2019-2020年教科版科學四下《巖石會改變模樣嗎》word課堂實錄及反思.doc

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2019-2020年教科版科學四下《巖石會改變模樣嗎 》word課堂實錄及反思 教學目標 1、通過模擬實驗和課件穿引，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石痕跡的變化過程。 2、在探究活動和課件演示中，培養(yǎng)學生的比較、分析的能力。 3、在媒體的時空穿梭下，激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣。 教學重、難點 重點：認識各種自然力量對巖石風化的作用，知道流水具有搬運的作用。 難點：通過觀察、模擬巖石風化的實驗，培養(yǎng)觀察和分析，搜集信息的能力。 教學時間 40分鐘 教學準備 學生：質(zhì)地不同的石頭、瓶子、水槽、酒精燈、火柴、鑷子。 教師：玻璃球、鑷子、酒精燈、質(zhì)地不同的石頭、水槽、火柴、多媒體課件、多媒體設(shè)備。 分析：課前的材料準備是課堂學生探究活動的關(guān)鍵，教師準備的兩種軟硬、質(zhì)地不同的石頭材料，旨在既方便學生對巖石現(xiàn)象的探究觀察，又充分考慮到大自然中的不同巖石的變化實際，兩種巖石的反差實驗現(xiàn)象將極大激起學生的探究欲望，展開討論分析，有利于思維的碰撞。而豐富的錄像和圖片等課件資料的整合，將有力地驗證學生的探究活動的推斷，讓學生獲得成功的體驗。 師：同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ糜?，你們喜歡嗎？ 生：喜歡。 師：課件出示 師：從剛才的圖片看，我們這次旅游的景點都和什么有關(guān)？ 生：巖石 師：歡迎來到巖石的世界?。ò鍟簬r石） 師：這些景點的巖石有什么特點，能用一個詞語來概括嗎？ 生：很大 生：很漂亮 生：有些像動物 生：有各種各樣的形狀，奇形怪狀。 師：那我們現(xiàn)在多幸福，能欣賞到這么漂亮的美景，如果幾千年或者更久以后，這些美景還在嗎？ 生：（猜測：在，不在） 師：如果在的話，還和現(xiàn)在一樣嗎？（板書：會改變模樣嗎？） 生：不一樣 師：為什么會不一樣？ 生：會被太陽曬沒了 生：被風吹 生：風吹雨打，這些石頭就變小了 生：那些鵝卵石被水沖走了 師：（板書：日曬、雨淋、風吹、水沖） 師：真的是這樣嗎？你們師怎么知道的？ 生：猜的 師：猜的怎么能讓人相信呢？怎么樣猜能讓別人相信我們的猜想師正確的呢？ 生：實驗 師：好的，科學課就是要用實驗來證明一切。請xxx同學幫老師把太陽去搬來，我們把太陽掛在這個角落。（一本正經(jīng)的指向教室前方的角落） 生：（一臉無奈）太陽怎么搬??？ 師：那我自己來，你幫我把操場上的那塊大石頭去搬進來。（還是一本正經(jīng)的說） 生：（苦笑）搬不動 師：那怎么辦？ 生：用其他東西代替（已經(jīng)看到實驗桌上的實驗儀器） 師：用什么？ 生：用酒精燈來代替太陽，小石頭代替巖石，水槽里的水代替雨水…… 師：用這些東西代替，那么我們的實驗要怎么來做呢？小組討論。 生：用鑷子夾著小石頭放在酒精燈上加熱，一段時間后將加熱的巖石放入水槽中。 師：同學們真聰明，想出來的方法居然和老師的一樣，老師補充一點：將這個實驗反復進行，并仔細的觀察巖石在實驗過程中的變化，認真地把觀察到的現(xiàn)象記錄在實驗記錄單上。在這個實驗過程中，為了我們的安全著想，我們還應該注意什么？ 生：燒的時候不要燙到手 生：小石頭加熱后不要用手去碰 師：對，接下來請開始實驗。 學生進行實驗，教師巡視指導。 師：實驗已經(jīng)都結(jié)束了，接下來請幾組同學上來展示一下自己驗證的結(jié)果，看看你們的猜想是否正確。 生： 實驗步驟 一次以后 兩次以后 多次以后 觀察 到的 現(xiàn)象 小石頭有點變黑了，放入水中有：“滋”的聲音 小石頭更黑了 小石頭變輕了 師：小石頭變輕了？你們是怎么知道的？ 生：它比原來輕一點了 師：你稱過了嗎？ 生：沒有，猜的 師：哦，我們實驗的時候要記錄觀察到的現(xiàn)象，這樣才真實。 師：有沒有小組和他們小組觀察到不同現(xiàn)象的？ 實驗步驟 一次以后 兩次以后 多次以后 觀察 到的 現(xiàn)象 放入水里后有聲音，會冒煙 水槽的底下有碎末， 水槽底下碎末越來越多了，小石頭變小了 師：請同學們將科學書反過來，墊在水槽下面，再仔細觀察 師：是不是也和這組同學一樣，水槽底部都有碎末？ 生：是。 師：這些碎末師哪里來的？原來水槽中就有嗎？ 生：不是，是從小石頭上掉下來的。 師：這是什么原因呢？ 生：熱脹冷縮 師：對，來時這里有一段視頻，可以解開剛才實驗的原理（課件播放視頻） 師：剛才的驗證實驗，我們模擬了大自然中的溫度的變化，使巖石受到熱脹冷縮的作用，導致了巖石發(fā)生了碎裂。