2019春魯教版語(yǔ)文四下《精彩極了和糟糕透了》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春魯教版語(yǔ)文四下《精彩極了和糟糕透了》word教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教：閩侯實(shí)小林雅 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同的看法。 3、通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受的不同方式。 二、通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的語(yǔ)句體會(huì)作者理解愛(ài)的過(guò)程，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。 三、課時(shí)：2 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，七八歲的小巴迪寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，得到了媽媽“精彩極了”的贊揚(yáng)，又得到爸爸“糟糕透了”的批評(píng)。我就納悶了，同一首詩(shī)得到截然相反的評(píng)價(jià)，這是怎么回事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。 二、精讀課文 1、打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-15自然段，想想媽媽為什么說(shuō)精彩極了？而爸爸為什么又說(shuō)糟糕透了？在文中作好批注。 2、生自主閱讀 3、交流： （1）假如你是巴迪的母親，你為什么說(shuō)“精彩極了”？你從哪些句子可以看出？這是什么描寫(xiě)？ ▲“母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷到：……” ① 巴迪的母親，是什么讓您驚訝、讓你不可思議？ ② 指導(dǎo)朗讀：當(dāng)你看到這首詩(shī)時(shí)，你的心情怎樣？帶著你的感受讀。（你為什么把“亮亮的、興奮的”讀得更重？）（個(gè)別——齊讀） ▲ “親愛(ài)的，我真不懂你的意思！……” ① 你說(shuō)精彩極了是為了鼓勵(lì)巴迪呀！你鼓勵(lì)什么？（會(huì)寫(xiě)詩(shī)的行為、精神） ② 試問(wèn)一下，如果這首詩(shī)寫(xiě)得很差，你也會(huì)這樣說(shuō)嗎？ ③ 小結(jié)：我明白了，母親說(shuō)“精彩極了“注重的是巴迪寫(xiě)詩(shī)的這種行為、精神。是?。〔牌甙藲q的孩子，居然會(huì)寫(xiě)詩(shī)，不管是好是壞，這種行為都應(yīng)該得到贊揚(yáng)、鼓勵(lì)！母親的表?yè)P(yáng)是一種怎樣的愛(ài)？（鼓勵(lì)式的愛(ài)）這些抓住了母親的什么來(lái)寫(xiě)？（語(yǔ)言） （2）可是父親卻不管巴迪幼小的心靈，毫不留情地批評(píng)“糟糕透了”，這是為什么？（這首詩(shī)寫(xiě)得不好，為了提醒我） ①你是怎么知道寫(xiě)得不好？ ②父親怎么看出我得意洋洋？ ③ 小結(jié)：為了警告、提醒，于是我毫不留情地說(shuō)“糟糕透了”，這么嚴(yán)厲還是愛(ài)嗎？是怎樣的愛(ài)？ ⑶引讀中心句：難怪作者會(huì)說(shuō)“這兩種極端的斷言——” 4、體會(huì)“不理解” 可是七八歲的孩子理解父母的用意嗎？從哪兒看出？ ▲ 母親只是鼓勵(lì)我，而我卻因此得意洋洋。 ▲ 出示語(yǔ)段：“我再也受不了……” ① 把“沖、跑、撲”改為“跑、走、撲”好嗎？（突出極度痛苦，一刻也不想留在客廳） ② 這兒抓住了巴迪的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作） ③ 指導(dǎo)朗讀：滿心期望得到爸爸精彩極了的表?yè)P(yáng)，可沒(méi)想到卻是劈頭蓋臉的批評(píng)，此時(shí)此刻，小巴迪傷心極了，誰(shuí)愿意讀一讀。（個(gè)別——齊讀） （二）讀15——18自然段 1、過(guò)渡：是的，巴迪還小，無(wú)法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪已經(jīng)是一名享譽(yù)全美國(guó)的著名作家、編劇，他理解了嗎？自讀15-18自然段，劃出句子回答。 2、交流 （1）“幸運(yùn)”是什么意思？ （2）為什么說(shuō)幸運(yùn)？媽媽的贊揚(yáng)有什么作用？爸爸的批評(píng)又有什么作用？ （3）同學(xué)們，試想象一下，如果父母都說(shuō)“精彩極了”會(huì)怎樣？（這樣讓巴迪驕傲、自滿，這是歧途）如果都說(shuō)“糟糕透了”好嗎？（讓巴迪灰心、失望、一蹶不振，這是另一種歧途） （4）齊讀：看來(lái)，既要有表?yè)P(yáng)，又要有批評(píng)。巴迪真是太幸運(yùn)，他一定很高興、慶幸，我們一起讀。 （5）這里抓住巴迪的什么來(lái)寫(xiě)？（心理活動(dòng)） （6）呼應(yīng)中心：巴迪太幸運(yùn)了，因?yàn)椤斑@兩種極端的斷言——” 3、巴迪成功了，而功成名就的原因除了幸運(yùn)之外，還有什么原因？讀17自然段 （出示）“他謹(jǐn)慎地把握住生活……” ▲ 這風(fēng)指什么？這句話是什么意思？ ▲ 小結(jié)：因?yàn)樗?jǐn)慎地把握住生活的小船，因?yàn)樗麖男牡桌镏溃骸斑@兩種極端的斷言——”在愛(ài)的鼓舞下，他駕著小船駛向成功的彼岸。 三、拓展練習(xí) 1、同學(xué)們，愛(ài)的表現(xiàn)形式多種多樣。在你們的學(xué)習(xí)生活中，一定也受到老師、爸爸、媽媽這樣或那樣的表?yè)P(yáng)、批評(píng)吧！誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)。 2、學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)一個(gè)小片段。 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 四、總結(jié) 同學(xué)們，我們也有與小巴迪一樣的經(jīng)歷，生活中經(jīng)常得到類似的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，但是不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，這不同的方式，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。希望我們每個(gè)人都有正確地對(duì)待。 五、板書(shū) 附送： 2019春魯教版語(yǔ)文四下《落花生》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《落花生》 課型：新授 課時(shí)：第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能： （1）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì)用“居然”造句。 （2）有感情地分角色朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句。 （3）分清文章的主次，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。 2．過(guò)程與方法： 通過(guò)反復(fù)朗讀，理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。。 教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理；分清文章的主次，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法 教學(xué)難點(diǎn)：初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。 教學(xué)方法：師生合作探究、讀寫(xiě)結(jié)合。 教學(xué)資源：課件 思維導(dǎo)圖 教學(xué)過(guò)程： 課前拓展 1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。 “根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花?！?