2019年三年級科學下冊《空氣在哪里》教案設計 青島版.doc

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2019年三年級科學下冊《空氣在哪里》教案設計 青島版 教學目標： 科學探究： 1.能夠運用所學知識，利用感官來初步感知空氣的性質。 2.能夠利用所提供的實驗材料，設計實驗證明我們的周圍、各種物體中都存在著空氣，空氣占據(jù)一定的空間。 情感態(tài)度價值觀： 1.通過實驗設計、試驗探究激發(fā)學生學習科學、探究科學奧秘的興趣； 2.通過實驗培養(yǎng)學生認真傾聽、愿意合作、科學交流的實驗常規(guī)和科學素養(yǎng)。 科學知識：； ①認識什麼是氣體；知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體。 ②知道空氣自然存在于我們周圍，空氣占據(jù)一定的空間。 教學重難點： 通過親身感受和體驗，運用多種方法，選擇材料，設計實驗，證明空氣的存在及空氣的性質。 教學難點： 通過實驗、游戲，知道空氣占據(jù)一定的空間。 教學準備： 教師準備：水槽、小燒杯，粉筆，注射器。學生材料：氣球、塑料袋、塑料瓶、扇子、，泡沫。 教學過程： （一）實驗導入:“紙的奇遇記” 1、師演示：將紙粘到杯底后，把杯子豎直倒扣入水中。 2、學生猜測：杯中的紙會不會被水浸濕，為什么？ 3、各小組實驗，請學生在實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，水要沒過杯底。 4、生實驗 5.交流實驗情況：杯中的紙沒有被水浸濕。 6.思考討論：水為什么不能進入杯子里面? 7.生分析原因：杯子里有空氣，把水給擋住了，空氣把水的位置給占住了 （二）探究活動一：找空氣 1、了解空氣的性質 （1）讓學生舉例：在生活中哪些地方有空氣呢？ （2）學生收集一塑料袋空氣，利用學過的認識物體的方法，大家研究一下空氣是甚么樣子的？ 學生活動：學生用手摸、拍，感覺空氣充滿塑料袋，軟軟的?？匆豢础⒙勔宦?、嘗一嘗、體驗空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道；扎一個小孔讓空氣吹在臉上感覺氣流，體會空氣能向四面八方流動；聽一聽氣流發(fā)出的聲音，手掌拍擊塑料袋，聽到“啪啪”的聲音。 （通過運用感官充分感覺空氣，通過學生的親身感受和體驗，使他們逐步認識空氣的性質。） （3）交流學生感覺到的空氣的性質及什麼是氣體：空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的。像空氣這樣能在空中向四面八方流動的物體叫做氣體。 2、思考討論找空氣的辦法 （1）生分小組討論：想辦法把看不見、摸不著的空氣變得能被我們看到、聽到、摸到、感覺的到。 （2）生匯報： （師放一兩件如扇子、氣球在前面示范）。 學生匯報，教師根據(jù)學生的回答及時追問：這說明空氣在哪里？讓學生真切地感知到空氣存在于什么地方，并培養(yǎng)學生科學研究問題、有效、完整匯報的良好學習品質。 3、學生利用實驗材料動手找空氣，師巡視。 4、各小組匯報交流： ①在學生匯報過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意、新奇的做法，進行表揚評價。 ②匯報大體思路： 抽出注射器的活塞朝向臉往里推，會感覺到有涼風，說明空氣在注射器里。 抽出部分注射器的活塞，用指頭堵住注射器的尖嘴，用力往里壓活塞，松手后活塞就會被彈出來，說明空氣在注射器里。 把氣球套在塑料瓶上，使勁擠塑料瓶會把氣球吹起來，說明空氣在注塑料瓶里。 把氣球往水里撒氣，水面會出現(xiàn)很多氣泡，并會聽到“撲撲”的聲音，說明空氣在氣球里。 把杯子倒扣進水中，杯子一傾斜會有氣泡冒出，說明空氣在杯子中。 把粉筆放進水槽中，粉筆里面往外冒氣泡，說明空氣在粉筆中。 把泡沫放水中一捏，會有氣泡冒出，說明空氣在泡沫中。 （三）．探究活動二：實驗驗證空氣占據(jù)空間 1、初步感知空氣占據(jù)空間 回顧剛才做的“紙的奇遇”實驗，讓學生自己解釋：杯子的空間被誰占據(jù)著？ 師再讓學生親手做一個實驗：把豎直扣入水中的小燒杯傾斜。 