那么，當山上的巖石碎裂后滾到山下，掉到溪流中，又會受到水流的沖刷，接下來，請同學們用桌上的材料，來驗證巖石在水流的作用下也會發(fā)生變化。 生：（小組討論后開始實驗） 教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生都能夠找到正確的實驗方法（將兩顆或多顆以上小石頭放入裝有三分之一水的塑料瓶中，使勁搖晃，使小石頭受到水流的沖刷以及小石頭之間的相互碰撞）。糾正只用一粒小石頭的小組，告訴他自然界中的溪流里不會只有一塊巖石。 師：好，請同學們仔細觀察，剛才老師給你們的水是怎么樣的？ 生：很清的 師：現(xiàn)在呢？ 生：很渾濁 師：為什么會這樣呢？ 生：小石頭上的泥土、灰塵都掉下來了，所以水就變混了。 師：老師這里還有一段錄像，能告訴我們水為什么會變渾濁。（播放視頻） 師：現(xiàn)在同學們知道漂亮的鵝卵石是怎么來的了嗎？ 生：知道，是巖石在被流水搬運的過程中互相碰撞摩擦，磨掉了棱角，最后就變成光滑的鵝卵石了 師：很好，你剛才看得很仔細。那么，你們剛才實驗后的小石頭有沒有變成鵝卵石？到出來看看 生：（將水倒在水槽里，取出小石頭觀察）沒有 師：為什么會沒有呢？ 生：時間不夠長 師：那要多少時間？ 生：要幾十萬年甚至幾百萬年 師：對了，要使巖石發(fā)生巨大變化，需要很長很長的時間。我們剛才的兩個實驗，只是模擬里大自然中的某一個因素對巖石的影響，在自然界中，除了剛才同學們提到的因素以外，還有什么因素會使巖石發(fā)生變化呢？ 生：人 師：對，人為的破壞，還有嗎？ 生：動物，植物 師：（出示石生樹照片） 師：如果這棵樹繼續(xù)不斷的生長，會怎么樣？ 生：大石頭會碎裂 師：很好。在自然界中，由于這些因素使巖石發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做風化。（板書：風化） 課件出示風化概念： 巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做風化。 學生齊讀 師：我們中國是一個文明古國，佛教在我國古代就已經(jīng)根深蒂固，我國古代勞動人民用自己的智慧和力量，用巖石雕塑了很多的佛像。 普陀觀音像 距今四百多年的佛像 云岡石窟的石佛，距今八百多年 距今1300多年的佛像 北魏中晚期（距今1400多年）的須彌山石窟中的石佛 師：這些都是我們的國寶，他們?yōu)槭裁醋兂蛇@個樣子？ 生：被風化了，而且年代越久，風化越嚴重 師：那么同學們能不能想一個辦法，使這些國寶既可以供人們觀賞，又不讓他們被風化或者減緩風化。希望同學們課后利用今天學的知識，好好的想一想，為國家的文物保護出一份力。下課！ 板書： 巖石會改變模樣嗎 日曬 雨淋 巖石 ―――――→ 風吹 ――――→ 風化 水沖 … … 反思： 通過執(zhí)教，聽取了其他老師的評析，對我自己的課進行了一下總結(jié)： 1、 實驗材料的選擇不精 我在本次課中選擇的小石塊是普通的板巖，而且是已經(jīng)風化下來的，所以實驗的結(jié)果是比較明顯的，但是學生并不知道這些巖石是老師精心選擇的，因此，在課外獨立的自然情景中，學生（特別師城區(qū)的學生）很難重復上述的實驗過程，也就是說，學生獲得的體驗是非真實、非現(xiàn)實的。 在本次實驗中，我裝水的容器是透明玻璃水槽，而且盛的水不多，而我們的實驗桌是黑色的，學生在做冷熱實驗時，不能清楚的觀察到實驗現(xiàn)象。如果在水槽底部加上一張白紙，實驗現(xiàn)象就明顯多了；或者將水槽換成燒杯，學生就能夠清楚的看到巖石的碎末下沉的過程。 2、 對課堂中的生成資源的把握不足 科學課堂中的生成資源實在是不容易把握。如：當教學進行到流水沖刷實驗的時候，我讓學生自己利用實驗器材進行實驗，并不告訴用什么實驗以及如何實驗，學生在已有的基礎(chǔ)上，基本都能找到實驗方法?？墒牵以谘惨暤臅r候發(fā)現(xiàn)，有些組的學生只往瓶中裝了一塊小石頭，為了達到預設(shè)的效果，我提醒了他們用多塊小石頭。其實并不需要提醒，學生反饋的時候，這組的實驗結(jié)果和其他組的肯定不同，這是老師再來讓學生思考為什么（自然界的溪流中，巖石在流水的搬運下，互相碰撞）,從而把學生從模擬實驗帶回到大自然，讓學生真正了解流水對巖石風化起到了什么樣的作用。 通過這次的活動，讓我真正的感受到了老師們常說的“磨”的重要性。一堂漂亮的課，是需要經(jīng)過多少次的磨練，多少次的修改的。 《巖石會改變模樣嗎》教學反思 《巖石會改變模樣嗎》是以學生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片讓學生感受大自然中巖石的變化，再讓學生討論猜測變化的原因。