2019-2020年蘇教版科學(xué)五年級上冊《簡單電路》表格式教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)五年級上冊《簡單電路》表格式教案 一、課程標(biāo)準(zhǔn)： l 知道常用電器的工作需要一個完整的回路；知道開關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。 l 能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。 二、教學(xué)目的： l 過程技能 １． 能夠連接基本電路，并畫出電路圖。 ２． 能夠根據(jù)電路圖連接簡單電路。 ３． 能夠制作簡單的紅綠燈。 l 科學(xué)知識 １． 知道一個基本電路的組成條件。 ２． 認(rèn)識一些常見的電路符號并能畫出簡單的電路圖。 l 情感態(tài)度與價值觀 １． 愿意與同學(xué)一起去探討有關(guān)電路的問題。 ２． 體會制作的快樂，感受成功的喜悅。 三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠： l 能夠連接基本電路，并畫出電路圖。 l 知道一個基本電路的組成條件。 l 認(rèn)識一些常見的電路符號并能畫出簡單的電路圖。 四、學(xué)習(xí)成果評價： 1、概念發(fā)展： 層次一：不知道常用電器的工作需要一個完整的回路；不能用一些基本組件連接一個簡單電路。 層次二：不知道常用電器的工作需要一個完整的回路；能用一些基本組件連接一個簡單電路。 層次三：知道常用電器的工作需要一個完整的回路；能用一些基本組件連接一個簡單電路。 2、探究能力： 層次一：不能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。 層次二：能用簡單器材做簡單的觀察實驗，不會作實驗記錄。 層次三：能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。 五、教學(xué)材料：小燈泡、導(dǎo)線、電池、開關(guān) 六、教學(xué)過程： 教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 互動目的 二次備課 集中話題 1、教師提供圖片 讓學(xué)生說說家里的電的使用狀況，指出電在我們生活中的作用 2、提出問題：電是怎樣工作的？發(fā)電廠的電是怎樣，傳送到我們家里的電冰箱上的？ 1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考 2、幫助學(xué)生了解簡單電路的構(gòu)成。 探索和調(diào)查 1、教師給學(xué)生提供實驗材料 組織學(xué)生讓小燈泡亮起來，仔細(xì)觀察，并用簡圖記錄方法，進行交流。 （在觀察過程中，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察燈絲的兩端接在哪里，在交流過程中，知道電池有正負(fù)兩極。） 2、提供其他的電源形式，讓學(xué)生連接 3、給學(xué)生提供更多材料，讓學(xué)生把小燈泡變的更亮。 1、知道一些基本的電路元件，了解它們的構(gòu)造。知道它們各自的作用。 2、讓學(xué)生意識到電的用途是很多的，不僅僅是讓燈泡發(fā)光，打破學(xué)生的思維定勢。 3、了解燈泡的明暗和那些因素有關(guān)。 回顧和解釋 1、提問：今天你學(xué)會了什么？連接簡單電路需要什么？注意什么？如何讓小燈泡更亮呢/？ 2、課后思考：如何控制小燈泡？ 1、 回顧小結(jié)本課的所學(xué) 2、引發(fā)學(xué)生課后的思考 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五年級上冊《解釋》表格式教案 一、課程標(biāo)準(zhǔn)： l 知道在科學(xué)探究中，要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成解釋。 l 能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。能對數(shù)據(jù)整理過程中發(fā)現(xiàn)的沖突或矛盾之處進行分析和判斷。 二、教學(xué)目的： l 過程技能 １． 能對觀察證據(jù)做出解釋。 ２． 能對問題作假設(shè)性解釋。 ３． 能辨別事實與解釋。 ４． 能邊觀察邊解釋。 l 科學(xué)知識 １． 知道什么是解釋。 ２． 知道解釋離不開分析、判斷、推理等思維方法（形式）。 ３． 知道解釋不等于事實，許多知識就是科學(xué)解釋。 l 情感態(tài)度與價值觀 １． 體會合理解釋的快樂。 ２． 認(rèn)同解釋有待不斷完善。 ３． 樂于合作與交流。 三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠： l 能對觀察證據(jù)做出解釋。 l 能辨別事實與解釋。 l 知道解釋不等于事實，許多知識就是科學(xué)解釋。 四、學(xué)習(xí)成果評價： 1、概念發(fā)展： 層次一：不知道什么是解釋。能辨別事實與解釋。 層次二：知道什么是解釋，但不能辨別事實與解釋。 層次三：知道什么是解釋，能辨別事實與解釋。 2、探究能力： 層次一：不能對觀察證據(jù)做出解釋，能對問題作假設(shè)性解釋。 層次二：能對觀察證據(jù)做出解釋，不能對問題作假設(shè)性解釋。 層次三：能對觀察證據(jù)做出解釋，能對問題作假設(shè)性解釋。 五、教學(xué)材料：水杯、過濾紙、水彩筆、橡皮筋 六、教學(xué)過程： 教學(xué)步驟 互動性質(zhì) 互動目的 二次備課 集中話題 1、分別出示三幅圖 提問：從圖中你觀察到什么？想到什么？這之間有什么聯(lián)系？ 教師相機板書（分開寫） 2、教師小結(jié)：現(xiàn)象與解釋 1、通過對圖例做出解釋，理解解釋的含義。 探索和調(diào)查 1、出示一個壞的水果 提問：你看到了什么？想到什么？ 引導(dǎo)學(xué)生進行判斷，并說明理由。 2、提問：你覺得兩者有什么不同？ 3、組織學(xué)生了解實驗步驟，分組實驗 4、匯報實驗現(xiàn)象以及原因。 5、小結(jié)：解釋的不同類型 1、區(qū)分事實與解釋；邊觀察邊解釋。 2、通過實驗理解現(xiàn)象與解釋的不同，以及解釋的不同類型。 回顧和解釋 1、提問：今天有什么收獲？現(xiàn)象和解釋有什么不同呢？哪些科學(xué)結(jié)論就是好的解釋呢？經(jīng)歷了怎樣的過程呢？ 2、師生共同小結(jié)。 1、理解科學(xué)結(jié)論就是令人信服的解釋。解釋的完善就是科學(xué)的進步。