讓學生自行觀察看到的現(xiàn)象（有氣泡冒出，杯底的紙濕） 學生解釋原因：冒出的氣泡是空氣，空氣跑出來了，水進到杯底把紙給浸濕了。 2、游戲探究，深入感知空氣占據(jù)空間 （1）第一輪比賽：兩個學生吹氣球，大力士贏。 第二輪比賽：在塑料瓶里吹氣球，小力氣的女生贏。 （2）學生獨立思考，自行找出比賽結果不同的原因： 仔細觀察兩個瓶子的不同，其中一個瓶子的底部扎了一些孔。 （3）生分析原因：底部密封的瓶子，當你吹氣球時，空氣出不來，空氣占了瓶子的空間，所以氣球吹不大。而扎孔的瓶子，當你吹氣球時，空氣會從小孔跑出去，所以氣球能被吹大。 3.師小結： 空氣雖然看不見、摸不著，但它是實實在在存在的，如果不讓它出來，它是不會把自己的空間讓給別人的，空氣占據(jù)著一定的空間。 四、課堂評價，談收獲 1.根據(jù)星級表情況，對每個小組加以評價。 2.談談這節(jié)課大家的收獲。 五．拓展活動 1.提出活動指向：空氣有重量嗎？水里面有空氣嗎?其他星球上有空氣嗎？ 2.對以上問題進行猜想和假設。 3.引導學生設想解決問題的方法 教后反思 科學組 季金鳳 《空氣在哪里》一課，在老教師的指導下，經過備課階段、試講階段讓我對課有了深入的理解，對課堂教學也有了一些心得體會。 我在第一次講課的時候是用謎語導入的，但當課進行到“紙的奇遇”實驗時，我發(fā)現(xiàn)同學們的積極性非常高，探究欲望很強烈。所以我想應該調整授課順序，采用學生們感興趣的實驗方式導入，在出乎意料的結果中引起學生與原有經驗的矛盾沖突。這樣來進行導入，會使學生產生強烈的好奇心和積極的探究欲望。并且“紙的奇遇”實驗是讓學生親自動手做的，科學課堂就是要有學生們的高度參與。試想這個實驗如果是老師自己做的而不是學生們親自動手發(fā)現(xiàn)的，他們還會有這樣的情感體驗嗎？他們的思考會積極主動嗎？他們的探究欲望會強烈嗎？因此要大膽放手讓學生自己去體驗。 以前上課一遇到課堂秩序不好的時候，我只會喊“1.2.3.”學生們就喊“坐端正”。然后正襟危坐。隨著時間的推移，學生們在口里喊坐端正的時候，還坐的七歪八斜的。其實想想真是可悲，都把學生們變成甚么了？我們自己又成甚么了？ “調控好課堂秩序不一定要這樣的，你可以采取鼓勵的措施、采用小組比賽的形式，要多琢磨?！甭犃死辖處煹脑挘疑钍軉l(fā)，原來課堂秩序也可以這樣來抓,我慢慢地學會了運用課堂評價。一次好的評價過程往往會調動學生的學習積極性，對表現(xiàn)不好的小組也有激勵作用。通過小組之間的競爭比比哪個小組發(fā)現(xiàn)空氣的秘密最多，秩序最好，做的最認真等環(huán)節(jié)，最后再給出適當?shù)脑u價，這種方式使得學生們的積極性有了大大提高，進取心也得到了增強。 在科學教學中，一定要鼓勵學生們大膽創(chuàng)新。在本節(jié)課中，學生們思維非常靈活，有許多創(chuàng)新點是很好的，很難得，我給以了及時的表揚和鼓勵。比如：在感覺空氣時，把塑料袋擰緊，手掌拍擊，聽到“啪啪”的聲音，把氣球往水里撒氣，水面會出現(xiàn)很多氣泡，并會聽到“撲撲”的聲音，把注射器尖嘴插入水中推活塞會看到有許多氣泡等等。 在教學的過程中，還是存在很多不足的。比如，自己有時候太著急，有些環(huán)節(jié)進行得太快，沒有留給學生充足的思考時間，顯得太倉促了。對整節(jié)課的時間分配沒有把握好。 在科學課上能夠引起學生的激烈爭辯應該是比較出彩的。在猜測紙濕沒濕時，學生如果能夠根據(jù)自己的經驗、觀察來各抒己見發(fā)表自己的觀點，觀點雙方能夠進行激烈的爭辯是很好的。在處理這一環(huán)節(jié)時，我做的不夠細致，沒有給學生們創(chuàng)設這樣一種情景，在以后的教學中還要積極改進自己的教學方法。 回顧本節(jié)課，感慨萬千。特別是在優(yōu)秀老教師的幫助下，我學到了很多，在以后的教學中我一定會取長補短，好好努力。 附送： 2019年三年級科學下冊《空氣在哪里》說課稿青島版 本課以學生探究為核心，引導學生有針對性地對空氣進行觀察、實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維。 本課教學設計中，我從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動空氣的活動，讓學生認識空氣占據(jù)體積和可以流動的性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了科學的情感和態(tài)度。 