2019春魯教版語文四下《精彩極了和糟糕透了》word教學設計.doc

2019春魯教版語文四下精彩極了和糟糕透了word教學設計執(zhí)教：閩侯實小林雅一、教學目標：1、認識6個生字，會寫14個生字。2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受的不同方式。二、通過教學，引導學生抓住動作、語言、心理活動的語句體會作者理解愛的過程，感受愛的不同表達方式。三、課時：2第二課時一、復習導入通過上節(jié)課的學習，我們知道了，七八歲的小巴迪寫了人生中的第一首詩，得到了媽媽“精彩極了”的贊揚，又得到爸爸“糟糕透了”的批評。我就納悶了，同一首詩得到截然相反的評價，這是怎么回事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。齊讀課題。二、精讀課文1、打開課本，請同學們自由讀課文1-15自然段，想想媽媽為什么說精彩極了？而爸爸為什么又說糟糕透了？在文中作好批注。2、生自主閱讀3、交流：（1）假如你是巴迪的母親，你為什么說“精彩極了”？你從哪些句子可以看出？這是什么描寫？“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷到：” 巴迪的母親，是什么讓您驚訝、讓你不可思議？ 指導朗讀：當你看到這首詩時，你的心情怎樣？帶著你的感受讀。（你為什么把“亮亮的、興奮的”讀得更重？）（個別齊讀） “親愛的，我真不懂你的意思！” 你說精彩極了是為了鼓勵巴迪呀！你鼓勵什么？（會寫詩的行為、精神） 試問一下，如果這首詩寫得很差，你也會這樣說嗎？ 小結(jié)：我明白了，母親說“精彩極了“注重的是巴迪寫詩的這種行為、精神。是??！才七八歲的孩子，居然會寫詩，不管是好是壞，這種行為都應該得到贊揚、鼓勵！母親的表揚是一種怎樣的愛？（鼓勵式的愛）這些抓住了母親的什么來寫？（語言）（2）可是父親卻不管巴迪幼小的心靈，毫不留情地批評“糟糕透了”，這是為什么？（這首詩寫得不好，為了提醒我）你是怎么知道寫得不好？父親怎么看出我得意洋洋？ 小結(jié)：為了警告、提醒，于是我毫不留情地說“糟糕透了”，這么嚴厲還是愛嗎？是怎樣的愛？引讀中心句：難怪作者會說“這兩種極端的斷言”4、體會“不理解”可是七八歲的孩子理解父母的用意嗎？從哪兒看出？ 母親只是鼓勵我，而我卻因此得意洋洋。 出示語段：“我再也受不了” 把“沖、跑、撲”改為“跑、走、撲”好嗎？（突出極度痛苦，一刻也不想留在客廳） 這兒抓住了巴迪的什么來寫？（動作） 指導朗讀：滿心期望得到爸爸精彩極了的表揚，可沒想到卻是劈頭蓋臉的批評，此時此刻，小巴迪傷心極了，誰愿意讀一讀。（個別齊讀）（二）讀1518自然段1、過渡：是的，巴迪還小，無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪已經(jīng)是一名享譽全美國的著名作家、編劇，他理解了嗎？自讀15-18自然段，劃出句子回答。2、交流（1）“幸運”是什么意思？（2）為什么說幸運？媽媽的贊揚有什么作用？爸爸的批評又有什么作用？（3）同學們，試想象一下，如果父母都說“精彩極了”會怎樣？（這樣讓巴迪驕傲、自滿，這是歧途）如果都說“糟糕透了”好嗎？（讓巴迪灰心、失望、一蹶不振，這是另一種歧途）（4）齊讀：看來，既要有表揚，又要有批評。巴迪真是太幸運，他一定很高興、慶幸，我們一起讀。（5）這里抓住巴迪的什么來寫？（心理活動）（6）呼應中心：巴迪太幸運了，因為“這兩種極端的斷言”3、巴迪成功了，而功成名就的原因除了幸運之外，還有什么原因？讀17自然段（出示）“他謹慎地把握住生活” 這風指什么？這句話是什么意思？ 小結(jié)：因為他謹慎地把握住生活的小船，因為他從心底里知道：“這兩種極端的斷言”在愛的鼓舞下，他駕著小船駛向成功的彼岸。三、拓展練習1、同學們，愛的表現(xiàn)形式多種多樣。在你們的學習生活中，一定也受到老師、爸爸、媽媽這樣或那樣的表揚、批評吧！誰愿意說一說。2、學習課文寫法，抓住動作、語言、心理描寫一個小片段。四、總結(jié)同學們，我們也有與小巴迪一樣的經(jīng)歷，生活中經(jīng)常得到類似的表揚和批評，但是不管是表揚還是批評，這不同的方式，都有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。希望我們每個人都有正確地對待。五、板書附送：2019春魯教版語文四下落花生word教學設計教學內(nèi)容：人教版小學語文五年級上冊第四單元落花生課型：新授 課時：第一課時教學目標：1知識與技能：（1）學會本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。 （2）有感情地分角色朗讀課文，背誦課文重點句。 （3）分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛?。初步了解借物喻人的寫作手法?2過程與方法：通過反復朗讀，理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。 3情感態(tài)度與價值觀：理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理；分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛ń虒W難點：初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。 教學方法：師生合作探究、讀寫結(jié)合。教學資源：課件 思維導圖教學過程：課前拓展 1老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。 “根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?（花生） 2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。 3簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。 （設計意圖：開課用猜謎語的方式增強了學生學習的興趣。）課前拓展與課中探究的銜接方法與策略：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的教學策略 課中探究一、設疑自探1PPT出示詞語：吩咐、嘗嘗、便宜、石榴，請四個同學讀，注意讀準輕聲。2PPT出示課文第一自然段。 （1）指名讀。 （2）理解“居然”，并造句。 3、第一自然段用了寥寥幾筆就交代了哪兩件事？ 自己讀課文說一說課文還寫了哪幾件事兒？課文中那里是寫嘗花生的？還寫了哪件事？議花生，種、收、嘗都是幾句話，而議花生用了10多個自然段，用了那么多筆墨，這是為什么？ （把重點內(nèi)容寫得詳細，不是重點的內(nèi)容寫得簡略） （設計意圖：讓學生充分的讀書，培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學習做好了充分的準備。）二、解疑合探 1、朗讀課文從第4自然段起，分角色朗讀課文，大家邊讀邊思考，有什么疑問？ 2、讀后質(zhì)疑次要問題，學生自主解決。并引導學生提出重點問題：父親說花生的什么最可貴？ 3、解決重點問題 （1）圍繞問題讀第10自然段，把自己的想法簡要批注在旁邊。 （2）讀完后與小組的同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。 反饋學習情況： （3）誰來說說父親說花生的什么最可貴？ （4）引導學生理解父親拿桃子、石榴、蘋果截然不同的生長特點跟花生對比。 學生帶著對這種品質(zhì)和精神的欽佩讀這段話。指導朗讀，反復讀，并告訴學生課后把這段話抄寫下來，背一背。三、質(zhì)疑再探剛才同學們說了：父親說花生最可貴的是默默無聞,課文讀到這兒，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？那是在說什么？（做人的道理）父親的哪句話是明白告訴我們做人的道理？（生讀：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。） 既然是做人的道理，那你是怎樣理解這句話的？（學生談自己的理解，老師引導。） 作者也是這么理解的？（那少年時的許地山是怎么理解的？）他說：（出示PPT齊讀：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。） 這句話里邊有個詞語“體面”，能說說什么是“體面”嗎？ 看PPT再讀這句話，并引導學生理解這句話。 那么孩子們，什么是有用的人呢？哪些人是有用的人呢？（學生充分發(fā)表意見） 老師也想舉個例子，出示關(guān)于許地山事跡的PPT。 這篇文章談論的是落花生，講的確是做人的道理，這種寫作手法叫：借物喻人 。 （設計意圖：對本文的重、難點內(nèi)容的理解采取自讀，小組合作探究的方式培養(yǎng)學生語文的能力。）課后延伸這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。運用這種寫法自己寫一篇小練筆。 （設計意圖：簡練的總結(jié)，不僅再次強調(diào)了本文的寫作手法，點明了寫作方法，在課后延伸還讓學生用到了這種方法加強練習。） 課后延伸與課中探究的銜接方法與策略：知識能力遷移創(chuàng)新的銜接策略板書設計：課后反思：每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕，關(guān)鍵是要學會去發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，提高！今天講的落花生，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不勝利的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠。落花生是篇保守課文，盡管自身也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環(huán)節(jié)是比較清晰的，但落實到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié)，其教路和學路還有些零亂，自身沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自身在如何調(diào)動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！教學時以謎語導入是好的，若能充沛利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然后學生猜，并讓學生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以防止陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說，比方在問學生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”，這些話與教學中心無關(guān)，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內(nèi)容。