2019-2020年青島版科學六上《密切聯系的生物界》教學設計及反思.doc

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2019-2020年青島版科學六上《密切聯系的生物界》教學設計及反思 一、 教學內容 密切聯系的生物界是青島版《科學》六年級上冊第五單元生物與環(huán)境中第四課內容。 二、教材分析 《密切聯系的生物界》的主要內容是了解生物之間的相互關系。本課以生物之間的食物聯系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。 三、學情分析 學生對生物之間的聯系在平時生活中有所了解，這是學生探究這節(jié)課的重要基礎。但是，由于受知識、能力局限，學生對于生物之間的關系對人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導學生用科學的眼光來看待自然界，清醒地認識到人類在整個生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護生態(tài)系統(tǒng)，就是保護人類自己。探究過程有一定難度，需要我們對學生體驗活動進行精心設計和指導。 四、教學目標 （一）知識目標 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 （二）探究目標 能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關資料；會畫一幅食物界的食物網。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標 愿意合作交流；意識到保護生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。 五、教學要點分析 （一）教學重點： 指導學生寫出食物鏈。 （二）教學難點： 理解每種生物在食物網中的重要作用，都有其存在的價值。 六、過程設計： （一）、出示圖片，導入新課 1、今天老師帶來一幅圖片，請看大屏幕。誰來說說圖中的毛毛蟲正在忙著做什么？（指生說，師小結：毛毛蟲與青菜之間存在著吃與被吃的食物關系）。 你瞧誰有飛來了？（一只小燕子）小燕子與毛毛蟲之間又存在著什么樣的關系。（小燕子與毛毛蟲之間也存在著吃與被吃的食物關系） 2、師總結：植物與動物之間存在著吃與被吃的食物關系，動物與動物之間也存在著吃與被吃的食物關系，食物是動物生存最重要的需求之一，今天這節(jié)課就讓我們走進因食物而密切聯系在一起的生物界?！景鍟n題：密切聯系的生物界】 （二）學習食物鏈和食物網 1、【出示：草原群落圖】，同學們看這是草原群落圖，誰來說說你都看到了哪些生物？他們之間又存在著什么樣的食物關系呢？誰來說說。 2、為了更好的表明“誰被誰吃的食物關系”，我們用“箭頭”來連接，箭頭指向獵食者。 【師板書一條食物鏈】 3、小結：像這樣這些生物因食物聯系而連接在一起，形成的鏈條我們形象的稱之為：食物鏈【板書】 4、我們在一起寫一條食物鏈。 5、剛才我們寫的這兩條食物鏈都是兩條完整的食物鏈，請同學們注意觀察，想一想：一條完整的食物鏈通常是從什么開始到什么終止？【小組討論】 6、多個小組匯報交流，師總結：一條完整的食物鏈通常是由植物開始到肉食動物結束。 7、請同學們根據這幅圖和我們剛才所學的知識，在練習本上寫出一條完整的食物鏈，指生上黑板寫。 8、師生交流。 9、請同學們仔細觀察，在同一個生態(tài)環(huán)境中的這幾條食物鏈，說說你發(fā)現了什么？ 10、下面咱們一起將他們整合一下。 小結：你瞧，這幾條食物鏈相互交錯互相連接，就形成了一個網狀結構，人們形象地成為食物網?！景鍟窟@些生物生活在一起就構成了密切聯系的生物界。 （三）生物防治法 1、同學們，請你想一想小草在這種生物在食物網中起到什么樣的作用？假如有一天小草這種生物突然消失了，這個草原會發(fā)生什么樣的變化呢？假如有一天兔子這種生物突然消失，食物網中的生物又會發(fā)生樣的變化呢？ 2、小結：在食物網中，其實每種生物都很重要，任何一種生物發(fā)生了變化都會引起其他生物發(fā)生變化，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。 3、【出示課件】有這樣一個真實的故事，話說：20世紀50年代，我國某一農村曾把麻雀作為“四害”之一來消滅，后來，人們發(fā)現在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產，當地的農民并不明白這是為什么？根據我們剛才所學習的知識，誰來給農民伯伯解釋解釋，這是怎么回事？ 4、師總結：如果人類隨意捕殺野生動物那么最終將會破壞良性的食物鏈和兩無望，就會受到大自然的懲罰，所以人與大自然要和諧相處，保護生態(tài)系統(tǒng)就是保護人類自己。 5、日常生活中，如果我們的莊稼遭了蟲害，我們一般都采用噴施農藥，這樣做科學嗎？為什么？ 6、【出示課件】在我國南方種橘子的人家，他們都要在樹上放養(yǎng)一種黃蟻，你知道這是為什么嗎？【出示課件：原來這是為了對付危害果實的害蟲，如果沒有這種蟲蟻，橘子會被害蟲吃得無一完好?！? 7、小結：這種利用生物防治生物的方法，稱：生物防治法。 8、關于生物防治法，“屎殼郎”為澳大利亞的草原做出了很大的貢獻，這是怎么回事呢？【請同學們閱讀P69資料卡，看看究竟是怎么回事？】 9、關于生物防治法的例子還有很多，感興趣的同學課下可以繼續(xù)搜集。 （四）總結 說說這節(jié)課你都學到了什么？ 