利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學生的科學探究，利用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。通過模擬實驗和課件演示，使學生經(jīng)歷巖石變化的探究過程，培養(yǎng)學生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。 課前的材料準備是課堂學生探究活動的關(guān)鍵，課前，我按課本的實驗照樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個實驗，我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過后再次實驗，效果仍是不理想，后來在校門口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過反復試驗，實驗現(xiàn)象明顯。而在做“水的作用”這個實驗時，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因為課堂上時間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來做這個實驗，最后迫不得已我用磚頭來代替巖石做這個實驗，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學生課外再做一做“水流會改變巖石模樣”這個實驗。通過模擬實驗和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學生獲得感性的認識和成功的體驗。　　 富亭小學 周苗萍 xx年1月 附送： 我們身體從食物中獲得什么 教學目標： 1、能夠自行查找食物營養(yǎng)成分的資料，知道食物的營養(yǎng)成分，感受營養(yǎng)對人體的重要作用。 2、能用簡單的方法來判別食物中含有的營養(yǎng)成分，激發(fā)探究營養(yǎng)成分的濃厚興趣。 教學重點：知道食物有哪些營養(yǎng)成分。 教學難點：能找出食物中的營養(yǎng)成分。 教學準備： 1、事先讓學生查找食物營養(yǎng)成分的相關(guān)資料，帶到課堂上進行匯報。 2、讓學生帶一些食物。 3、準備作業(yè)紙。 4、碘酒、小刀、白紙、蠟燭、火柴。 教學過程： 一、引入： 食物中的營養(yǎng)成分能促進我們的生長發(fā)育，維持我們的生命活動。食物中的營養(yǎng)成分主要有哪些呢？ 二、探究過程： 1、食物有哪些營養(yǎng)成分 按組進行匯報交流 （1）蛋白質(zhì)組： ? 蛋白質(zhì)是人體肌肉、皮膚、內(nèi)臟、頭發(fā)、指甲和血液的主要成分； ? 含有豐富蛋白質(zhì)的食物例舉； （2）糖類組： ? 就是白糖嗎？ ? 淀粉也是糖類； ? 變成熱量、力氣的食物； （3）脂肪組： ? 你認為脂肪是什么？ ? 哪些食物中含有脂肪？ （4）維生素組： ? 你知道哪些維生素？ ? 調(diào)節(jié)身體機能的作用； ? 看圖說說哪些食物有較多的維生素？ （5）礦物質(zhì)組： ? 礦物質(zhì)是什么？ ? 缺鈣會得軟骨??； ? 含有礦物質(zhì)的食物。 小組活動：將帶來的食物進行分類（作業(yè)紙） 含有豐富蛋白質(zhì)的食物 含有豐富糖類的食物 含有豐富脂肪的食物 含有豐富維生素的食物 含有豐富礦物質(zhì)的食物 2、找出食物中的營養(yǎng)成分 （1）過渡：剛才我們通過交流對食物的營養(yǎng)成分有了一定的了解，當然，我們還可以通過實驗的方法，親自來找一找這些食物所含有的營養(yǎng)成分，那就更有趣了。 （2）找找糖類。 ? 復習：檢驗食物中是否含有糖類，我們可以采取什么辦法？（滴碘酒） ? 滴碘酒該怎么做呢？（一小片食物，幾小滴，用滴管要稍離開食物） ? 學生操作；匯報。 （3）找找脂肪。 ? 嘗一?；ㄉ缀鸵涣ＰQ豆，說說有什么不同？ ? 想想可以用什么辦法檢驗脂肪？（在紙上捻一下，看看有沒有留下油跡。） ? 學生操作；匯報。 （4）找找蛋白質(zhì)。 ? 你有辦法嗎？（可以看看標簽） ? 學生看食物包裝袋上的標簽，找找不同食物的蛋白質(zhì)含量。 ? 用蠟燭燒頭發(fā)、指甲，聞聞發(fā)出的氣味。這是蛋白質(zhì)燃燒時產(chǎn)生的。 ? 燒一塊瘦肉，繼續(xù)檢驗。 三、小結(jié) 1、說說食物中的營養(yǎng)成分。 2、繼續(xù)檢驗食物的營養(yǎng)成分，制成一份常見食物營養(yǎng)成分表。 板書設(shè)計： 2019-2020年教科版科學四下《我們的身體從食物 中獲得什么》word教案 1、食物有哪些營養(yǎng)成分 2、找出食物中的營養(yǎng)成分