一、我確定的教學三目標 1、科學知識目標： 能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實驗活動，認識空氣的性質。 2、能力培養(yǎng)目標： 通過觀察、操作等探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。 3、情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)小組合作的團隊精神，樂于思考、勇于探索的科學素養(yǎng)。 二、教學重點 通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據(jù)的空間。 三、我設計的教學流程——四活動和討論交流 活動一：“捕捉”空氣 讓學生用自己的方法，比如將空氣裝近塑料袋，然后充分運用感官去感覺空氣。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發(fā)展。 活動二：杯子里有空氣 將紙團放進杯子底部，杯子豎直放入水中，然后取出，紙沒有濕，說明有空氣占據(jù)杯內。再將杯子豎直放入水中，慢慢傾斜水進入杯內，有氣泡冒出，說明空氣跑出。 活動三：轉移空氣。 一杯裝滿水，一杯空氣，都倒置在水中。兩杯對準互相傾斜，有氣泡從空杯進入盛水的杯子。 通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。 討論交流：空氣占據(jù)空間嗎？ 經過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通過討論交流空氣是否占據(jù)空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據(jù)一定的空間。 三、我采用的教學理念——三突出一提高 1、突出探究這個中心 在學生的探究活動中，應該給學生提供充足的研討時間，通過自主學習獲取知識。本課的四個活動中，我給了學生大量的時間進行猜測、觀察和研討，讓學生親歷猜測——實驗——驗證等一系列探究活動，只有這樣，學生才能在學到知識的同時，領悟科學研究的方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。 2、突出學生這個主體 學生是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、引導者。其實課堂是學生的，學生的觀察、實驗、交流方式只要是學生喜歡的，都應該支持。學生的眼光是獨特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結果，學生的每一點發(fā)現(xiàn)都應該鼓勵。 3、突出實驗這種手段 實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創(chuàng)設出濃濃的學習情境，為學生的學習搭建平臺，充分激發(fā)學生探究的欲望。本課開展的三個活動和一個討論都是在實驗的基礎上進行的，因此，學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學習興趣高昂。 4、提高學生觀察、推理、實驗的能力 本課是一節(jié)實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解，通過“捕捉”空氣，杯子里有空氣，轉移空氣，空氣有重量的過程，認識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，猜想假設，制定方案，實施探究，展示交流，拓展創(chuàng)新。學生在學到知識的同時，還提高了學生觀察、推理、實驗的能力。 以上一些，是我個人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專領導和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。