2019年(春)四年級語文下冊《三月桃花水》教案 北師大版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊《三月桃花水》教案 北師大版 教學目標： 1、能正確讀寫本課生字詞。 2、能正確、流利得朗讀課文。 3、能理清課文層次，并試著質疑。 教學重點： 能正確讀寫本課生字詞。 教學難點： 能理清文章層次。 教學準備： 多媒體課件 教學過程： 一、 出示學習目標（3分） 1、我能正確讀寫本課生字詞。 2、 我能正確、流利得朗讀課文。 3、 我能理清課文層次，并試著質疑。 一、 二、 自主學習（13分） （一）、我能給自然段標上序號，用自己喜歡的方式把課文讀了三遍，爭取讀通順、讀流利。 （二）、自學生字詞。 1、注音： 絢（ ）麗 琴弦（ ） 應和（ ）強調“和”的讀音 纖（ ）細 播種（ ） 掬（ ） 2、我把生字讀三遍，圈畫出課文中優(yōu)美詞語。 3、我發(fā)現(xiàn)易錯的字有： 4、理解詞語：纖細、裊裊、絢麗、掬 5、我還有一些詞語不太明白： （三）、我又默讀了一遍課文，三月桃花水給我留下了這樣的印象—— 我能找出相關語句： （四）、我把我喜歡的句子劃下來，并用“金鑰匙”里教的方法記下了心得體會。 解釋：“三月桃花水”就是春水，代表著春天。 三、交流協(xié)作（8分） 1、組內交流易讀錯寫錯的生字詞。 2、討論理解不大理解的字詞。 3、小組內自由朗讀課文，試著理清文章層次： 第一段：（ ）到（ ）自然段 第二段：（ ）到（ ）自然段 第三段：（ ）到（ ）自然段 四、展示激勵（16分） （一）、朗讀情況： 1、我要把自己最喜歡或讀得最好的段落讀給大家聽。 2、我把自己喜歡的原因告訴大家，希望大家也能夠喜歡。 （二）、各抒己見，理清課文層次，并簡單概括段意。 歸納出課文的結構特點： （）——（）——（） （三）、質疑問難： 1、認真默讀課文，嘗試用“是什么”“怎么樣”“為什么”提出有價值的問題。 2、集體解決。 提示：適當引導，不強調唯一答案。 鼓勵學生盡量完整準確地表達。能解決的問題盡可能讓學生自己解決，對于較難的問題，可以鼓勵學生帶著問題繼續(xù)學習。 板書設計： 三月桃花水 　　　　春天的豎琴　　　　　春天的明鏡 　　　　比金子還貴　　　　　比銀子還亮 課題：《三月桃花水》 教學目標： 1、能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。 2、在熟讀成誦中，積累語言，提高表達能力。 3、在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。 教學重點： 有感情地朗讀課文，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。 教學難點： 在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。 教學過程： 一、 出示學習目標（1分） 1、我能有感情地朗讀課文，體會文中修辭手法的運用，體會文章語言美，體會課文如詩如畫的意境。 2、在熟讀成誦中，我要積累語言，提高表達能力。 3、我在與《春潮》的對比閱讀中，體會兩篇文章的不同。 二、預習檢測：（4分） 聽寫詞語： 三、自學導學（10分） 1、默讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者用了 、 、 、 等多種修辭手法描寫三月桃花水，我用曲線把它們劃了下來，并加以標注。 提示：把一種事物直接說成另一種事物也是一種比喻方法。 2、我試著讀出文章的美。 3、我能找出和下面兩句話對應的段落，讀一讀。 是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？ 對應課文第 段。 是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？ 對應課文第 段。 4、我重點朗讀并背誦了7、8、9自然段，體會到作者對 的贊美之情。 四、交流協(xié)作（4分） 1、合作讀課文，體會修辭手法的妙用。 2、想象畫面，讀出這種美的感受。 適時點撥，鼓勵學生通過朗讀體會作者對春水的贊美之情。 五、展示激勵（7分） 1、入情入境地朗讀全文。 2、熟讀成誦，練習背誦自己喜歡的段落。 要點：緊扣朗讀，體會江南春天的詩情畫意，其陰柔之美和《春潮》的陽剛之氣形成鮮明對比。 六、深化引領：（8分） 1、為什么三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結尾表達了作者怎樣的感受？ 2、對比閱讀： 讀這篇課文和讀《春潮》的時候，感受有什么不同？ 七、達標測評（8分） 1．想一想，句中的“是”哪個表示“好象”？ （1）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（ ） （2）三月桃花水，是春天的豎琴。（ ） 仿寫： 2．按要求寫句子。 （1）抄寫文中的排比句、擬人句。 仿寫： 板書設計: 聲音：豎琴 春水——美麗 三月桃花水 樣子：明鏡 教學反思： 《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發(fā)展起來的，是在自主學習、探究學習和語言的實踐中逐步提高的。我在進行《三月桃花水》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養(yǎng)，展開語文教學活動。在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，包括課前布置學生預習性的自學朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結構，以及初步感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創(chuàng)設情境，理解課文的意境；把對春天、春水的喜愛、欣賞之情帶到朗讀中，讓學生有感情、有意境的朗讀。