【教學反思】 這節(jié)課的設計平平，課堂中，除了教學很順暢外，沒有什么突出的方面，這節(jié)課中學生的積極性不高，關于這點可能是因為上課時我的導入環(huán)節(jié)太快，很多學生沒有投入狀態(tài)我就進入到主題了，所以學生整堂課一直處于朦朧狀態(tài)，導入環(huán)節(jié)有趣能充分調動學生，讓學生入情入境很重要。這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)在設計上還可更生動有趣些。 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯系的生物界》教學詳案 教學目標： 1．通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系──食物鏈。 2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果；通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3．知道什么是生產者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。 案例背景分析： 《密切聯系的生物界》的主要內容是引導學生在前一課研究動物、植物和環(huán)境的關系后，來了解生物之間的相互關系。本課以生物之間的食物聯系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。 通過生物界中各生物之間吃與被吃的關系，增加學生對生物之間通過食物關系相互聯系的感性認識。然后在游戲中，通過生生互動、師生互動，構建食物鏈的概念，在知道了什么是食物鏈的基礎上，通過探究、討論、自主學習等多種方法，提高學生合作學習，自主學習的能力，從而突出重點，攻破難點。在教學過程中和教學后通過合理的方式對學生的學習、活動進行及時評價，以激發(fā)學生學習的積極性。 從著力培養(yǎng)學生的各種能力出發(fā)，給學生充分發(fā)展的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在老師的啟發(fā)、誘導、協(xié)助下進行觀察、思考、分析、討論、探索，培養(yǎng)學生探究學習和自主學習的能力。 教學過程描述： 課前談話： 同學們，我們的大自然是色彩斑斕的，充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱嗎？（教師隨意請幾位同學說出一種生物的名稱） 這兩位同學說的這兩種生物有什么聯系嗎？（教師可根據學生說出的兩種沒有直接聯系的生物問學生，學生一般都會說，沒有聯系） 大家都覺得這兩種生物沒有聯系，但老師卻說他們是有聯系的，我們這節(jié)課就來告訴大家生物之間的聯系。 【教師通過設問，在師生間建立起有效的互動，能很快調動學生的積極性，從而激發(fā)學生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯系的生物界”的探究主題，為本課的教學作好鋪墊。】 一、故事導入 1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀…… 2．提問：接下來會發(fā)生怎樣的事情?誰能用一個成語概括出來? 3．討論：從這個故事中你知道它們誰吃誰? 誰被誰吃? 黃雀會不會被其他動物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來研究生物之間的食物關系。 (板書課題：密切聯系的生物界) 二、認識食物鏈 1．按照誰被誰吃的順序說一說，樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。 2．教師在黑板上粘貼圖片，提問：用什么符號把它們連接起來呢? 指導學生用箭頭來表示食物關系，并強調箭頭的方向和意義。 (箭頭指向吃者) 3．出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰被誰吃? 讓學生在書上記錄下它們的食物聯系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上，讓一名學生上臺用箭頭把它們連接起來。 4．小游戲。 提問：(出示生菜、蚜蟲、瓢蟲、鳥、鷹的頭飾)認識它們嗎? 談話：現在請5位同學到講臺前來，任選一個頭飾戴上，并按他們吃與被吃的關系站成一排，請同學們仔細觀察。(點學生上臺排序) 這樣站合理嗎? 誰愿意上來幫他們把順序重新排列一下? 學生排列后，教師板書。 5．提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物之間的食物關系像什么? 你能給它們起個形象的名字嗎? 6．講解：(課件出示)在一個生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯系叫做食物鏈。 7．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系，同學們還能舉出其他例子嗎?（學生簡單匯報） 學生舉例，教師可適當板書，并讓學生對自己的學習情況進行自我評價。 8．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學們發(fā)現了什么? (暗示學生：起點、結束。) 學生小組討論后回答。(多請幾位學生說一說。) 9．