（花生） 2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。 3．簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。 （設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課用猜謎語(yǔ)的方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。） 課前拓展與課中探究的銜接方法與策略： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)策略 課中探究 一、設(shè)疑自探 1．PPT出示詞語(yǔ)：吩咐、嘗嘗、便宜、石榴，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀，注意讀準(zhǔn)輕聲。 2．PPT出示課文第一自然段。 （1）指名讀。 （2）理解“居然”，并造句。 3、第一自然段用了寥寥幾筆就交代了哪兩件事？ 自己讀課文說(shuō)一說(shuō)課文還寫(xiě)了哪幾件事兒？課文中那里是寫(xiě)嘗花生的？還寫(xiě)了哪件事？議花生，種、收、嘗都是幾句話，而議花生用了10多個(gè)自然段，用了那么多筆墨，這是為什么？ （把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)得詳細(xì)，不是重點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略） （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分的讀書(shū)，培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力，同時(shí)也為以下的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。） 二、解疑合探 1、朗讀課文從第4自然段起，分角色朗讀課文，大家邊讀邊思考，有什么疑問(wèn)？ 2、讀后質(zhì)疑次要問(wèn)題，學(xué)生自主解決。并引導(dǎo)學(xué)生提出重點(diǎn)問(wèn)題：父親說(shuō)花生的什么最可貴？ 3、解決重點(diǎn)問(wèn)題 （1）圍繞問(wèn)題讀第10自然段，把自己的想法簡(jiǎn)要批注在旁邊。 （2）讀完后與小組的同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。 反饋學(xué)習(xí)情況： （3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)花生的什么最可貴？ （4）引導(dǎo)學(xué)生理解父親拿桃子、石榴、蘋(píng)果截然不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)跟花生對(duì)比。 學(xué)生帶著對(duì)這種品質(zhì)和精神的欽佩讀這段話。指導(dǎo)朗讀，反復(fù)讀，并告訴學(xué)生課后把這段話抄寫(xiě)下來(lái)，背一背。 三、質(zhì)疑再探 剛才同學(xué)們說(shuō)了：父親說(shuō)花生最可貴的是默默無(wú)聞??,課文讀到這兒，孩子們，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？那是在說(shuō)什么？（做人的道理） 父親的哪句話是明白告訴我們做人的道理？ （生讀：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。） 既然是做人的道理，那你是怎樣理解這句話的？（學(xué)生談自己的理解，老師引導(dǎo)。） 作者也是這么理解的？（那少年時(shí)的許地山是怎么理解的？）他說(shuō)：（出示PPT齊讀：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。） 這句話里邊有個(gè)詞語(yǔ)“體面”，能說(shuō)說(shuō)什么是“體面”嗎？ 看PPT再讀這句話，并引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。 那么孩子們，什么是有用的人呢？哪些人是有用的人呢？（學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)） 老師也想舉個(gè)例子，出示關(guān)于許地山事跡的PPT。 這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的確是做人的道理，這種寫(xiě)作手法叫：借物喻人 。 （設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本文的重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解采取自讀，小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的能力。） 課后延伸 這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫(xiě)法。運(yùn)用這種寫(xiě)法自己寫(xiě)一篇小練筆。 （設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)練的總結(jié)，不僅再次強(qiáng)調(diào)了本文的寫(xiě)作手法，點(diǎn)明了寫(xiě)作方法，在課后延伸還讓學(xué)生用到了這種方法加強(qiáng)練習(xí)。） 課后延伸與課中探究的銜接方法與策略： 知識(shí)能力遷移創(chuàng)新的銜接策略 板書(shū)設(shè)計(jì)： 課后反思： 每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的《落花生》，對(duì)于一心想上出最佳“境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不勝利的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候，天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺(jué)，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說(shuō)的偏少，讀的還不夠?！堵浠ㄉ肥瞧Ｊ卣n文，盡管自身也花了很多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì)，但卻未能推“陳”出“新”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自身沒(méi)能做到成“竹”在“胸”，提的問(wèn)題零碎，沒(méi)能很好的給問(wèn)題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無(wú)所適從，有時(shí)只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動(dòng)受到限制，而自身在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！ 教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導(dǎo)入是好的，若能充沛利用語(yǔ)文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么，（因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的）先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn)，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以防止陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內(nèi)容無(wú)關(guān)的盡量少說(shuō)或者不說(shuō)，比方在問(wèn)學(xué)生花生有什么好處時(shí)，我卻隨興說(shuō)“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長(zhǎng)生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學(xué)中心無(wú)關(guān)，沒(méi)有一定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。