營(yíng)造出寬敞的空間效果,以降低擁擠給幼兒帶來(lái)的心理不適?! ≡谏鐣?huì)空間層面,一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氣氛。親密的搭檔、師幼關(guān)系可讓幼兒更樂(lè)意與同伴、教師分享空間。二是為幼兒留有個(gè)體私密空間。它可以是活動(dòng)室角落里的“悄悄話(huà)屋〞,也可以是幼兒用玩具搭建成的臨時(shí)空間。只要師幼之間約定俗成,“私密空間〞就可以長(zhǎng)期維持,以滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化空間需求。   四、重構(gòu)幼

18、兒園活動(dòng)空間應(yīng)遵循的原那么   1.建立教師主導(dǎo)下的“多主體共享共創(chuàng)〞機(jī)制   “任一空間中的主體,將自身的意志體現(xiàn)在這一空間中的過(guò)程就表現(xiàn)為權(quán)力。整個(gè)社會(huì)空間普遍交織著各種權(quán)力的關(guān)系。權(quán)力通過(guò)空間定義、強(qiáng)制、引導(dǎo)等方式影響整個(gè)空間領(lǐng)域。〞(7)幼兒園活動(dòng)空間也是如此。以教師為主,師幼協(xié)同,家長(zhǎng)參與,“共享共創(chuàng)〞幼兒園活動(dòng)空間,不僅意味著空間權(quán)力的分享以及教育的民主,而且意味著多種教育資源的有效利用以及各主體的深度參與。   相比教師預(yù)設(shè)好所有活動(dòng)空間等待幼兒進(jìn)入,幼兒參與活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè),一方面有助于幼兒在活動(dòng)空間中更多體現(xiàn)自己的意愿,另一方面有利于調(diào)動(dòng)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn),讓幼兒成為學(xué)習(xí)與

19、開(kāi)展的主體。實(shí)踐證明,教師在活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)過(guò)程中適度“退位〞和“放權(quán)〞,可促使幼兒有更多機(jī)《《表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。幼兒往往會(huì)通過(guò)物品的移動(dòng)、以物代物等方式滿(mǎn)足自己的游戲空間需求。因此,教師應(yīng)當(dāng)更多地為幼兒的學(xué)習(xí)提供生成的空間或彈性化的環(huán)境。教師可以通過(guò)察看幼兒對(duì)活動(dòng)空間的偏好,不斷反思并調(diào)整空間設(shè)置、材料提供以及活動(dòng)規(guī)那么,以使活動(dòng)空間更具教育價(jià)值。其實(shí),這也是讓幼兒隱性參與空間創(chuàng)設(shè)的一種表現(xiàn)。   家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè),一方面有助于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,促使家長(zhǎng)重視環(huán)境的教育價(jià)值,另一方面有利于充沛調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,愿意為幼兒園活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)出力。教師盡可能不要預(yù)先設(shè)定幼兒園活動(dòng)空間再邀請(qǐng)家

20、長(zhǎng)來(lái)充當(dāng)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)志愿者。否那么,家長(zhǎng)的參與度會(huì)相當(dāng)有限。   2.利用各種教育資源,整合影響幼兒學(xué)習(xí)的各種要素   教育資源是否豐盛,是否能得到有效利用,可在一定程度上影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。因此,在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)空間的過(guò)程中應(yīng)注意充沛利用園內(nèi)外人力和物質(zhì)資源,以期讓幼兒在與豐盛的人力和物質(zhì)資源發(fā)展積極互動(dòng)的過(guò)程中,獨(dú)立探索,主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。   當(dāng)然,幼兒園活動(dòng)空間不是教育資源的簡(jiǎn)單堆積,而是根據(jù)幼兒園教育“保教結(jié)合〞的特點(diǎn),對(duì)生活和教育空間的整體規(guī)劃。因此,我們要努力改變幼兒園原有的生活空間與教育空間相別離、一個(gè)空間只承載一種功能的傳統(tǒng)觀念,用多樣化的活動(dòng)空間支持幼兒“多樣

21、化的學(xué)習(xí)方式〞。   3.增強(qiáng)園長(zhǎng)的空間領(lǐng)導(dǎo)力,促使空間的建構(gòu)和運(yùn)行“有章可循〞   2008年,湯志民率先提出了“空間領(lǐng)導(dǎo)力〞理論。空間領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)規(guī)劃與運(yùn)用校園、校舍和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教育教學(xué)設(shè)施,促進(jìn)學(xué)校課程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、行政管理和社區(qū)關(guān)系得到提升與改善,以打造學(xué)??臻g特色、促進(jìn)學(xué)校整體開(kāi)展的能力。領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)對(duì)校園的空間規(guī)劃來(lái)體現(xiàn)教育理念,帶動(dòng)課程開(kāi)展,引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新,豐盛學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)行政革新,拓展社區(qū)關(guān)系,建構(gòu)對(duì)教育具有實(shí)質(zhì)影響力的教育教學(xué)環(huán)境。(8)幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提升自己的空間領(lǐng)導(dǎo)力,包括策動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評(píng)估改良等。具體而言,就是以明晰的建構(gòu)理念、原那么、內(nèi)容和實(shí)

22、踐路徑為根底,建立幼兒園活動(dòng)空間的開(kāi)發(fā)利用機(jī)制和評(píng)估調(diào)整機(jī)制,從而使幼兒園活動(dòng)空間建構(gòu)得以可持續(xù)開(kāi)展。   總之,當(dāng)前的幼兒園教育迫切需要一場(chǎng)活動(dòng)空間方面的變革,通過(guò)變革體現(xiàn)先進(jìn)的教育觀、環(huán)境觀。為此,我們迫切需要從物理、社會(huì)、心理三個(gè)層面多維審視當(dāng)下幼兒園的活動(dòng)空間創(chuàng)設(shè),以努力構(gòu)筑具有高度開(kāi)展合適性的幼兒活動(dòng)場(chǎng),讓幼兒園教育更好地回歸促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的本質(zhì)。   參考文獻(xiàn):  ?。?)HENRILEFEBVRE.Space:Socialproductandusevalue(M)//FREIBERGJW.〔eds.〕Criticalsociology:Europeanperspecti

23、ve.NewYork:Irvington,1979:285-295.  ?。?)(5)HENRILEFEBVRE.Theproductionofspace(M).NewYork:Blackwell,1991:85.   (3)(7)童強(qiáng).空間哲學(xué)(M).北京:北京大學(xué)出版社,2008:69,247-248.   (4)虞永平.從物質(zhì)環(huán)境中感知幼兒園課程文化(J).教育導(dǎo)刊,2008,〔7〕:4-6.  ?。?)黨林.幼兒園建筑廊道空間適應(yīng)性設(shè)計(jì)研究(D).西安:西安建筑科技大學(xué),2008.  ?。?)湯志民.校長(zhǎng)空間領(lǐng)導(dǎo):臺(tái)灣教育人的知與行(J).中小學(xué)管理,2008,〔3〕:7-9.【幼兒園活動(dòng)空間的重構(gòu)】

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