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質，叫生產者；動物不能自己制造營養(yǎng)物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養(yǎng)物質，叫做消費者。 10．提問：這些食物鏈中，哪些是生產者? 哪些是消費者? 你為什么說它是生產者或消費者呢? 11．在這一環(huán)節(jié)中，同學們表現得都很不錯，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹葉←蚯蚓←鳥 ②田鼠→蛇→鷹 持不同意見的雙方代表展開一場辯論會。 師生共同總結：寫食物鏈時需要注意什么呢? (要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開始到動物結束。) 三、深入理解食物鏈，了解食物網 1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動植物，大家看看，認識它們嗎? 學生回答。教師適當介紹并根據學生的回答在黑板上貼上它們的圖片。 2．各小組領取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎? (提示學生用不同顏色的筆畫出相關的食物鏈。比一比：哪個小組發(fā)現得最多?) 小組合作交流，教師巡視指導。 3．學生匯報研究成果，先由一個組派代表在黑板上畫出自己組找出的食物鏈，再由其他小組相互補充。 4．讓學生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉? 哪些動物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關系怎樣? 5．教師取下稻田里的動植物圖片，留下一些箭頭，讓學生說這些像什么? 能給它起個名字嗎? 6．(課件出示)小結：由多條食物鏈相互交錯形成網狀結構，人們形象地稱之為食物網。 四、保護生物鏈，維護生態(tài)平衡 1．夏天到了，每當這個時候稻田里的青蛙就呱呱的叫個不停，近幾年來青蛙越來越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每個大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設，搞發(fā)展，青蛙都遷移到其他地方去了，哪曉得都遷移到餐桌上了。 2009年6月30日和7月2日兩天內，石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運的青蛙102箱、3萬多只——這些青蛙原計劃通過機場被運往外地。另外，普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門的配合下，聯合對銅川路曹陽水產市場進行執(zhí)法檢查，從兩家經營戶內，查獲青蛙2300余斤約25000只，蟾蜍4700余斤，約23500只。 一只青蛙一天能吃60多只害蟲，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）＝10450 。青蛙有驚人的捕捉害蟲的能力，所以能較好的控制農田害蟲，大大提高農作物的產量。同時減少化學農藥的使用，達到生物防治，保護生態(tài)環(huán)境。 2. 請大家結合以上信息，看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲→青蛙→蛇；草→蝗蟲→青蛙)，由此你會想到什么？ 3．人和這些動植物有關系嗎?我們人類應該做些什么呢？ 4. 同學們，現在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關系了嗎？對，他們彼此聯系形成了一個相互交錯的食物網，任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，都會導致嚴重的后果。 五、拓展與思考 1．談話：剛才我們通過食物鏈和食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們相互之間的聯系到底有多緊密? 其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過真實的例子來分析一下吧。 2．課件出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險隊登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來了4只家貓，結果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為了挽救鳥類，南非當局用直升機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結果可想而知。由此可見，食物鏈對環(huán)境有十分重要的影響，對維護生態(tài)平衡有著重要的作用。 3．課件出示(二)：在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預測一下，將會出現怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對人類說些什么? 讓學生上臺暢所欲言。 小結：自然界里的任何一種生物都有它的生存價值，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請同學們繼續(xù)關注生態(tài)平衡。