學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使……發(fā)揮了自己的想象力,同時也激發(fā)了學生的情感,使學生的情感和文章中的情感產生共鳴，達到了良好的教學效果。 附送： 2019年(春)四年級語文下冊《三過家門而不入》教學設計 北京版 教材說明： 本課講述了大禹在治水13年中，三過家門而不入的故事。文中按照時間順序分別敘述了大禹三次路過家門的情景：第一次聽見妻子的念叨和兒子的哭聲，大禹擔心，但悄悄地走了；第二次看見家里冒炊煙，聽見妻兒的笑聲，大禹放心，繞過家門向工地奔去；第三次聽說妻子支持他為老百姓治水，大禹堅定了決心，又上了路。課文結尾點明了文章主旨。文章脈絡清晰，適于兒童閱讀。 設計理念： 通過各種形式的讀，熟讀課文，并在讀的過程中引導學生就課文內容提出問題，抓住關鍵詞分析問題，解決問題，提高學生自主學習能力，掌握課文內容。新課程理念提出，倡導學生主動參與、樂于探究，在設計時利用合作探究的方式，讓學生體會大禹一心為老百姓治水的崇高精神，并學習他的優(yōu)良品質。 教學目標： 1、認識16個生字，其中會寫“寧、派、妻、叨、午、冒、與、爹”8個生字。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、理解課文內容，感知作者的表達方法，體會大禹一心為老百姓治水的崇高精神。 重點難點： 1、重點：掌握生字的音、形、義，理解課文內容。 2、難點：體會大禹三次路過家門口時的心情。 教學過程： 一、情感導入 師：你們見過洪水嗎？它給人類帶來怎樣的災害？ 生：（自由回答） 師：我國有一個流傳了幾千年的故事，叫大禹治水。故事中有一段是講大禹為了征服洪水，三過家門而不入，整整有13年沒有見家人。這個故事就是？——生答：《三過家門》。下面就請你們讀讀這個故事吧！板書課題：《三過家門》。 二、 新授 1、師：請同學們帶著老師的問題自由地朗讀課文，注意把課文讀正確流利。 思考：文中寫了大禹幾次路過家門？他三過家門而不入是為了什么？ 生：按自學要求，自由朗讀課文。 師：指名學生，匯報交流。 2、分組合作交流、探討學習。、 師：請同學們分組合作，完成下面表格。（出示表格） 時間 看見、聽見 動詞 第一次 第二次 第三次 3、隨意抽組匯報學習成果。 第一次：四年后，聽見妻子的念叨和兒子的哭聲，悄悄地走了。 （教師指導朗讀：妻子的念叨和兒子的哭聲，讓學生感受到可能是想念他或家里有困難需要他，大禹戀戀不舍，又因為離家門很近，怕驚動家人，所以悄悄地“走”了。也可讓學生想象妻子會念叨些什么。讓學生帶著擔憂、戀戀不舍的感情朗讀課文） 第二次：六七年后，看見炊煙、聽見笑聲，趕緊奔去。 （教師指導朗讀：家里的炊煙和笑聲，讓學生感受到此時大禹很放心，所以才趕緊向工地奔去。讀出放心的語氣） 第三次：又過了三四年，聽見妻子常教育兒子，踏著泥濘上路了。 （教師指導朗讀：聽見妻子常常教育兒子，讓學生感受大禹心里的感動和欣慰，所以更加堅定了決心，踏著泥濘上路了。讀出感動、欣慰的語氣。） 此環(huán)節(jié)教師重點引導學生品讀第2、3、4自然段，讓學生用不同形式朗讀，體會大禹三過家門時的三種不一樣的心情。（逐漸完成板書設計） 4、師提問：大禹為什么要治水呢？（請默讀第一自然段） 生：（在文中找到原因） 5、師：大禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了，結果？——引讀第五自然段 6通過學習這篇課文，你覺得大禹是一個怎樣的人？ 完成填空：（）的大禹。（學生自由表達） 三、課外延伸 師：13年之后，洪水終于被制服了，大禹回到家和妻子、兒子見面時的情景會是怎樣的呢？ 請三位同學上講臺表演 （教師可以引導學生：激動、責怪、委屈、開心……讓表演更生動） 四、布置作業(yè) 1、請同學們把《三過家門》的故事說給家人聽。 2、完成基礎訓練的相關習題。 五、板書設計 第一次：悄悄地走 第二次：趕緊奔去 第三次：踏著上路 大禹 治水 教學反思： 《三過家門》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水13年中，他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。 在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生理解“大禹治水治水時三過家門”時的不同心情。所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難和對家人的牽掛，指導感情朗讀。 在教學時，我首先讓學生自由地讀課文，完成表格。讓學生掌握本課的主體，體會大禹治水的堅定決心和對家人的無限牽掛。在指導朗讀時，讓學生重點研讀二至四自然段，然后讓他們談談自己的看法。例如：第二自然段中妻子的念叨和孩子的哭聲，讓學生猜想可能是想念他或家里有困難需要他，大禹很擔心，是戀戀不舍的，又因為離家門很近，怕驚動家人，所以是悄悄地“走”，表示很慢。但我在分析課文的時候，發(fā)現(xiàn)學生的理解有各種各樣，但只要是學生聯(lián)系了課文，我就予以充分肯定。用這樣的引導方法指導學生的朗讀。然后，我提問：大禹為什么要治水呢？我引導學生在第一自然段中找到答案。最后，我又問大禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了，結果怎樣？——引讀第五自然段。在教學中，我努力創(chuàng)設了很多情境讓學生想象，拓展學生的思維，更加深切地感受到大禹無私的奉獻精神。加強對學生的思想教育。 學習完本課，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。達到了很好的課堂效果，與老師一起愉快地走進課堂、學習知識。 但也有不足之處：教師給予得較多，有時會不自覺地把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。