2019-2020年六年級語文下冊 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版五四制.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版五四制 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.了解“螳螂捕蟬”的故事，有感情地朗讀課文，會創(chuàng)造性的復(fù)述課文。 2.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。 3.能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式。 【教學(xué)過程】 1.課文開頭主要講了一件什么事？ 吳王想攻打楚國，大臣勸阻吳王不聽。 2.為了阻止吳王攻打楚國，侍奉吳王的少年做了什么一件什么事？ 拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。被吳王發(fā)現(xiàn)后，給吳王講“螳螂捕蟬”的故事。 3.少年講這個故事的目的是什么？ 勸阻吳王不要攻打楚國。 4.既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？ 大臣們直接勸阻過，沒有效果，而且吳王說過，誰敢來勸阻我，我就處死他。聽到這個命令后，少年認(rèn)識到直諫不行，但又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才想出這個辦法。 5.“螳螂捕蟬”和吳王伐楚這二者有什么相同點呢？ 他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著放的禍患。 6.少年講故事的目的達到了嗎？用原文回答。 達到了。吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 7.文中的少年是個什么樣的人呢？ 是個聰明、機智、勇敢、忠心愛國的人。 【小結(jié)】 這是一篇寓言故事，寓言的特點就是借助故事來說明一個道理。侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事巧妙地勸說吳王，他還懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，他可算得上是一個充滿智慧又勇敢的人?，F(xiàn)在人們常用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來比喻那些只看重眼前利益而忽視身后隱患的人或事。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第4課《花的話》教案 上海版五四制 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。 2、培奍謙虛的品格。 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。 教學(xué)難點：通過反復(fù)朗讀，體會文中的“謙虛”，品味文中的詞語對反映花兒性格所起的作用。 一、導(dǎo)入： 春天來了，百花齊放，萬物復(fù)蘇，一切都顯得那樣生機勃勃。人們也出來舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，小草扭動起了它那細(xì)嫩的腰肢，這時，花兒們也按捺不住了，紛紛說起了話來，它們究竟都說了些什么呢？帶著這個問題，我們一起來看一看宗璞的《花的話》。 二、教學(xué)過程： 1、瀏覽課文，圈劃出文中都有哪些花說了話？ 2、分角色朗讀文章第4─11節(jié)，品味花兒們都說了些什么。 3、思考：小男孩為什么最后單單挑了野生的二月蘭送給他最敬愛的教師?如果是你，你會選擇什么花送給你的老師，并講明你送這種花的含義。 4、總結(jié)：這是宗璞的一篇童話，文章將不會說話的也不可能聚集在一起的花兒安排在月下花園比美論貴，作者運用擬人的手法以花喻人，實際上反映的是現(xiàn)實生活，教育讀者要有謙虛質(zhì)樸、無私奉獻的精神。 5、拓展：以你的家庭為背景，仿照《花的話》，寫一篇小短文，把你自己想要表達的思想通過家具、廚具、文具等物體的對話表現(xiàn)出來。 6、作業(yè)：現(xiàn)在人們都給花兒賦予了一些含義，試搜集一些 “花之物語”。 教材分析：本文是二期課改新教材第一單元“春天來了”中的一篇童話，文中運用擬人的手法，通過花兒的口教育讀者要有謙虛質(zhì)樸、無私奉獻的精神。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)擬人的修辭方法和培養(yǎng)謙虛的品格。 學(xué)生分析：預(yù)初的學(xué)生已經(jīng)能夠通過閱讀基本了解文章內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀、討論等多種形式體會人物個性、語言、神態(tài)等描寫的妙處，激發(fā)他們對生活、人生的思考。 教學(xué)設(shè)計說明： 1、導(dǎo)入部分聯(lián)系本單元主題“春天來了”，并引入本單元第一篇文章朱自清的《春》中人、小草的活動來導(dǎo)入文章題目《花的話》，以“花說了什么話”來引入對課文的閱讀。 2、分角色朗讀，讓學(xué)生自己挑選角色，選擇了哪個角色，那么他的朗讀就應(yīng)該符合那個角色的個性、特點。首先讓一個學(xué)生試讀第4節(jié)前半部分，試讀之后，大家評價，看他哪些地方讀得好，哪些地方還不足，榆葉梅應(yīng)該是怎樣的，他是不是把榆葉梅的那種急性子讀出來了。之后分角色朗讀第4─11節(jié)，全班評價哪些讀得好，好在哪里，學(xué)生在評價的時候也會說出他們是否讀出了花兒的特點。比如榆葉梅的急躁、玫瑰的自以為是、……但在說到白丁香和玉蘭時，他們對這兩種花的“假謙虛”理解不夠，于是可以采取反復(fù)朗讀、男女生分角色朗讀的形式幫助他們體會，再就是提出一些詞語如“慢吞吞”、“措詞”、“從高處向下”加以點拔，讓他們認(rèn)識到那是在互相吹捧，并不是真正的謙虛。 3、思考部分，學(xué)生一方面要弄清楚小男孩選擇二月蘭送給老師的含義，另一方面，花本身是沒有什么寓意的，只是人憑自己的主觀愿望賦予了它一定的意義，所以送什么花，就要給這種花賦予一定的含義。這一環(huán)節(jié)既開闊了學(xué)生的想象思維，同時也可以加強他們對“謙虛”等優(yōu)秀品質(zhì)的理解。 4、拓展部分結(jié)合學(xué)生自己的實際完成教學(xué)目標(biāo)2，除了領(lǐng)會文中的擬人手法，也要學(xué)著運用。 5、作業(yè)部分讓學(xué)生對花能有更多的了解。 教學(xué)反思： 這次課結(jié)尾部分的“送花”、“賦意”比較吸引人，朗讀也較充分，但“理”講得太多，具體詞語的分析卻不太夠。